单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,发热患儿治疗与护理,6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。,7、心急吃不了热汤圆。,8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。,9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。,10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-戴尔卡耐基。,发热患儿治疗与护理发热患儿治疗与护理6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。,7、心急吃不了热汤圆。,8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。,9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。,10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-戴尔卡耐基。发热患儿的治,疗及护理,主要内容,概念,病因,发病机制,发热的分类,发热对机体产生的影响,治疗,护理,引言,分层教学是一种依据新课程改革和素质教育的相关教育理念，为了提高学生的学习积极性，为了提高课堂教学效率和学习效率所提出的一种新型教学模式。分层教学顾名思义，即把教学活动中的各个要素纳入教学设计中，通过对每一要素进行深入地研究分析，将每一要素依据不同的标准和规律分为各个层次，教师再对各个层次采取相应的办法，化整为零，各个击破，最后完成整个教学活动。,一.高中政治分层教学的现状和特点,1.1高中政治分层教学的优点,政治分层教学的优点主要体现在学生和教师两方面。首先是在学生方面，分层教学由于采用教材分层的方式，充分承认和尊重了每一个学生的个体差异，因而在保证教育资源能够惠及每一个学生的同时，特别注重帮助和引导成绩较差的学生，从而有效减轻后进生的心理负担，让他们在得到肯定和关注的同时，增强自信，真正对学习产生浓厚的兴趣。其次是教师方面。分层教学突破了传统的教学模式，“以学生为主体”的理念扭转了传统的以教师为中心的课堂教学，分层教学所带来的挑战迫使教师超越自我，通过在实践教学活动中不断地总结新方法，不断地从新的角度进行分层教学，灵活安排不同层次的教学规划，从而切实提高教师课堂设计的能力和课程进度掌控的能力，极大地改善了教师和学生的关系1。,1.2高中政治分层教学目前存在的问题,（1）学生心理问题,在实际的教学活动中，分层教学容易令学生产生误会和曲解。他们误以为教师对学生存在着区别对待的情况，因而丧失学习热情和积极性。同时，不同学习层次的学生对于分层教学也会有不会的偏差理解，优等生可能会产生不屑情绪，而后进生则可能走向极端。,（2）教学要求降低,教师为了达到分层教学的目的，往往缺乏了全局观念，忽略整体教学目的，从而在具体教学过程中为了满足每一个学生成长的需要在不经意间降低了对学生的要求。这种舍本逐末的做法，长此以往会严重阻碍学生身心的健康发展。,二.分层教学在高中政治教学中的有效运用对策探讨,2.1提高教师的分层教学能力,针对学生在分层教学中可能出现的各种心理问题，教师应适时提高自身的分层教学掌握能力。首先，教师应尽力避免学生产生误解情绪，做到显性分层和隐形分层的有机统一；其次，教师在进行课程设计时应关注多元化、有层次性的设计重点2。,以人教版高中政治经济生活必修一第一课神奇的货币为例，教师在进行课堂设计时，应充分考虑到货币形式与学生实际生活情况之间的关系。具体来说，由于每一位学生家庭环境、经济条件的差异，每一位学生在日常生活中所接触到的货币形式也就大相径庭。有的孩子可能更加熟知硬币，有的更加熟知纸币，还有的可能接触信用卡的机会更多。针对这一情况，教师在进行实际教学的时候，既要特别注意向不同层次的学生展示不同的货币，又要防止学生消极情绪的产生。教师可将学生以小组的形式分成不同的层次，然后将不同的层次的货币分发给不同小组的学生，让他们在认真谈论分析该货币特征的同时，消除小组之间的差异可能对学生身心造成的不良影响。这样以来，各个小组的学生既能够在小组讨论中理解认识到货币的一般特征和根本特征（本质），同时教师又能够在充分尊重和保护学生的前提下活跃课堂气氛，事半功倍。,2.2分与合的有机统一,唯物辩证法上我们讲究世间万物都是对立统一的，同理，分层教学活动中的整体与部分，也是有机统一的关系。教师在课堂设计时，应做到分与合的有机统一。分即指教师的分层教学，层次清晰，脉络连贯；合即指各层析之间存在内部联系，所有部分有机统一于教学任务这一整体活动中3。,以人教版高中政治章节复习课堂为例，教师在讲述“马克思主义”主义这一概念之前，先通过回顾的方式引导学生复习已学习的唯物辩证法、辩证唯物论、历史唯物主义、政治降级学、科学社会主义，在学生对每一章节知识点有基本理解之后，教师再将所有知识点装进“马克思主义”这个大口袋，教师告知学生马克思主义包括马克思主义哲学（辩证唯物主义和历史唯物主义）、马克思主义政治经济学、科学社会主义。这样就能在学生脑海里形成一个完整的知识结构体系，帮助他们深入理解，切实提高复习效率。,结语,综上所述，教师只有在课堂上不断提高自身分层教学的能力，将分与合有机地统一起来，才能进一步加快分层教学在高中政治教学中的运用和推广进程，才能从整体上把握整个政治教学进程，不断总结出新理念、新方法。,目前,许多国家在基础教育发展战略中,都把英语作为公民素质教育的重要组成部分,并将其摆在突出的地位,而我国自要求小学开设英语课程距今也已有七、八年了,但对于偏远山区来说,英语教学还是处于起步阶段,教学质量低下,区域发展不平衡,且有拉大差距的趋势,这将会严重影响学生将来的公平竞争能力和综合素质的提高。提高山区小学英语教学质量,迫在眉睫。,一、教学质量低下的原因,笔者利用检查我校(甘肃民族师院)毕业班学生实习情况的机会,通过对甘肃甘南州,临夏州和文县、天祝县的部分乡村小学直接走访,跟个别老师的座谈和对部分实习生的间接调查,了解到这些地区乡村小学英语教学质量低下的主要原因如下:,1.教育观念不解放,英语教学被忽视。首先,英语教学管理混乱,没有科学、合理的评价体系。学校管理层对小学英语开设不重视,把英语课看作是“副课”,在排课时,先安排语文、数学主科,后兼顾英语等其他科目。日常管理中,只要求检查语文、数学的教案、教学计划、教学进度等,对英语的教学情况几乎是不闻不问。期末考核时,也把英语当作“副课”,跟其他“副课”考一个综合卷。这样,致使许多老师不写英语教案,也没有明确的教学目标,教学进度也很随意。另外,教师思想不统一,顾虑重重,教学积极性不高。语文老师及班主任普遍认为,英语学习会影响汉语教学质量,在小学开设英语课没有太大意义。这样,他们和英语老师就缺乏配合,如果是自己兼带英语课,他们的上课积极性也不高。最后,一些山区学生家长也认为,小学开设英语加重了学生的课业负担和家庭的经济负担,学习英语应是初中的事,为此也不予理解、不予支持。,2.缺乏对语言教学原则和本校教学实际的研究,课程设置不合理。大部分山区乡村小学英语课开始开设的年级不统一,有从一、二年级开设的,有从三、四年级开设的。具体应该从什么时候开始,许多学校没有深刻认识,只是照搬其他学校的做法。另外是,每周的课时量太少,90%的山区小学周课时为2至3个40分钟。这些学校英语课的开设违背了小学英语课“短课时,高频率,每周不少于4次教学活动”的教学原则,导致了教学质量的低下和一定程度上的教师资源的浪费。,3.师资结构不合理,英语教师奇缺。许多山区小学没有英语专业教师,英语教学主要由非英语学科教师担任,或由语文、数学教师兼任,他们不但英语基础知识不扎实,而且缺乏语言学习的理论知识和小学英语教学的经验。,4.教学设备相对较少,必要教学的设备利用率太低。近几年,随着国家对山区义务教育投资力度的加大和义务教育经费保障体制的完善,山区许多学校的经费困难情况有较大改观,许多学校开始有能力购置一些英语教学必须的录音机、碟机等。但由于经费的相对不足,领导、老师对英语教学的轻视,对这些基本设备购置的较少,对现有设备也没能够充分利用。,二、提高教学质量的策略,1.解放教育观念,提高英语教学的积极性。教育观念会影响到教师对教育现象的认知,会影响到教师的教育行为,而山区小学教师和教育主管部门只重视语文、数学,企图以时间的大量投入来提高教学质量的落后的教育观念,已经严重影响了他们英语教学的积极性,进而影响了英语教学质量的提高。因此,对他们进行英语教学的必要性和可行性教育势在必行。,更新教育观念,首先要从教育主管部门开始,从上到下,逐级展开。教育主管部门的相关负责人可通过到外地调研,学习有关文件,或参加小学教育的研讨会等,提高对英语教学重要性的认识。然后再对各学校的校长,进行宣讲、培训。考核时,也应该使英语教学取得和语文、数学同等重要的地位。这样,逐步使各个小学的领导和教师及学生家长认识到:小学开设英语课是新时期儿童综合素质发展的需要,是为国家培养世界性公民的需要,是促进人类文明进步的需要;而且,小学生的母语固化程度不高,具有学习外语的生理和心理优势。,2.因地制宜,加强课程建设。,(1)优化课程设置。各学校要在考虑本校实际情况的基础上,特别是师资力量的基础上,在不违背语言教学基本原则的前提下,进行课程设置。首先要保证每周不少于四节课,然后再确定从几年级开始开设。对于山区小学没有上过幼儿园的农村学生,为了保证小学英语教学质量,小学英语应从三年级开始设课(胡春洞,2004)。,(2)明确教学目标。教学目标制约着教学设计和实施的方向,制约着教师对教材的精加工、对教学程序的确定和对教学方法的选择以及对反馈练习的编制。而英语教学目标也对英语教学有极其重要的宏观调控作用。教育部小学英语课程教学基本要求(试行)对小学英语教学从知识、技能、情感、策略和文化方面进行了各级别的目标描述,但许多山区学校都觉得目标太高,没有遵循,只是抱着让学生了解一下英语的心态,可结果学生什么也不了解。对此,各地、各小学可以根据自己的教学条件,本地的实际情况,确定适合于自己的、有指导意义的、现实且科学的具体教学目标。可以具体到小学毕业之前,要掌握哪些核心词汇和基本句型。,(3)规范教学过程。各个学校要有统一的教学进度安排,各个老师也要有每学期的教学计划,也要跟语文、数学一样,课前认真备课、写教案,课后积极评估、反思、总结,学校定期进行检查。如果该学校只有一名懂英语的老师,那就可以分片成立英语教研组,由教研组组长不定期督察各种教学工作。,(4)完善评价体系。课程评价是对课程实施效果的综合评判。科学、合理的评价体系可以获得真实的反馈信息,进而促进教师教育教学水平的提高和学生素质的全面发展。小学英语课的评价过程要严肃认真,但方式、手段要灵活多样,应重点激励学生的英语学习兴趣和信心,注重与语言知识相关的综合素质的考察,包括态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力等,通过观察学生的活动(讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等)、与学生交流、学生的自评、互评等活泼的方式进行。另外,各级教育行政部门也要把小学英语课的教学质量纳入该校综合教育质量的考核体系之中,跟语文、数学取得同等重要的考评地位,使小学英语课程成为全面推进素质教育的一门重要的基础文化课。,3.加强英语教师培训,提高其教学能力。,(1)培训对象。小学英语教师的培训应该以英语专业毕业的老师为主,但对于英语师资奇缺的学校或地区可以选派一些对英语感兴趣,且有一定英语基础的,发音较好的非英语专业老师去参加培训,以解燃眉之急。另外,还可以选派一些学校领导,去了解英语,提高他们对小学英语课开设的必要性认识及开设过程的监控能力。,(2)培训内容。主要包括三个方面的培训:首先是语言知识、技能的培训,该方面应该重点强调教师对已有的简单英语知识掌握的准确程度,特别是语音、语调的准确性;其次是教学技能的培训,主要是关注教师具体怎样坚持“学生主体,老师主导