,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第二章 问题学生诊断与干预的基本思路,第二章 问题学生诊断与干预的基本思路,教师应该有什么样的管理思想？,不是压制、控制,一条原则：尽力为每位孩子寻找最适合的教育,教师应该有什么样的管理思想？,二、不问为什么，只问怎么办。,三、把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理和能力问题。,四、没有多种假设，只有简单归因,五、思维缺乏逻辑性,六、工作方法主观化、情绪化,七、只会责备别人，不想反思自我,八、迷信权力，迷信管理，迷信说教，迷信惩罚,九、惩罚不见效的时候，又转而迷信“爱”。,十、学校管不好，不切实际地寄希望于家长,二、不问为什么，只问怎么办。,第二节 问题学生诊疗的正确思路,一、遇到问题，先稳住事态。,二、不急于作是非判断和道德归因,三、不搞“态度挂帅”,四、先问为什么，而不是怎么办,五、了解情况，观察法与心理测验法双管齐下,六、横向、纵向全面了解学生,七、确诊前，要提出多种假设,八、确诊时，一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑,九、确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药,十、确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施,十一、根据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗并随时修正之。,第二节 问题学生诊疗的正确思路一、遇到问题，先稳住事态。,第三节 问题学生教育的原则,问题学生教育的原则,因材施教原则,助人自助原则,无病假设原则,循序渐进原则,第三节 问题学生教育的原则问题学生教育的原则,一,.,因材施教原则,如何看待问题学生的个性差异,1.,常态偏离与发展差距共在；,2.,内隐性与情景特异性兼具；,3.,正常发展的危机与别样的成功动力和教育资源并存,。（有时候教育在保存学生某些缺点方面的重要性要远远大于克服这些缺点。）,一.因材施教原则,二,.,助人自助原则,以问题学生为问题转化的主体,1,问题学生只是发展过程中出现了心理及行为的偏常，但他们仍然具有独立的自我意识，仍然具有自己的价值和意愿。,2,教师的教育、转化是外因，问题学生的自我教育和转化是内因。,二.助人自助原则,以建立和展开民主、平等、和谐的人际关系为问题转化的辅助条件,1,教育爱是有效教育和转化问题学生所必需的教育态度条件,2,良好的师生关系是问题转化诸多辅助条件中的最主要条件,3.,合力协同是有效教育和转化问题学生所必需的教育行为条件,以建立和展开民主、平等、和谐的人际关系为问题转化的辅助条件,三无病假设原则,问题本身的性质及存在状态,1.,问题的发展性,2,问题的暂时性,3,问题的局部性,4,问题的情境特异性,三无病假设原则,问题权衡标准本身的问题,一是成人的标准,二是社会的常模,有病假设及“贴标签”的危害,1,自我应验的预言效应与得过且过心理,2,引发问题学生严重的自我心理危机,问题权衡标准本身的问题,第三节 问题学生教育的方法与误区,第三节 问题学生教育的方法与误区,一、问题学生教育方法,1.,暗示法,暗示是在无对抗条件下，行为主体借助语言，手势，面部表情动作或其他信号和暗号，含蓄，间接地向对方表达自己地理解或期待，以对其心理及行为产生影响地一种教育方式。,一、问题学生教育方法1.暗示法,2.,典型示范法,通过展示典型人物或事件地教育价值或成长教训，从而实现对问题学生正面引导地一种方法。要在问题学生身边寻找各种正面典型，树立不同层次地榜样，这样使学生感到典型地可亲可信可学，从而找到改善自身行为地方向。要从媒体，校园生活大环境中寻找反面典型，对学生进行反面警示教育，使学生从反面典型中找到自己地影子，从而认识自身不良行为习惯地危害。,2.典型示范法,3.,案例评析法,通过对性质，情节或结构上与问题学生地问题相近，相仿或相反地案例分析或评价，对问题学生实施诱导地一种方法。案例主要来源有：各种媒体资料；教师总结自身工作经验从而形成地书面案例；古今中外各种教育故事。,3.案例评析法,4.,事例指导法,（视频：逃学的胆小鬼）,http:/ 问题学生教育的意义,第五节 问题学生教育的意义,第五节 问题学生教育的意义,一、有助于促进问题学生的身心指向健康全面发展,二、有助于化解教师危机,三、有助于营造良好的学校学习环境和心理环境,四、有助于促进班主任专业化发展,五、有助于整合家庭，学校与社会各方面的教育力量，营造更为广阔的生态化环境,第五节 问题学生教育的意义一、有助于促进问题学生的身心指向健,