单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,校长的课,程,程领导,上海师范,大,大学,上,上海师,资,资培训中,心,心,朱纪华,一、领导,与,与管理,思考：为,什,什么过去,强,强调,“,课程管理,”,，而现在,强,强调,“,课程领导,”,？课程管,理,理与课程,领,领导有什,么,么区别？,课程管理,的,的特性：,监,监管、监,控,控,课程领导,的,的特性：,引,引领、影,响,响 、指,导,导,充当三个,角,角色：领,袖,袖、模范,、,、师傅,（一）中,小,小学校长,的,的角色定,位,位,中小学校,长,长既是学,校,校的管理,者,者，又是,学,学校的领,导,导者；,既是名词,的,的“领导,”,”,一,一种上级,任,任命的职,务,务，又是,动,动词的“,领,领导”, 一种,具,具有改革,创,创新的思,想,想和行为,。,。,教导主任,、,、班主任,又,又何曾不,是,是这样的,角,角色？,领导是什,么,么？决定,做,做正确的,事,事，并动,员,员下属做,好,好这件事,。,彼得,德鲁克,（二）领,导,导与管理,的,的区别,案例,：韩非子,曾,曾讲过的,故,故事,把梯子正,确,确的靠在,墙,墙上是管,理,理的事，,领,领导的作,用,用在于保,证,证梯子靠,在,在正确的,墙,墙上。,杰克,韦尔奇,管理科学,的,的本质：,就,就是机械,化,化工业管,理,理。,主题词：,标,标准化、,制,制度化、,规,规范化。,领导与管,理,理大约有11个方,面,面的区别,这里列,举,举几例：,1、艺术,与,与科学：,领,领导偏重,于,于艺术，,管,管理强调,科,科学。领,导,导艺术不,排,排斥管理,科,科学，它,来,来源于管,理,理科学又,高,高于管理,科,科学。,（2）权,变,变性。领,导,导艺术是,非,非规范化,、,、非程序,化,化、非模,式,式化的，,很,很难找到,一,一个公式,去,去解释所,有,有复杂的,领,领导现象,。,。相反，,领,领导艺术,需,需要感悟,、,、需要灵,感,感、需要,很,很多非理,性,性的思维,融,融入其中,。,。,领导艺术,的,的特点：,（1）个,性,性化。领,导,导艺术没,有,有唯一正,确,确的答案,。,。不同的,领,领导者面,对,对不同的,情,情境会有,不,不同的领,导,导艺术。,2、做事,与,与准则：,管,管理是指,“,“把一件,事,事做正确,”,”，而领,导,导是“做,正,正确的事,”,”。领导,者,者不同于,管,管理者，,管,管理者是,做,做事正确,的,的人，而,领,领导者是,做,做正确事,情,情的人。,案例：下,午,午三点以,后,后,3、个性,与,与共性：,领,领导强调,个,个性，强,调,调个性化,价,价值、个,性,性化潜能,，,，个别化,沟,沟通、个,别,别化关心,。,。管理是,共,共性的，,强,强调对教,职,职工使用,同,同一个规,章,章、同一,个,个制度，,往,往往千篇,一,一律，对,所,所有的认,识,识提出一,视,视同仁的,要,要求。而,领,领导恰恰,不,不能一视,同,同仁，对,不,不同的人,要,要用不同,的,的领导艺,术,术。,有人甚至,认,认为，管,理,理者依赖,规,规则和条,文,文，他们,凭,凭借规则,和,和条文实,现,现自身的,价,价值，所,以,以他们具,有,有“一生,”,”的性格,；,；,而领导者,的,的成长主,要,要靠个人,奋,奋斗，他,们,们总是在,追,追求变化,，,，试图借,此,此改变自,己,己的地位,和,和命运，,所,所以领导,者,者表现为,“,“再生”,的,的性格。,领导与管,理,理哪个重,要,要？是不,是,是可以说,，,，领导比,管,管理更重,要,要呢？,这实质上,就,就是唐太,宗,宗的“创,业,业与守业,孰,孰难”的,问,问题。,正确的做,法,法是：思,想,想分、行,动,动合。,思想分：,在,在概念上,把,把两者相,对,对分开，,行动合：,在,在应用时,再,再把两者,融,融合起来,。,我们说，,管,管理与领,导,导相对分,开,开，是学,校,校管理一,种,种进步；,但,但若将两,者,者分得越,来,来越清楚,，,，那么对,学,学校管理,是,是一种灾,难,难。,维持现状,靠,靠管理，,学校发展,靠,靠领导。,思想引领,列,列,举,举一：,由基础教,育,育质量讨,论,论引,起的思考,二、课程,领,领导中校,长,长要做的,三,三件事,第一件事,校长,要,要发挥引,领,领作用,“引领”,的,的重点是,思,思想引领,。,。,中国的基,础,础教育质,量,量究竟如,何,何？,一个认识,上,上的反差,：,：有的说,很,很好，有,的,的说不行, 两,种,种截然相,反,反的看法,如果说不,行,行，广大,第,第一线的,教,教师和校,长,长难以接,受,受，这么,多,多年来付,出,出的汗水,、,、心血和,生,生命，价,值,值何在？,这,这在感情,上,上没法接,受,受，在行,为,为上就是,“,“穿新鞋,走,走老路”,。,。,第一条,转,转变,课,课程功能,改变课程,过,过于注重,知,知识传授,的,的倾向，,强,强调形成,积,积极主动,的,的学习态,度,度，使获,得,得基础知,识,识与基本,技,技能的过,程,程成为学,会,会学习和,形,形成正确,价,价值观的,过,过程。,摘自,教,教育部颁,发,发的基,础,础教育课,程,程改革纲,要,要,构建新课,程,程体系的,目,目标：,铺垫,强,强力度,（,（3分,钟,钟左右）,导入,高,高速度,（,（2分,钟,钟左右）,新授,大,大密度,（,（15,分,分钟左右,）,）,巩固,多,多角度,（,（10,分,分钟左右,）,）,作业,重,重效度,（,（8分,钟,钟左右）,小结,抓,抓重点,（,（2分,钟,钟左右）,有,效,效,的,的,课,课,堂,堂,教,学,学,模,模,式,式,有,效,效,，,，,是,是,新,新,课,课,改,改,的,的,课,课,堂,堂,教,教,学,学,，,，,还,还,是,是,传,传,统,统,的,的,课,课,堂,堂,教,教,学,学,？,中,国,国,的,的,基,基,础,础,教,教,育,育,质,质,量,量,究,究,竟,竟,如,如,何,何,？,？2003,年,年11,月,月5,日,日,，,，,数,数,学,学,菲,菲,尔,尔,兹,兹,奖,奖,获,获,得,得,者,者,丘,丘,成,成,桐,桐,对,对,此,此,坦,坦,率,率,地,地,提,提,出,出,了,了,他,他,的,的,看,看,法,法,。,。,他,他,说,说,，,，,那,那,些,些,认,认,为,为,中,中,国,国,学,学,生,生,的,的,数,数,理,理,化,化,成,成,绩,绩,要,要,比,比,同,同,龄,龄,的,的,美,美,国,国,孩,孩,子,子,好,好,，,，,中,中,国,国,学,学,生,生,的,的,基,基,础,础,知,知,识,识,要,要,比,比,美,美,国,国,学,学,生,生,的,的,基,基,础,础,知,知,识,识,扎,扎,实,实,得,得,多,多,，,，,只,只,是,是,创,创,新,新,能,能,力,力,差,差,一,一,些,些,的,的,看,看,法,法,，,，,都,都,是,是,多,多,年,年,来,来,可,可,怕,怕,的,的,自,自,我,我,麻,麻,醉,醉,！,！,丘,丘,成,成,桐,桐,并,并,不,不,认,认,为,为,中,中,国,国,学,学,生,生,的,的,基,基,础,础,知,知,识,识,学,学,得,得,有,有,多,多,好,好,。,。,他,他,还,还,指,指,出,出,，,，,就,就,同,同,样,样,进,进,入,入,哈,哈,佛,佛,大,大,学,学,的,的,学,学,生,生,而,而,言,言,，,，,美,美,国,国,学,学,生,生,的,的,基,基,础,础,知,知,识,识,绝,绝,不,不,会,会,逊,逊,色,色,于,于,中,中,国,国,学,学,生,生,，,，,相,相,反,反,要,要,强,强,得,得,多,多,。,。,丘,成,成,桐,桐,甚,甚,至,至,认,认,为,为,，,，,无,无,论,论,是,是,基,基,础,础,知,知,识,识,的,的,扎,扎,实,实,程,程,度,度,还,还,是,是,学,学,习,习,的,的,灵,灵,活,活,性,性,，,，,无,无,论,论,是,是,中,中,小,小,学,学,生,生,还,还,是,是,大,大,学,学,生,生,，,，,说,说,中,中,国,国,学,学,生,生,优,优,于,于,美,美,国,国,学,学,生,生,都,都,是,是,值,值,得,得,怀,怀,疑,疑,的,的,。,。,二,十,十,多,多,年,年,前,前,，,，,中,中,美,美,两,两,个,个,教,教,育,育,代,代,表,表,团,团,调,调,研,研,的,的,结,结,果,果,完,完,全,全,相,相,同,同,，,，,但,但,是,是,实,实,践,践,证,证,明,明,在,上,上,海,海,给,给,各,各,区,区,中,中,小,小,学,学,教,教,导,导,主,主,任,任,和,和,骨,骨,干,干,教,教,师,师,上,上,课,课,时,时,的,的,感,感,受,受,中,国,国,的,的,基,基,础,础,教,教,育,育,质,质,量,量,究,究,竟,竟,如,如,何,何,？,？,这,这,个,个,论,论,题,题,看,看,来,来,要,要,继,继,续,续,争,争,论,论,下,下,去,去,。,。,但,但,从,从,中,中,我,我,们,们,可,可,以,以,“,“,悟,悟,”,”,出,出,新,新,课,课,程,程,推,推,进,进,中,中,的,的,策,策,略,略,：,：,创新要与继,承,承相结合，,千万不能丢,掉,掉被实践证,明,明是好的传,统,统的东西。,思想引领,列,列举,二,二：,新课程为什,么,么要突出三,维,维,目标？,传 统 课,程,程,传授,知识,情感态度价,值,值观,（神经、灵,魂,魂）,新 课,程,程,过程与方法,（血液）,知识与技能,（肌肉、骨,骼,骼）,1为什么,要,要关注过程,？,？,教学的重要,目,目的之一，,是,是重结论。,但结论的获,得,得必然有一,个,个过程。,如果学生不,经,经过一系列,的,的质疑、判,断,断、比较、,选,选择、分析,、,、综合、概,括,括等认识活,动,动，没有多,种,种观点的碰,撞,撞、论争和,比,比较，结论,就,就难以获得,。,。,强调探索过,程,程，意味着,学,学生要面临,更,更多的问题,、,、困惑、挫,折,折、失败；,意,意味着学生,要,要花更多的,时,时间和精力,，,，但结果却,可,可能一无所,获,获。,案例：“蝴,蝶,蝶”的启示,有人发现已,裂,裂开一条缝,的,的茧中蝴蝶,正,正在痛苦地,挣,挣扎，他于,心,心不忍，便,拿,拿起剪子把,茧,茧剪开，帮,助,助蝴蝶脱茧,而,而出。可是,这,这只蝴蝶却,因,因身体臃肿,，,，翅膀干瘪,，,，根本飞不,起,起来，不久,便,便死去了。,蝴,蝴蝶必先在,痛,痛苦中挣扎,，,，直到把翅,膀,膀练强壮了,，,，再破茧而,出,出，才能飞,得,得起来，省,去,去了过程看,似,似为其免除,了,了痛苦，但,结,结果却是适,得,得其反。重,结,结论、轻过,程,程的教学不,也,也是这样吗,？,？,案例：费米,老,老师的故事,2学科的,价,价值体现在,何,何处？,新课程各门,学,学科的价值,，,，首先不是,体,体现学科的,知,知识与技能,，,，而是强调,以,以人为本。,价值一：教,学,学过程应成,为,为学生一种,愉,愉悦的情绪,生,生活和积极,的,的情感体验,。,。,请问：,您的学生在,课,课堂上是兴,高,高采烈还是,冷,冷漠呆滞，,是,是其乐融融,还,还是愁眉苦,脸,脸?,伴随着学科,知,知识的获得,，,，学生对学,科,科学习的态,度,度是越来越,积,积极还是越,来,来越消极?,学生对学科,学,学习的信心,是,是越来越强,还,还是越来越,弱,弱?,价值二：教,学,学过程应成,为,为学生一种,高,高尚的道德,生,生活和丰富,的,的人生体验,。,。,学科知识增,长,长的过程同,时,时也是学生,人,人格的健全,与,与发展过程,。,。,伴随着学科,知,知识的获得,，,，学生变得,越,越来越有爱,心,心，越来越,有,有同情心，,越,越来越有责,任,任感，越来,越,越有教养。,案例：这番,警,警世之言告,诉,诉了我们什,么,么？,一位从纳粹,集,集中营中逃,脱,脱的幸存者,，,，战后做了,一,一所中学的,校,校长。每当,一,一位新老师,来,来到学校，,他,他都会交给,那,那位老师一,封,封信，信中,这,这样写道：,“,“亲爱的老,师,师，我是一,名,名纳粹集中,营,营中的幸存,者,者，我亲眼,看,看到了人类,不,不应当见到,的,的情境：毒,气,气室由学有,专,专长的工程,师,师建造，儿,童,童被学识渊,博,博的医生毒,死,死，幼儿被,训,训练有素的,护,护士杀害，,妇,妇女和婴儿,被,被受到高中,或,或大学教育,的,的士兵枪杀,。,。看到这一,切,切，我疑惑,了,了：教育究,竟,竟是为了什,么,么？我的请,求,求是：请你,帮,帮助学生成,长,长为具有人,性,性的人。你,们,们的努力绝,不,不应当被用,于,于创造学识,渊,渊博的怪物,，,，多才多艺,的,的变态狂，,受,受过高等教,育,育的屠夫。,只,只有在使我,们,们孩子具有,人,人性的情况,下,下，读写算,的,的能力才有,其,其价值,1、知识、,技,技能目标,含糊、缺,失,失。,在不少课堂,上,上，知识和,技,技能目标变,得,得含糊或出,现,现缺失。,我们既不能,只,只抓“双基,”,”，但也决,不,不能走向另,一,一个极端，,放,放弃“双基,”,”。“双基,”,”毕竟是学,生,生学习的重,要,要抓手，也,是,是形成过程,、,、方法、情,感,感、态度、,价,价值观不可,缺,缺少的重要,条,条件。因此,，,，每节课都,应,应该让学生,有,有实实在在,的,的认知收获,。,。,探讨：,三维目标在,实,实施层面上,出,出现的虚化,现,现象,师：小朋友,，,，怎样记“,菜,菜”字？,生：菜，上,下,下结构，上,面,面草字头，,下,下面是采字,，,，合,起来是“菜,”,”字。,师：还有其,他,他方法吗？,生：菜，上,面,面草字头，,下,下面彩色的,彩,彩去掉三撇,，,，合,起来是“菜,”,”字。,2、过程、,方,方法目标,游离。,游离于知识,、,、技能目标,之,之外，游离,于,于教学内容,和,和,教学任务之,外,外，游离于,学,学生发展之,外,外。例如：,师：很好，,还,还有其他方,法,法吗？,生：菜，上,面,面是辛苦的,苦,苦去掉古，,下,下面是彩色,的,的彩去,掉三撇，合,起,起来是“菜,”,”字。,师：很好，,好,好有其他方,法,法吗？,生：菜，上,面,面是花字去,掉,掉化字，下,面,面是彩色的,彩,彩去掉,三撇，合起,来,来是“菜”,字,字。,师：很好，,还,还有其他方,法,法吗？,这种为过程,而,而过程、为,方,方法而方法,的,的教学，使,学,学生越学越,复,复杂，越学,越,越糊涂。,情感、态度,、,、价值观的,价,价值体现在,何,何处？,体现在与知,识,识、技能、,过,过程、方法,融,融为一体，,只,只有这样才,是,是有生命力,的,的。,情感、态度,、,、价值观的,教,教育应是“,随,随风潜入夜,，,，润物细无,声,声”式的，,而,而不是像讲,解,解知识要点,那,那样地“教,”,”给学生。,3、情感、,态,态度、价值,观,观目标,贴,贴标签。,任何一项教,育,育教学活动,，,，不仅要从,事,事实层面（,教,教什么）和,技,技术层面（,如,如何教）作,出,出思考，更,要,要从价值层,面,面（为什么,教,教）作出追,问,问。,例如：一位,家,家长反映，,她,她孩子读二,年,年级，从一,年,年级开始语,文,文老师隔三,差,差五就会让,孩,孩子办小报,。,。为什么呢,？,？据说是根,据,据新课程精,神,神注重学习,与,与生活相结,合,合。但从找,材,材料到组合,、,、排版对一,个,个小学低年,级,级的孩子来,说,说太难了，,于,于是班上绝,大,大多数孩子,都,都由父母代,劳,劳，做出的,一,一张张小报,不,不仅精致还,很,很专业，于,是,是老师表扬,，,，孩子开心,，,，皆大欢喜,。,。家长说：,“,“我们辛苦,点,点倒也没什,么,么，只不过,这,这创新作,业,业演变成,了,了家长作,业,业，越来,越,越形式化了,”,”。,案例：,司马光,一,一课的问答,师：你觉得,司,司马光砸缸,救,救人的做法,好,好吗？,生1：大家,都,都慌了，有,的,的去找大人,，,，有的哭起,来,来了，,只有司马光,的,的办法又快,又,又好。,生2：我觉,得,得司马光的,办,办法不好，,砸,砸坏了公园,的,的缸，,有可能把缸,里,里的小朋友,砸,砸死。,师：你们觉,得,得他说得有,道,道理吗？,生3：对，,小,小石头都会,砸,砸伤人，这,么,么大的石头,真,真的,会把缸里的,小,小朋友砸死,。,。,生4：缸片,飞,飞出来，还,会,会把外面的,小,小朋友砸伤,。,。这,办法险！,师：这几位,小,小朋友真会,动,动脑筋！,其实，该文,主,主要是赞扬,司,司马光在危,急,急时刻能不,慌,慌不忙、急,中,中生智、挺,身,身救人。而,这,这大智大勇,的,的司马光却,在,在教师的引,导,导下却被群,起,起而攻之，,批,批了个体无,完,完肤，使大,部,部分学生对,人,人物的理解,严,严重偏离了,课,课文原意。,类似的还有,：,：,秦兵马俑,”,我觉得应该,感,感谢秦始皇,。,。如果秦始,皇,皇不为自己,建,建造陵墓，,就,就不会留下,举,举世无双的,兵,兵马俑了“,；,；,虎门销烟,”,林则徐没有,环,环保意识！,几,几百万禁烟,渣,渣冲入大海,会,会造成多么,严,严重的污染,！,！”,案例：,五角星,不多问几个,为,为什么，不,反,反思课改背,后,后的价值思,想,想，便抓不,住,住课改的魂,，,，更不会真,正,正落实课改,。,。,案例：,一名特级教,师,师来到一所,小,小学，进入,一,一间他完全,陌,陌生的教室,，,，面对完全,陌,陌生的一个,个,个小脸蛋，,从,从容不迫地,、,、有板有眼,地,地展开了他,的,的作文教学,。,。整个教学,过,过程严谨、,流,流畅，以师,生,生之间的短,、,、平、快节,奏,奏推进，在,场,场的听课教,师,师全神贯注,地,地欣赏着教,师,师那娴熟的,教,教学技艺，,课,课刚结束，,就,就赢得了一,片,片热烈的掌,声,声。,请问： 这,样,样的“借班,上,上课”您赞,成,成吗？,思想引领,列,列举,三,三：,什么样的课,是,是好课？,特级教师李,镇,镇西对“借,班,班上课”的,看,看法：,成功教学的,基,基本前提之,一,一，是教师,对,对学生的了,解,解。如在本,班,班上课，一,般,般来说这是,不,不成问题的,。,。但如果是,“,“借班上课,”,”，就很难,在,在课上与素,不,不相识的学,生,生“水乳交,融,融”。尽管,，,，我绝大多,数,数时候借班,上,上课得到的,评,评价还不错,；,；但我清楚,，,，不管我在,课,课堂上多么,“,“机智”，,最,最后都是想,方,方设法把学,生,生置于自己,的,的思想框架,之,之内；学生,不,不管在课堂,上,上都么热闹,，,，显得多么,有,有“主体性,”,”，其实他,们,们或多或少,，,，或明显或,隐,隐约地都成,了,了我表演的,道,道具。, 好课的,十,十二字内涵,：,： （崔允,漷,漷）,教得有效，,学,学得愉快，,考,考得满意。, 好课的,基,基本标志,：（孙远清,）,）,有效-,互,互动,有质-,回,回归,有度-,容,容量、思维,量,量、节奏、,负,负担等适度,有变-,预,预设性、生,成,成性、机智,应,应变, 一堂,公,公开课的基,本,本标准：（,程,程红兵）,常态真实有,效,效；,师生和谐共,振,振；,实验性示范,性,性。, 一堂,好,好课的两个,标,标准：（张,民,民生、张人,利,利）,学生主动参,与,与；,教学有效。,一堂好课没,有,有绝对的标,准,准，但有一,些,些基本的要,求,求（叶澜）,1、有意义,（1）学生,学,学到了新的,知,知识；（2,）,）锻炼了学,生,生的能力；,（,（3）在课,堂,堂上学生有,良,良好的、积,极,极的情感体,验,验，产生进,一,一步学习的,强,强烈的要求,。,。,一个重要的,标,标志是：学,生,生在这堂课,中,中学到了新,东,东西，他们,进,进入课堂和,走,走出课堂时,有,有了变化。,没,没有变化就,没,没有意义。,如果课中一,切,切都很顺，,教,教师讲的东,西,西学生都知,道,道了，那上,这,这堂课就没,有,有意义。,有意义的课,也,也是扎实的,课,课。,2、有效率,（1）效率,的,的面。这堂,课,课对全班学,生,生，包括好,的,的、中间的,、,、困难的学,生,生都有一定,的,的效率，整,堂,堂课是充实,的,的，能量是,大,大的；,（2）效率,的,的高低。这,堂,堂课中，学,生,生都发生了,一,一些变化，,有,有的学生变,化,化大一些，,有,有的小一些,，,，这是正常,的,的，但不能,没,没有变化。,从这个意义,上,上说，这样,的,的课是充实,的,的课。,3、有生成,性,性,这堂课不完,全,全是预设的,，,，而是在课,堂,堂中有教师,和,和学生的真,实,实的、情感,的,的、智慧的,、,、思维的、,能,能力的投入,，,，有互动的,过,过程，气氛,相,相当活跃。,在这个过程,中,中既有资源,的,的生成，又,有,有过程状态,的,的生成。,这样的课可,称,称为丰实的,课,课。,4、常态性,公开课容易,出,出的毛病是,准,准备过度。,教,教师课前很,辛,辛苦、学生,很,很兴奋，到,了,了课堂上成,了,了准备好的,东,东西来表演,。,。大量的准,备,备，课堂上,没,没有新的东,西,西生成出来,，,，仅仅是再,现,现。,为了淡化公,开,开课的概念,，,，我们只有,“,“研讨课”,，,，没有“公,开,开课”。,这样的课就,是,是是平实的,课,课，是平时,都,都能上的课,，,，而不是很,多,多人帮你准,备,备，然后才,能,能上的课。,5、有待完,善,善,任何课不可,能,能十全十美,，,，如果十全,十,十美作假的,可,可能性就很,大,大。只要是,真,真实的就是,有,有缺憾的，,有,有缺憾是真,实,实的一个指,标,标。,如果公开课,要,要上成没有,一,一点问题的,课,课，那么这,堂,堂课所预设,的,的教学目标,本,本身就是错,误,误的。,这样的课称,为,为真实的课,。,。,扎实,、,、充,实,实、,丰,丰实,、,、平,实,实、,真,真实,，,，正,是,是在,这,这样,一,一个,追,追求,过,过程,中,中，,我,我们,教,教师,的,的专,业,业水,平,平才,能,能得,到,到提,高,高。,第二,件,件事,校,校长,要,要发,挥,挥影,响,响作,用,用,影响,力,力产,生,生于,校,校长,平,平时,的,的言,和,和行,普陀,区,区一,位,位小,学,学校,长,长如,何,何倡,导,导学,校,校的,研,研究,精,精神,？,？,没有,人,人上,研,研究,课,课，,她,她带,头,头上,。,。课,后,后她,讲,讲评,：,：“,你,你们,要,要向,我,我学,习,习。,我,我的,课,课不,比,比你,们,们好,，,，你,们,们向,我,我学,什,什么,呢,呢？,学,学我,勇,勇于,实,实践,，,，善,于,于研,究,究，,敢,敢于,超,超越,自,自我,的,的精,神,神。,”,”她,认,认为,校,校长,的,的影,响,响力,体,体现,在,在平,时,时的,言,言行,中,中，,“,“一,个,个好,校,校长,就,就应,该,该是,一,一面,高,高昂,的,的旗,帜,帜”,。,。,她还,在,在学,校,校提,倡,倡“,工,工作,并,并幸,福,福着,”,”。,她,她要,求,求教,师,师每,天,天美,丽,丽一,点,点点,，,，心,中,中有,美,美才,会,会发,现,现窗,外,外的,美,美。,城,城市,文,文化,的,的引,领,领者,，,，应,该,该有,教,教师,的,的声,音,音”,。,。,她平,时,时注,重,重时,尚,尚，,倡,倡导,体,体面,，,，以,自,自身,的,的言,行,行影,响,响教,师,师。,她,她认,为,为：,“,“校,长,长要,改,改变,的,的不,是,是一,种,种方,法,法，,而,而是,教,教师,的,的生,存,存方,式,式，,是,是教,师,师对,人,人生,的,的看,法,法。,”,”没,有,有校,长,长的,体,体面,就,就没,有,有教,师,师的,体,体面,，,，没,有,有教,师,师的,体,体面,就,就没,有,有教,育,育的,体,体面,。,。,第三,件,件事,校,校长,要,要发,挥,挥指,导,导作,用,用,校长,常,常用,的,的指,导,导方,式,式（1）,心,心灵,对,对话,：,：,一位,教,教师,的,的笔,记,记：,很多,时,时候,，,，我,们,们会,把,把自,己,己的,工,工作,看,看成,是,是一,种,种劳,心,心劳,力,力的,差,差事,，,，看,成,成是,为,为了,生,生计,不,不得,已,已而,去,去努,力,力完,成,成的,任,任务,，,，或,者,者是,为,为了,实,实现,某,某种,利,利益,的,的基,础,础。,我,我们,缺,缺少,的,的就,是,是一,颗,颗平,常,常的,心,心，,缺,缺少,的,的就,是,是对,生,生活,真,真正,的,的感,悟,悟与,理,理解,，,，所,以,以我,们,们都,只,只是,俗,俗人,。,。,现在,，,，我,再,再以,这,这种,平,平常,心,心来,看,看待,自,自己,的,的工,作,作，,竟,竟然,发,发觉,我,我们,缺,缺少,的,的是,快,快乐,，,，是,那,那种,能,能够,在,在自,己,己从,事,事的,工,工作,中,中感,受,受到,的,的快,乐,乐。,每,每上,一,一节,课,课，,每,每批,一,一本,作,作业,，,，每,次,次与,学,学生,交,交谈,不,不都,需,需要,回,回归,我,我们,第,第一,天,天上,课,课、,批,批第,一,一本,作,作业,、,、和,学,学生,第,第一,次,次谈,话,话时,的,的那,种,种认,真,真与,投,投入,吗,吗？,曾,曾几,何,何时,，,，我,们,们已,经,经对,这,这些,快,快乐,毫,毫不,在,在意,，,，甚,至,至在,自,自己,的,的工,作,作中,被,被压,力,力、,困,困惑,和,和一,时,时的,不,不顺,击,击倒,，,，无,法,法找,到,到原,来,来的,那,那股,冲,冲劲,。,。在,平,平凡,中,中体,会,会快,乐,乐与,幸,幸福,吧,吧！,其,其实,，,，我,这,这样,解,解释,幸,幸福,也,也是,对,对自,己,己的,告,告诫,，,，让,自,自己,重,重新,面,面对,每,每天,的,的工,作,作。,（,（郑,煜,煜),工,作,作并,幸,幸福,着,着,是,是啊,，,，幸,福,福并,不,不遥,远,远，,它,它就,在,在我,们,们触,手,手可,及,及的,地,地方,，,，就,在,在工,作,作中,的,的每,一,一个,细,细微,处,处。,当,当我,们,们能,够,够从,工,工作,中,中享,受,受到,无,无边,的,的幸,福,福时,，,，那,么,么，,我,我们,的,的田,野,野便,会,会蓬,勃,勃着,碧,碧绿,的,的春,意,意，,喧,喧腾,着,着生,活,活的,甜,甜蜜,，,，流,畅,畅着,生,生命,的,的魅,力,力,老师,，,，好,好,好珍,惜,惜你,的,的工,作,作，,播,播撒,你,你的,智,智慧,与,与汗,水,水吧,，,，愿,我,我们,都,都能,工,工作,并,并幸,福,福着,！,！,校长,对,对这,位,位教,师,师说,的,的话,：,：,校长,对,对另,一,一位,教,教师,说,说的,话,话：,山,不,不过,来,来我,过,过去,想,想要,事,事情,改,改变,，,，首,先,先得,改,改变,自,自己,，,，只,有,有借,由,由改,变,变自,己,己，,才,才会,最,最终,改,改变,别,别人,，,，只,有,有借,由,由改,变,变自,己,己，,才,才会,最,最终,改,改变,属,属于,自,自己,的,的世,界,界。,山如,果,果不,过,过来,，,，,那就,让,让我,们,们过,去,去吧,。,。,校长,对,对第,三,三位,教,教师,说,说的,话,话：,每,天,天进,步,步一,点,点点,离开,家,家门,前,前照,着,着镜,子,子，,心,心里,对,对自,己,己说,三,三句,话,话：,“,“每,天,天微,笑,笑一,点,点点,，,，每,天,天美,丽,丽一,点,点点,，,，每,天,天进,步,步一,点,点点,。,。”,一,一个,人,人，,如,如果,每,每天,能,能进,步,步一,点,点点,，,，哪,怕,怕是1%,的,的进,步,步，,试,试想,，,，有,什,什么,能,能阻,挠,挠得,住,住最,终,终的,成,成功,？,？有,什,什么,障,障碍,能,能阻,挡,挡得,住,住最,终,终的,辉,辉煌,？,？就,像,像数,学,学算,式,式中,每,每个,乘,乘项,增,增加0.1，,而,而乘,积,积却,会,会成,倍,倍增,长,长一,样,样。,竞,竞争,对,对手,常,常常,不,不是,被,被打,败,败的,，,，是,他,他们,自,自己,忘,忘记,了,了每,天,天进,步,步一,点,点点,。,。成,功,功者,不,不是,比,比我,们,们聪,明,明，,而,而是,他,他比,我,我们,每,每天,多,多进,步,步了,一,一点,点,点。,每天进,步,步一点,点,点，我,们,们的知,识,识才能,有,有广度,和,和深度,；,；每天,进,进步一,点,点点，,我,我们的,能,能力才,能,能参天,伸,伸展；,每,每天进,步,步一点,点,点，我,们,们的心,灵,灵才能,亮,亮丽而,高,高远。,世界上,没,没有一,蹴,蹴而就,的,的成长,，,，不积,跬,跬步，,无,无以致,远,远，不,要,要急盼,那,那遥远,的,的成功,，,，而应,注,注意走,好,好脚下,的,的每一,步,步。,校长常,用,用的指,导,导方式,（,（2）,：,临,临场点,拨,拨：,案例,一：,让小朋,友,友自己,想,想办法,解,解决,案例二,：,二、从,“,“坐井,观,观天”,到,到“井,底,底之蛙,”,”,三、校,本,本研修,创,创新举,隅,隅,；,创新有,思,思想创,新,新和实,践,践创新,。,。思想,创,创新是,首,首要的,。,。,（一）,校,校本研,修,修中的,思,思想创,新,新,1、校,本,本研修,与,与理论,研,研究的,区,区别：,理论研,究,究,研,研究的,目,目的是,理,理论创,新,新，是,以,以理论,为,为本的,；,；,校本研,修,修,研,研究的,目,目的是,改,改进行,为,为，是,以,以实践,为,为本的,。,。,2、成,熟,熟的校,长,长说自,己,己的话,，,，不成,熟,熟的校,长,长模仿,别,别人说,话,话。,4、教,师,师专业,发,发展的,本,本质，,是,是获得,个,个人默,会,会化的,理,理解（,夏,夏慧贤,）,）。,3、教,师,师的专,业,业发展,：,：普通,人,人,教,教育者,；,；,校长的,专,专业发,展,展：教,育,育者,教,教育,家,家。,5、校,本,本研修,的,的内容,（,（顾志,跃,跃）,（1）,本,本体性,知,知识：,胜,胜任岗,位,位的基,本,本保证,（,（本学,科,科知识,）,）；,（2）,条,条件性,知,知识：,成,成功教,育,育的“,金,金钥匙,”,”（教,育,育学、,心,心理学,）,）；,（3）,实,实践性,知,知识：,机,机智教,学,学的生,长,长点（,智,智慧、,经,经验）,；,；,（4）,发,发展性,知,知识：,提,提升自,我,我修养,（,（法规,、,、职业,道,道德）,；,；,（5）,研,研究性,知,知识：,拓,拓展专,业,业品质,的,的抓手,（,（解决,实,实际问,题,题）。,6、校本,研,研修要关,注,注教师群,体,体中的不,同,同角色（,余,余慧斌）,（1）明,星,星（教学,骨,骨干），,（2）模,范,范（吃苦,耐,耐劳者）,，,，,（3）英,雄,雄（金牌,教,教练），,（4）领,袖,袖（以校,长,长为首的,各,各级干部,、,、教师中,非,非正式领,袖,袖）。,7、“教,师,师就是专,家,家！,”,8、学校,教,教学的关,注,注点：七,天,天抓五天,，,，五天抓,白,白天，白,天,天抓课堂,，,，课堂抓,四,四十五分,钟,钟（宁波,效,效实中学,）,）,。,9、校本研修,推,推进的策,略,略：,高理念引,领,领，低起,点,点切入；,高情感投,入,入，低风,险,险推进；,高效果培,训,训，低重,心,心研究。,10、两,个,个重心的,移,移位（张,人,人利）,形象思维,强,强的学科,，,，需要体,验,验、感悟,的,的，年级,重,重心要下,移,移；,抽象思维,强,强的学科,，,，演绎推,理,理强的学,科,科，年级,重,重心要上,移,移。比如,静,静安区教,院,院附校一,年,年级不开,设,设数学课,。,。,数学是一,环,环扣一环,的,的，越到,后,后面越发,展,展；文科,不,不以时间,为,为数轴，,红,红楼梦至,今,今无人超,越,越。,（二）校,本,本研修的,实,实践创新,：,：,原行为阶段,关注个人已有经验的教学行为,新设计阶段,关注新理念、新经验的课例设计,新行为阶段,关注学生获得的行为调整,更新理念,反思1：寻找自身与他人的差距,改善行为,反思2：寻找设计与现实的差距,课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省,1、“行,动,动教育”,模,模式及其,理,理念（顾,泠,泠沅）,2、“一,篇,篇课文，,三,三次备课,”,”的原型,经,经验（于,漪,漪）,第一次备,课,课摆,进,进自我，,不,不看任何,参,参考书与,文,文献，全,按,按个人见,解,解准备方,案,案；,第二次备,课,课广,泛,泛涉猎，,分,分类处理,各,各种文献,的,的不同见,解,解（我有,他,他有,我,无,无他有，,我,我有他无,）,）后修改,方,方案,第三次备,课,课边,教,教边改，,在,在设想与,上,上课的不,同,同细节中,，,，区别顺,利,利与困难,之,之处，课,后,后再“备,课,课”,这一做法,，,，坚持三,年,年，成为,上,上海市著,名,名的语文,特,特级教师,。,。,三个关注,（,（自我、,文,文献、现,实,实）和两,次,次反思的,课,课堂改革,经,经验，无,一,一例外是,教,教师成长,的,的捷径。,3、备课,的,的“基本,”,”与“发,展,展”要求,（,（洵阳路,小,小学）：,基本要求,：,：,（1）三,套,套目标齐,全,全（总目,标,标、单元,目,目标、课,时,时目标）,，,，目标制,定,定符合课,程,程标准要,求,求，做到,集,集中、明,确,确、适切,，,，分析教,学,学重点，,写,写明教具,准,准备。,（2）教,学,学过程以,表,表格式呈,现,现，分“,教,教学步骤,”,”、“教,师,师活动”,、,、“学生,活,活动”、,“,“二度设,计,计”四部,分,分。（“,二,二度设计,”,”可以是,教,教学前随,着,着学生变,化,化发展的,再,再次设计,，,，可,以记录课,堂,堂教学过,程,程中的动,态,态生成、,策,策略调整,，,，也可以,是,是课后的,重,重构）教,学,学过程的,设,设计要具,体,体、清晰,。,。,（3）中,高,高年级的,语,语文教师,要,要加强作,文,文课的教,学,学设计，,要,要有“作,前,前指导”,、,、“作后,讲,讲评”的,备,备课，教,师,师要写好,“,“下水文,”,”。,（4）坚,持,持写好课,后,后反思。,发展要求,：,：,（1）在,集,集体备课,的,的基础上,体,体现个性,和,和特色。,要,要研究班,级,级间的差,异,异，善于,分,分析教材,、,、重组整,合,合教材，,重,重视分析,学,学生的学,习,习基础和,发,发展要求,，,，目标制,定,定能够与,研,研究专题,相,相结合。,（2）教,学,学设计中,要,要有“课,前,前热身活,动,动”的设,计,计。教学,过,过程设计,具,具有开放,性,性、能与,学,学生生活,世,世界有效,沟,沟通，体,现,现学科教,育,育价值，,考,考虑师生,活,活动的有,效,效性，落,实,实专题研,究,究；“二,度,度设计”,有,有针对性,、,、实效性,，,，能够切,实,实改进教,学,学策略，,优,优化教学,。,。,（3）能,够,够撰写高,质,质量的教,学,学反思。,4、校本,研,研修的进,程,程（佐藤,学,学）,我认为，,要,要让学校,转,转变，至,少,少要三年,。,。,第一年，,在,在学校里,建,建立起教,师,师间公开,授,授课情况,的,的校内教,研,研体制；,第二年，,提,提高研讨,会,会的质量,，,，以授课,方,方式与教,研,研活动为,中,中心，重,建,建学校内,部,部组织、,机,机构；,第三年，,以,以学生和,教,教师有目,共,共睹的转,变,变为依据,，,，把新的,授,授课方式,和,和课程设,置,置正式固,定,定下来。,5、校本,研,研修的基,本,本策略（,顾,顾泠沅）,实践反思,、,、同伴互,助,助、专业,引,引领。,6、教研,组,组“捆绑,式,式”评价,（,（愚一小,学,学）,对个人工,作,作的认定,与,与对集体,贡,贡献的评,定,定结,合，促使,个,个体竞争,转,转化为组,际,际的竞赛,。,。,7、教研,组,组轮流主,讲,讲制度（,青,青岛二中,）,）,8、研究,型,型教研组,的,的标准（,上,上海市实,验,验小学）,（1）具,有,有浓厚的,互,互相协作,的,的教学研,究,究气氛。,（2）加,强,强理论学,习,习，用理,论,论指导组,内,内课题研,究,究。,（3）创,造,造性地执,行,行课程标,准,准，每学,期,期至少有,一,一节研究,课,课被推为,校,校级公开,课,课或区、,市,市级公开,课,课。,（4）教,研,研组要及,时,时总结经,验,验，有研,究,究文章发,表,表。,（5）帮,助,助青年教,师,师成长有,成,成效。,（6）促,进,进全体学,生,生的均衡,发,发展，“,减,减负增效,”,”有成效,。,。,（7）教,研,研大组内,必,必须至少,有,有两个研,究,究型的备,课,课组，才,能,能评选研,究,究型教研,组,组。,9、两个,“,“研修”,一,一起抓（,宝,宝山一中,心,心小学）,：,：,教研活动,的,的效果不,理,理想，你,说,说我大家,说,说，说来,说,说去差不,多,多。关键,缺,缺少理论,学,学习和独,立,立思考。,所,所以，两,个,个“研修,”,”一起抓,，,，一个是,教,教师独立,的,的研修，,一,一个是教,师,师合作的,研,研修。合,作,作的研修,以,以独立研,修,修为基础,，,，没有每,个,个人的独,立,立研修，,不,不管多少,人,人合在一,起,起，这样,的,的研修仍,然,然是低效,甚,甚至无效,的,的。,10、教,研,研组工作,做,做到“一,有,有、二定,、,、三清、,四,四研究”,（,（上海市,实,实验小学,）,）：,（1）一,有,有:教研,组,组有计划,与,与小结；,（2）二,定,定:定时,间,间、定中,心,心发言人,；,；,（3）三,清,清:课时,清,清、单元,清,清、全册,清,清；,（4）四,研,研究:研,究,究教学目,的,的要求和,教,教学内容,，,，研究学,生,生状况，,研,研究教学,方,方法，研,究,究作业练,习,习。,11、课,堂,堂教学观,察,察的技术,（1）录,像,像；（2,）,）制定分,析,析指标体,系,系；,（3）分,析,析；（4,）,）反馈。,课前制订,观,观察指标,，,，是通常,的,的做法。,教学观察,创,创新：课,前,前不制订,观,观察指标,，,，课中观,察,察到情况,后,后（执教,者,者的强项,或,或弱项）,再,再定观察,指,指标，重,点,点进行分,析,析。这种,观,观察方法,体,体现问题,中,中心，突,出,出以人为,本,本。,12、无,障,障碍听课,制,制度（青,岛,岛二中）,在教室后,面,面常年放,一,一排椅子,，,，任何时,间,间都可,以进教室,听,听课。也,称,称“不讲,道,道理的听,课,课”。,13、教,师,师备课与,教,教学效果,之,之间的几,种,种关系（,张,张民选）,（1）精,心,心准备，,效,效果理想,：,：对成功,中,中的规律,性,性要素进,行,行总结。,（2）精,心,心准备，,不,不如人意,：,：注意教,学,学技术，,忽,忽视对课,程,程内涵的,把,把握。,（3）毫,无,无准备，,意,意外成功,：,：包含教,学,学智慧、,经,经验。,（4）屡,试,试不爽，,渐,渐成定式,：,：个性化,的,的教学模,式,式。,（5）反,复,复尝试，,困,困惑逐解,：,：跨越之,后,后，将实,现,现专业成,长,长。,14、新,教,教师成长,的,的途径：,（1）带,教,教：老带,新,新，师徒,制,制。带师,德,德、教专,业,业，成长,期,期可缩短,四,四年。,（2）融,入,入公开性,的,的活动：,从,从边缘人,物,物逐步过,渡,渡到中心,人,人物，从,讲,讲别人的,话,话逐步过,渡,渡到讲自,己,己的话。,15、好,教,教师的两,个,个特征：,（1）有,一,一个始终,在,在自己“,能,能力极限,”,”工作的,心,心态；,（2）能,不,不断在别,人,人看不出,问,问题的地,方,方看出问,题,题。,请提宝贵,意,意见,谢 谢!,