单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,清水小学：农村小学劳技教育生活化研究开题报告,36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温,37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特,38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯,39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯,40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生,清水小学：农村小学劳技教育生活化研究开题报告清水小学：农村小学劳技教育生活化研究开题报告36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温,37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特,38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯,39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯,40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生农村小学劳技教育,生活化研究,土坎镇清水完全小学校课题组,2014年6月,我们的团队成员,张红,谢敏,田雪梅,黄佳辉,春林,群生,赵小琼,谢江,素质教育背景下，教师属于教学的实施者、引导者以及组织者，他们需要明确素质教育的核心以及新课改的实际要求，遵循新课改的思路。通过实施因材施教的方式，发掘每个学生的潜能力，让学生在探究中获得发展，并且获得成就感。,一、教师需要分层备课,教师需要考虑到每个学生的特点和差别，认识到他们的学习基础，并且尽可能让学生都有展示自己的机会。例如，一些教师可能把教案写得十分详细，甚至将教学过程中学生的回答内容都一字不漏地写在教案中。这些教师虽然良苦用心，但是学生的回答并不是千篇一律或者容易预测的。教师需要认识到学生思维的差异性，并且耐心地引导学生，正确面对学生的多种看法，避免设置标准答案，教师需要关注每个教学环节，懂得如何随机应变。,二、使用隐形分层模式,教师需要使用隐形分层的教学模式，学生存在一定的个体差异，但是他们自己并不能明确感受到。对于许多学生来说，他们认为每个人都是一样的，接受相同的教育，彼此之间并没有什么差别。教师可以观察学生，并且发现学生之间的差异性。如果教师大张旗鼓地把学生分成三六九等，就会严重伤害学生的自尊心。所谓的分层是在教师的心中进行分层，这样可以为后续的个性化教育做好准备，就是我们所说的隐性分层。教师需要做好充分的准备工作，把学生分成ABC三个不同的层次。A层学生的基础比较好，有着较大的潜力。B层的学生成绩稳定、一般，而且没有什么变动。C层就是班级的学困生。教师可以利用考核再明确学生的层次，通过考察学生的课堂表现以及小测验的结果，了解学生的进步和退步。在实际分层中，教师需要做好准备，确保分层的科学性和准确性，把提升学生学习实效性当作出发点1。,三、引导学生多层互动,在农村小学语文教学中，把某种教学方法和思路硬套在某个课堂中，这是行不通的。许多教师存在这样的体会，在课堂中需要综合应用多元、灵活的教学方法。想要获得教学的成功，教师需要关注学生的主体地位，并且确保教学流程面向整体学生，尽可能促进学生共同提升、资源共享、取长补短以及多层次互动。例如，在朗读教学中，指导阅读能力一般的学生进行朗读，让学生进行评价，指导这些学生借鉴阅读能力较强学生的技巧。例如，在讲解三个儿子之后，引导学生讨论课文中的话语“不对吧，我可只看见一个儿子”，不同的学生提出了自己的看法，一些学生说，老爷爷可能眼花了。一些学生说，老爷爷的视线可能被什么挡住了。还有一些学生说，老爷爷是不是在说瞎话呢？经过深度的讨论和分析，不同层次的学生的意见产生了撞击和交融，他们最终可以达成共识。也就是三个母亲都称赞自己的孩子，但是在困难出现之后，只有一个孩子跑去提水，这个孩子值得称赞，所以老爷爷说只看到了一个孩子。学生在课堂中各抒己见，有的意见比较成熟，有的意见不靠谱，但是不同层次的学生通过交流后都完善了自己的思路，掌握了正确的思考方法，这就达到了分层教学的目的2。,四、实施分层评价方式,每个学生在文化知识储备以及心理层面都存在差异，教师的评价需要采取不同的标准和形式。对于学生来说，他们都需要来自于教师的鼓励。教师需要善于发现学生的闪光点。例如，某学生平时不爱说话，我点到他的名字都会让他脸红。在一次语文课上，我点名让他复述课文，听到我叫他的名字，他才犹犹豫豫地走上了讲台。他没有根据要求复述课文，而是把课文断断续续地读了一遍。班级的同学都用冷漠的目光看着他，这时我举起双手给予了掌声，班级同学也跟着开始鼓掌。我说：“今天能勇敢地在讲台上朗读，虽然比较慌张，但是也是一个很大的进步，下一次你一定会从容的。经过几次的练习，这个学生可以自如地演讲了。”经过我的针对性评价，学困生得到了帮助。对于语文能力较强的学生，教师需要鼓励他们向着更高的层次发展，并且开拓自己的视野，积极发现他们的闪光点，通过分层的、恰如其分的评价，可以让学生产生探索兴趣3。,综上所述，对于小学语文教师来说，想要达到分层教学的效果，首先需要高质量的分层备课。不?H要善于使用多种教学手段，还需要对农村学生有深度的了解，同时能够处理和应对课堂中出现的问题，通过有效引导，实现班级学生的进步。,学生是课堂教学的主体，是学习的主人，是知识的生成者。只有关注学生的学习状态，才能根据学生的具体情况有针对性地组织教学。那么在信息技术驱动教学中，如何关注学生的学习状态，提高学习效率呢？下面我结合教学实践，谈一下我的粗浅认识。,一、尊重发展规律，关注学生的参与状态,子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”在课堂教学中要根据学生的年龄特点和认知发展规律，设计一些富有情趣、引人入胜的情境和活动，课堂情境的设置应该贴近学生生活实际，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，引导学生全身心地投入学习活动。在信息技术课堂上干扰因素比较多，老师或学生展示时，需要利用极域等教学软件进行整体控制，切屏、广播央视、展示作品等，能让学生很好参与到课堂中来。在任务驱动教学过程中，老师讲述过多，学生的注意力不会持续长久，导学案恰当的使用，可以很好引导学生参与课堂教学。导学案教学把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高了教师“导”的技能，增加了学生“演”的活动，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导，使学生在整个教学中都紧紧围绕导学案。学生在课堂上的参与度高了，注意力就会比较集中，当然课堂教学中，设疑提问是教学活动中不可缺少的一种重要手段。课堂的设疑提问应该启发思维，对学生的问题应该有问必答，课堂不仅是解决了多少的问题，更是新问题产生的基地。关注学生的参与状态，当他们尚未参与课堂时，我们还可轻轻敲击他们的课桌、和他们做眼神交流，更直接的还可以警告、斥责或惩罚等等。反之，如果应用方式不当，会适得其反。学生可能产生抵抗情绪，不仅无法回到学习状态，还会影响到全班同学的学习。所以，我们要根据不同性格的学生采用不同的方法，只有让学生在收到提醒后更认真的自觉投入到学习中去才是有效的方法。教育是一种慢的艺术，我们要有一颗静待花开的心。,二、放手相信学生，关注学生的思维状态,斯腾博格在思维教学中明确指出：“教育的最重要的目标就是引导学生的思维，这也是教育最令人欢欣的目标。因此，我们一定要培养学生的思维能力，在课堂中引导学生思维。提供机会，鼓励学生质疑。在课堂上，给与学生充足的思考时间和说话的机会，激发学生说话的欲望，鼓励学生提出自己不同的意见，对思维受阻的学生进行适时点拨，完成思维上的质的突破。比如我们在学习七下第一单元的数据计算时，学习了求和、求平均值、最大值、最小值等函数计算，以学生成绩表为例进行分析计算，其中一个班的学生问我：“老师，都求出成绩了，那名次怎么算，有函数没？”我当时一惊，其他班学生没有问课外问题的，他们只是被动的接受，跟着老师的思路走，在课堂上我表扬了这个学生，并给学生讲解了Rank函数。老师们在备课时要深挖教材的知识点，对课堂教学环节的设计上也要别出心裁，大部分教师都采用了情境教学、任务驱动，不再单纯的进行知识的传授，而是将学生置身于课堂情景中，解决情景中的问题，当解决这个问题需要新的知识时，再引导学生来探究、合作学习，解决完一个问题，新的问题又会出现，进而学习另一个新知识，在任务的设置上环环相扣，任务不再单纯是为练习知识点而设置，而是为了情景的需要，任务之间不再孤立枯燥，而是相互联系。学生的思维跟着问题和任务的解决进入一个个的教学环节，最终实现教学目标。如若学生的思维偏离教师的预设，就需要我们有很高的教育机智，去处理课堂教学中出现的一些突发事件。,二、慢赏学生成长，关注学生的生成状态,经过以上几个要素的分析，我认为在课堂上，老师要成为学生的忠实听众，学会倾听，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、问题的价值，再因势利导，利用即时生成的资源，合理化解课堂突发事件，使之生成精彩亮点。一堂课，学生能在其中快乐地学习，强化良好的学习习惯，提升学习的能力，有收获是一堂好课的标准之一。然而，教学是教师的教和学生的学的双边活动。在课堂上教师在教授知识，师生互动，引导学生学习的过程中，收获喜悦，收获情感，更重要的是收获享受。一堂优质课是一堂师生共赢的好课。我们的教育教学对学生们来说，是一个潜移默化的过程，我们要关注生成，真实地面对学生，面对课堂，好的教师既能教会学生知识，又能走入学生的内心。在教学实践中我深深地体会到?一点，在以后的教学中，我会改进自己的设计，争取做一个走入学生内心的教师，让学生“亲其师，信其道”。,清水小学：农村小学劳技教育生活化研究开题报告36、如果我们国,1,农村小学劳技教育,生活化研究,土坎镇清水完全小学校课题组,2014年6月,农村小学劳技教育,2,我们的团队成员,张红,谢敏,田雪梅,黄佳辉,春林,群生,赵小琼,谢江,我们的团队成员,3,为什么研究?,一、遝题的提出,中小学要由“应试教育”转向全面提高圄民,素质的軌道,面向全体学生,全面提高学生的,思想道德、文化科学、芳动技能和身体心理素,质,促进学生主动活泼的发長,办出各自的特,色,因而研究劳技教育是素质,教育的必然要求,为什么研究?,4,清水小学：农村小学劳技教育生活化研究开题报告课件,5,我们应充分用好农村这块广阚的炀地和率害的,茅力资憑。,本課題农村小学劳技教育生活化研究是很,有必要的,具有实用性和可作性。,我们应充分用好农村这块广阚的炀地和率害的,6,为什么研究?,二、諜题核心概念的界定,农村小学劳技教育生活化研究,1、农村小学是指坐落在农村(不含县城)范图内的小学,aI,为什么研究?,7,农村小学劳技教育生活化研究,2、芳技就是指脑体结合,自己动手做出芬动成果(如,学习农民干活也叫棼技,学习做纸飞机也叫芬技。),农村小学劳技教育生活化研究,8,农村小学劳技教育生活化研究,3、芳技教育是指培养学生的芬动观点,形成芬动习,惯,并使学生初步掌握一定芳动技术知识和技能的教育;,农村小学劳技教育生活化研究,9,农村小学劳技教育生活化研究,4、这里的生活化主要是强调芳技教育与当地农村的生,产芬动相结合,农村小学劳技教育生活化研究,10,为什么研究?,三、选题的意义,本课题选题切实关注了师资,力量教育质量相对薄弱的农村小,拳,头注了农村孩子的周边生活,环境,关注了农村广阃的茅动空,间和券力资憑。,为什么研究?,11,清水小学：农村小学劳技教育生活化研究开题报告课件,12,清水小学：农村小学劳技教育生活化研究开题报告课件,13,清水小学：农村小学劳技教育生活化研究开题报告课件,14,清水小学：农村小学劳技教育生活化研究开题报告课件,15,清水小学：农村小学劳技教育生活化研究开题报告课件,16,清水小学：农村小学劳技教育生活化研究开题报告课件,17,清水小学：农村小学劳技教育生活化研究开题报