单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教育知识与能力,教育知识与能力,教育知识与能力-冲刺知识点课件,题型与所占比例,题型与所占比例,心理学部分知识回顾,心理学部分知识回顾,研究内容,心理过程：,心理状态：,注意,-,伴随于心理过程的各个方面,个性心理,认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、,想象,情绪情感过程：情绪、情感,意志过程：四个品质、意志冲突,个性倾向性：,需要,、,动机,、,兴趣、价值观,个性心理特征：,能力,、气质、性格、个性调控系统（自我意识）,研究内容认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象情绪情感过程：,感知觉（选择题为主）,感觉与知觉的区别与联系【选择、辨析】,感受性与感觉阈限的关系【选择,(,计算,),、辨析】,感受性的变化：适应（视听嗅味）、对比、联觉（不同感受器）感觉后像【选择】,知觉的特性（,4,个）【选择】,区分：选择性：生理原因、共性。,理解性：心理因素、个人经验。,例如：“双关图”反应的是什么特性？,“仁者见仁。智者见智”，这是知觉的什么特性？,错觉【选择、辨析】,感知觉（选择题为主）感觉与知觉的区别与联系【选择、辨析】,注意（心理状态）,注意的分类（,4,个、目的与意志努力、有意后注意条件）,注意的影响因素（,4,个“我注意你”）【选择、简答】,注意品质（,4,个）：【选择、简答】,指向,广度（范围）、分配（一边一边）、,集中,稳定性（时间长度）、转移（分散）,注意品质的影响因素（刺激物特点、个体特征）【简答】,注意（心理状态）注意的分类（4个、目的与意志努力、有意后注意,记忆,（重点！）,记忆分类【选择】：语义、形象、情绪、动作（时间最久）,陈述性（言传）、程序性（身教）,瞬时、短时,7,2,、长时（时间、容量）,意义、机械（新旧知识之间的关系）,遗忘规律（创始人及规律两层）,遗忘理论（前摄倒摄与,首因近因、提出者,）,影响遗忘的因素（,5,个、“我忘了你”）,促进记忆的方法（,3,个、学习过程前中后）（正确组织复习与练习,及时分散多样化，简约概括多感官，理解检查除抑制，整体分段相结合,）,注意：一般与“影响因素”或“措施”相关的题目均有一条答案为：遵循规律或正视现象、目的意义自觉性【记忆、中学生的培养、动机的培养与激发】,遗忘的规律、遗忘的原因与记忆力的培养【材料分析题】,记忆（重点！）记忆分类【选择】：语义、形象、情绪、动作（,思维（间接、概括）,思维分类：直观动作、形象、抽象（本质特征）,【选择】聚合、发散（方向）,常规、创造（独创性）（头脑风暴法）,创造性思维（发散思维）的特征（,3,个）：,流畅（用途单一、数量多）、,变通（用途多、数量多）、,独创（独、发明创造）,补充：,创造性思维阶段（,4,个）【选择】,再造想象与创造想象【选择】,思维（间接、概括）思维分类：直观动作、形象、抽象（本质特征）,皮亚杰认知发展阶段论,（重点！）,皮亚杰（,1,个主义、,2,个相互作用，,5,个关键词，,4,阶段）,四个阶段：年龄、认知手段、特点,认知发展与教学的关系：制约、促进、最近发展区（材料分析措施中灵活使用）,皮亚杰认知发展阶段论（重点！）皮亚杰（1个主义、2个相互作,问题解决,问题解决特点（,3,个）【选择】：目的、认知、系列（,关键：困难,）,过程（,4,个）：发现（首要）、理解、提出、检验【选择、简答】,影响因素（,4,个）：表征、知识经验、定势与功能固着（陆钦斯）、,智力,等【选择、辨析、简答】,注意：回答“影响因素”问题时，多考虑“反应定势”的作用,问题解决问题解决特点（3个）【选择】：目的、认知、系列（关键,学习,定义：经验、永久性【选择、辨析】,类型：,据结果分类：言语（是什么）、智慧（怎么做）、认知策略（调控中的脑中活动）、态度、运动（写字、作画）,奥苏伯尔：接受、发现（有无发现过程）,有意义、机械（新旧联系、实质非任意）,中国：认知、技能、行为规范道德品质,学习定义：经验、永久性【选择、辨析】,行为主义,华生：创始人、“一打婴儿”、环境决定论者,桑代克：之父、最早、试误说、,学习律（,3,个）,巴甫洛夫：,经典条反（一信号、二信号）,、获得消退、,泛化分化（大太犬）、,高级条反,斯金纳：操作条反、正负强化（逃避回避）、负强化惩罚、小步子原则（塑造）、程序教学,班杜拉：观察学习、过程（,4,个）、,三种强化,区分：惩罚法与消退法（上课说话）,行为主义华生：创始人、“一打婴儿”、环境决定论者,即为经典性条件反射与操作性条件反射的区分,经典：,SR,【巴甫洛夫】（,不随意反应,、先有刺激）,操作,：,(S)RS,【桑代克、斯金纳】（,随意反应,，先有行为。人类行为基本为随意反应。）,注意：一般选择题都是考察操作性条件反射,桑代克、巴甫洛夫、斯金纳比较,即为经典性条件反射与操作性条件反射的区分桑代克、巴甫洛夫、斯,认知主义,苛勒：,顿悟说,、内部构造完形、,格式塔,托尔曼：潜伏学习、认知地图、,S-O-R,布鲁纳,：认知结构、发现学习、学习过程（,3,个）、学科结构的好处（,5,个、趣解记移慧）、学习学科结构的原则【前、中（横向、纵向）、后】,奥苏伯尔,：有意义学习的条件（,4,个、“我学习知识”）、接受学习（先行组织者）、符号概念命题、下位上位组合、,加涅：信息加工理论（,8,阶段）,认知主义苛勒：顿悟说、内部构造完形、格式塔,建构主义,（材料分析题）,新课改两大理论基础：建构主义、多元智力,个人建构：皮亚杰：,1,个主义、,2,个相互作用、五个关键词、四个阶段,社会建构：维果斯基：,最近发展区,、内化,注意：“最近发展区”一般不会作为排除选项，故实在不知道选什么时，就选它,知识观：一种解释、具体情境、个体建构,学生观：有经验,丰富的、有差异的,学习观：主动建构、社会互动、,情境教学,教学观：生长、主动性、自觉性,建构主义的基本观点可以在材料分析题中灵活应用。,建构主义（材料分析题）新课改两大理论基础：建构主义、多元智力,人本主义,（材料分析题）,人本主义：第三势力,马斯洛：自我实现、潜能发挥（一句话）,罗杰斯：知情统一、,有意义自由学习,、学生中心,教学三原则：真诚一致、无条件的积极关注、同理心（共情）,区别：罗杰斯与奥苏贝尔的有意义学习,材料分析中：罗杰斯“颈部以下的学习”才是有意义有价值的学习。,材料分析中常用词：师爱、尊重、体谅、三原则,人本主义（材料分析题）人本主义：第三势力材料分析中：罗杰斯“,学习动机的功能作用（,3,个）：指向、激活、调节维持、（按行为顺序记忆）【选择、简答】,动机分类（,3,种）：【选择】,内外（学习本身）,认知（求知的欲望）、自我提高（自尊、地位）、附属（赞许认可）,近景远景（时间）、直接间接（学习本身）,学习动机与学习效果的关系（两方面）,动机理论（强化、,需要层次、成就动机、归因、自我效能、,成就目标）,【特别注意：对教育的意义！】,学习动机的培养（,动机与效果、直接发生与间接转化,）,激发（一定,难度,的,竞争情境,，参加,竞赛奖惩,自愿。结果,归因,有,差异,，调动,动机内外,分。）,学习动机,（重点！）,本章节任何形式试题均会涉及，材分题中灵活运用“理论”与“措施”。,学习动机的功能作用（3个）：指向、激活、调节维持、（按行为顺,迁移的分类：顺逆（时间先后）、正负（积极消极）、纵向横向（类同奥苏伯尔的认知同化）、一般特殊（抽象程度）高路低路（意识参与程度）、同化顺应重组【选择】,迁移理论：形式训练说、,共同要素（桑代克、相似）、概括化（贾德、水下打靶、原理）、关系转换（小鸡实验、相对属性）,、,奥苏伯尔的迁移认知观（认知结构、,3,性）,迁移影响因素（,3,个、,相似认知结构,与心向定势）,促进学习迁移的措施（,6,个）【材料编排程序好，迁移情境有策略】,学习迁移,（重点！）,选择、辨析、简答、材料分析题,迁移的分类：顺逆（时间先后）、正负（积极消极）、纵向横向（类,学习策略（次重！）,学习策略的分类（,3,种）：认知、元认知、资源管理【简答】,认知策略的分类：复述（划线、与有效记忆的措施结合记忆）、精细加工（记忆术、做笔记、生成性）、组织（图表）【简答、选择】,【注意：有自我加工存在的就是精细加工策略】,元认知策略（,3,个）：计划、监视、调节,资源管理（,4,个）：时间、环境、心境、资源,促进学习策略的原则（,6,个）：主体、内化、特定、生成、自我监控、自我效能感,本章节易出选择题与简答题（各个分类）,学习策略（次重！）学习策略的分类（3种）：认知、元认知、资,中学生心理发展,青少年发展的一般规律,（,关键期,）,青少年心理的基本特点,中学生性心理的特点与青春期性心理辅导,中学生认知发展的特点【材料分析题】,【注意：只要与中学生特点与对应的辅导措施有关的内容无条件背过】,中学生心理发展青少年发展的一般规律（关键期）,情绪情感,（重点！）,情绪的分类：心境、激情、应激【选择】,情感的分类：道德感、理智感、美感【选择】,主要的情绪理论,【中枢在哪，谁先变化】,：詹姆斯兰格、坎农巴德、阿诺德、沙赫特、拉扎勒斯【选择、简答】,中学生情绪情感发展的特点（两极性、断乳期）,良好情绪的培养措施（一心二力三预防外加调节与充实）,情绪调节方法【选择】,补：心理防御机制（文饰、退行、补偿、投射、升华、幽默）【选择】,常考点：中学生情绪情感特点与培养（多以材料分析题形式出现，注意分析材料，并与中学生一般心理特点相联系！切勿迷信教材！）,情绪情感（重点！）情绪的分类：心境、激情、应激【选择】,个性,（重点！）,人格的构成（,3,个）【简答、选择】,人格的特征（,5,个）【选择】,影响因素：外因（,家庭,、学校、社会、自然）、内因（遗传、自我调控、童年经验）,【家庭教养方式】,人格的基本理论：弗洛伊德（,3,个我、,5,阶段）、埃里克森（,8,阶段、同一性、对教育的启示）【选择、简答】、奥尔波特（首要特质）、卡特尔（根源特质）、艾森克（内外倾、神经质、精神质）、大五（,5,个）,气质类型：胆汁（猪八戒）、多血（孙悟空）、粘液（沙僧）、抑郁（唐僧）,【注意：气质对教育的意义,-,无好坏之分】,气质与性格的关系：不同气质相同性格、不同气质不同性格；性格掩盖与改造气质【选择、简答、材料分析】,性格的结构（,4,个）【选择】：态度、认知（理智）、情绪、意志,补：流体智力：生理为基础。知觉、记忆、运算、推理。,晶体智力：后天学习获得。技能、语言文字能力、判断力、常识。,个性（重点！）人格的构成（3个）【简答、选择】,中学生心理辅导,心理健康教育的目标（,2,个）【选择】,心理问题（挫折、人格适应不良、,考试焦虑、抑郁症、强迫症、恐惧症,、网络成瘾）,区分：焦虑与恐惧：焦虑更具广泛性。恐惧更具体，有针对性。,【注意：一般考题集中于标红的几个。理解症状。一般为选择题】,心理辅导方法：,系统脱敏（,4,步）、情绪,ABC,（,ABCDE,）、,来访者中心（,3,原则）【简答、材料分析】,行为改变基本方法（与行为主义结合记忆）,中学生心理辅导心理健康教育的目标（2个）【选择】,品德,品德的心理结构：知（核心）情意行（标志）,皮亚杰（二,4,）、,柯尔伯格（三,6,）,【选择、简答】,中学生品德发展特点（关键期,-,初二）,影响因素,：内因（认知失调、态度定势、道德认知、受教育程度）外因（家庭、学校、社会）,品德学习的过程（依从、认同、内化）,促进良好品德的方法（,5,个）：说服、榜样、群体、辨析、奖惩,【问题：都有哪些知识点的影响因素包括定势？】,（问题解决、