单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略,21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。甲型HN1流感院内感,染预防与控制策略,医院感染管理科,苏大附一院甲型H1N1流感病人就诊流程,兴趣在人的生活中有着重要的意义。它是获得知识、开阔眼界、丰富心理生活的重要推动力。人的兴趣不是天生就有的,而是在后天的社会实践中形成的。同时,它也可以在后天的社会生活活动中改变。巴甫洛夫把兴趣视为增强紧张度、引起大脑皮层活动状态的因素。他认为,符合兴趣的工作,容易实现而且大有效果。从兴趣入手,可以调动歌唱者的积极性。歌唱者对于自己感兴趣的学习活动,可以维持长久而集中的注意力,保证清晰的感知、周密的思考、牢固的记忆,即使会碰到困难,也会努力克服,产生愉快的情感体验。兴趣会对歌唱者的学习活动产生极大的推动和激励作用。兴趣在声乐教学中的作用是多方面的,归纳起来,主要有三个方面。,一、动力作用,兴趣的动力作用,是说歌唱者的兴趣可以直接转化为动机,成为激发自己进行声乐活动的推动力。兴趣是最好的动力。在音乐思维中,无意识情感往往处于一种无目的、无规矩、无秩序的既生动丰富又混沌莫辨的状态。正如歌德所说“不知道自己是什么,从哪里来,至哪里去”。正是由于这种原生状态的丰富性、生动性、活跃性,为歌唱者与听众的整个情感系统及其心理过程提供了用之不尽的源泉。兴趣正是这种源泉的动力。在最初的学习中只是模仿某个歌唱家,演唱他们的作品,怎么唱好这些作品,通过怎样的技术技巧达到完美,这就要依靠教师把他们的这种对歌唱的兴趣引导好,通过声乐实践,使他们在接触声乐艺术的过程中,认识声乐的性质、特征、声乐活动的规律及其社会意义,这样才能产生情感,形成对声音的特殊的认识倾向,形成兴趣。经常的声乐实践活动,特别是成功的声乐活动和学习成果,能使学生的需要得到满足,情感愉快,对于兴趣的形成、巩固和发展有着很大的作用。,二、促进作用,要想不断地提高学习效率,就必须经常改进学习活动的方式,改革学习工具,改进教与学的方法。为此,对于学习活动不能按部就班、墨守成规,而要革新创造。教学方法的变化也要得当。方法单调死板的教学,会使学生感到枯燥乏味,引不起歌唱欲望。而方法变化过多的教学,又会使学生忙于应付,分散精力,因而也会降低兴趣。所以,在教学中,为了调动学生兴趣的积极性、效能性,所采取的教学方法必须得当,既不能变化过多,过于繁琐,又不要方法单调,应根据教学的实际需要而定。,兴趣是最好的老师。兴趣是学习音乐的基本动力,是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应发挥音乐艺术特有的魅力。音乐的兴趣在于熟悉,熟悉的音乐才能激发或产生情感。音乐就是这样,越熟悉就越喜欢听,越喜欢唱,越容易产生情感。音乐老师在歌唱教学课上的作用则是:为他们搭建健康歌唱、自信歌唱的桥梁。这就需要我们首先开启他们心灵深处的情感世界,激发他们正确歌唱的兴趣与愿望。有的学生对所有的歌曲都非常喜欢,而有的学生却只钟情于某一类歌曲的歌唱,因此,在教学中要特别注意根据歌曲自身的特点,结合学生的心理特点,培养学生学习多种类型歌曲歌唱的兴趣。,三、定向作用,一个人的现在和将来学习什么,从事什么职业,常常是由于自己的兴趣而定的。志趣可以决定一个人的进取方向,奠定其事业基础。兴趣的定向作用,还可以表现在它对未来活动的准备作用上。比如,童年时期对某种事物的兴趣,可以转化为将来从事某种专业学习和专业活动的兴趣。这是因为兴趣能促使人们积极地、不知疲倦地在生活中汲取知识的营养,必将为未来的活动做好准备。儿童的兴趣,通常是他为了事业的启蒙。我国许多著名的歌唱艺术家,例如郭兰英等,几乎都有幼儿艺术表演的“童年经验”。正是在艺术家们童年的“艺术活动的实践经验”中,他们才发现了自己音乐的耳朵、美妙动听的好嗓子和高超的舞台表演能力,从而刻苦努力,攀上艺术的高峰。,帕瓦罗蒂在他的回忆录上写道:“整整六个月的时间,每天都是练声和母音的练习,我就这样日复一日地练哪、练哪,没有曲调,只有音阶和练习曲。偌大的世界,对一个十九岁的青年有何等的吸引力!而我,却在一遍一遍地唱音阶,没完没了地重复A、E、I、O、U!反而从中得到了乐趣,一边学,一边欣赏着用新的发音技巧唱出来的声音。我不仅是一个竭力想从导师那里多学点知识的学生,还是一个实验家,对这一整套教学方法,有浓厚的兴趣。”对声乐学习的浓厚兴趣,为帕瓦罗蒂打开了成功之门。,兴趣的培养和激发既有联系又有区别。培养学生的学习兴趣,就是把社会向他们提出的要求变成自己内在的学习兴趣;激发学生的学习兴趣,则是把已形成的学习兴趣充分调动起来。培养是激发的前提,激发又进一步加强已有的学习兴趣。,兴趣对歌唱者的学习活动产生了巨大的推动和激励作用。因此,培养学生稳定的学习兴趣,是创造性从事声乐活动的有力保障。,一、问题的提出,随着我国教育改革不断深入，各类民办院校的异军突起，每年参加高考的应届毕生队伍呈逐年递增趋势，师范类院校作为国家重点扶持院校，其毕业生社会地位、薪酬待遇上的优势也为人们所追捧，在近年来高考生报考中所占比重越来越大。由于我国连续扩大招生规模，使高等教育发展进入新阶段。据相关报道，我国每年高校不断呈递增趋势，从660万，递增至680万、699万，2014年达到727万人，以每年3%速度递增。随着毕业生大军不断刷新记录，国家对教育工作者的学历、能力等要求越来越严格，师范生一方面面临就业难、岗位少的尴尬，另一方面是高素质高实力教师人才的匮乏。高投入、高产出未必带来高效益，面对如此激烈的就业压力，作为语文类师范生如何在竞争激烈的形势中突出重围，就急需师范生语文自我教学能力的不断培养和提高，通过素质提升赢得属于自己的机会和平台。再者，师者，传道、解惑、释疑，这是作为一名未来教师的责任与义务，作为中华文化的传承与传播者，师范生的能力与素质决定民族文化的兴衰。因此，教学人才?伍培养与能力素质提升迫在眉睫。,具体来说，作为语文学科师范生既要汲取传统教学观念，将其付诸具体实践教学中，更需要拓宽思维，改变“应试教育”为主的教学模式，培养学生自主学习能力，提高学生独立的思维方式，积极增加学习学习语文的积极性，把应试教育与素质提升结合起来，强调语文学习过程的趣味性、实用性、拓展性，着力培养高素质人才。当前，各学校的语文教育课堂主要沿袭一贯的“一言堂”教学模式，学生与教师之间缺乏交流与互动，学生独立思考、逻辑思维能力、知识点的融会贯通能力、语言文字表达能力得不到煅炼和提升，高分低能往往是应试教育的恶果。本文将围绕如何培养师范生提高语文教学能力出发，对语文教学能力的构成及培养路径等进行分析。,二、师范生语文教学能力的构成,（一）从表现形式上看,师范生语文教学能力应具备听、说、读、写、说、问、研究、控制等8种能力。“听”的能力是指在语文教学过程中，教师应通过与学生的谈话与对话来理解问题，辩明学生语意，把握问题的实质，从而做出正确的解答。“说”的能力是指教师应充分了解课堂学习内容，运用清晰、透彻、生动、有趣的语言分析表达文章的思想感情，交待作者的创作意图和时代背景，帮助学生掌握知识点。“读”的能力是指教师应通过引导学生有感情地朗读朗诵，增强名句、章节的记忆能力，将知识信息储存在大脑皮层，并加以延伸运用。“写”的能力是指一方面语文教师应提高自身书写能力，在书写过程中不仅需要一定的速度、工整度，还需要合理布局板书内容。另一方面教师应提高自身写作水平，提高各种文体的写作能力，可对学生进行相应的指导。“说”的能力是指教师在面对不同文章时，应带有情感，提高文章的讲授能力，促进学生理解课文内容。“问”的能力是指教师在授课过程中，应增加与学生的课堂互动，通过对学生进行提问，了解学生的学习程度，及时对授课方式与课程进度进行调整，思考自身教学行为，从而提高学生接受能力。“研究”是指教师在进行授课之前，应提前对授课内容进行探讨和了解，一方面可提高课堂质量，另一方面可丰富课堂内容，增强课堂趣味性，对学生突发提问也有一定的应对性。“控制”的能力是指教师在授课过程中，不仅需要对课程时间、进度进行有效控制，更需要对自身情感、思路、语言进行有效控制，以便顺利完成教学任务。,（二）从教学内容上看,语文教学能力是考察师范生能力与素质的度量衡，要根据教学内容、教学大纲，制订恰当的教学目标。一是做好分析学生学习情况及知识接收能力的调查研究，针对不同群体和个体制订不同的教学计划，把个性化教学与普及性教学较好地结合起来。二是将课文与实际相结合，通过课文向课外延伸，增强学习的趣味性，以点带面的对课文进行深入了解，促进学习有效接受课堂内容，提高学习效率。如一篇语文结构的教学文章可能涉及政治、历史、音乐、地貌、风土人情等信息，需要对相关知识通过调阅、查阅方式事前梳理脉落，了然于心。三是通过课外参考材料，丰富课堂内容，增强学生听课兴趣，教师运用灵活的教学方式、方法和现代教育技术手段对课堂教学的全过程进行精心思考和系统设计，分段完成语文教学任务。,（三）从学习层面上看,语文教学能力主要表现在基本能力、指导能力、探讨能力三个层面上。基本能力包括“听说读写”四个方面，需要教师具备细致的观察力，敏锐的洞察力，能够依靠这些能力准确表达出内心想法。指导能力是在语文教学过程中，教师能通过自身良好的语文素养，对学生学习提出具有一定指导性的讲解，是能够将丰富的知识信息传达给学生的能力。探讨能力是指教师能通过自身学习，对语文学科及相关知识的过去、现在、未来渐进，储备一定的探讨兴趣和能力，并把这种兴趣味和能力传递给学生。,（四）从心理层面上面,作为一名学科老师，面对小学、初中、高中甚至大学等不同年龄段的学生，首先必须不断修正自己的言行、为人师表。其次还须掌握一定的心理健康知识，具备适度的心理调适能力。通过加强与学生的沟通与互动，及时疏导其在情绪上、心理上的学习障碍。在语文的授课过程中，不仅需要教师坚实的理论知识基础，更需要教师对学生的接受教课的心理程度具有一定了解，通过合理的分配授课任务，使学生真正掌握语文学习技巧与方法，使学生通过听说读写四个方面循序渐进的过程对语文字、词、修辞、逻辑等方面进行系统的学习。一方面，师范语文教师需要借鉴有关语文心理教学或有关学生学习心理的相关知识；另一方面，师范语文教师需要与实践相结合，将良好的调控适应能力与实践教学相结合，不能仅仅只是套用理论。同时，语文心理教学是多方面的，教师应与自身教学水平相结合，不能盲目跟风，应在实践中形成一套适合自身的教学方法。 三、培养师范生语文教学能力的路径,（一）加强理论和专业学习,语文教学能力是一种特殊的教学能力，汉语是我国的母语，有着良好的语言环璋和优势。语文学科能力的培养是以多种知识素养的累积为基础，相比其他学科，教学基础较好，更容易得到学生的认可。对于师范生来说，从学习到实践、从量化知识到质变能力的过程中，首先必须加强基础理论系统学习。教育学、心理学、现代教育技术学等都是必修科目。二是加强学科知识的强化教育，系统学习语言学、修辞学、逻辑学、文章学、文献学、语文教材教法。这些理论及专业知识对增强师范生的文化底蕴与教学功底具有重要的指导作用。三是语言和文字表达能力。语文学科的特定要求教学老师必须具备一定的语言表达能力和文字组织能力，师范生在学习钻研理论、专业知识的同时，要加强这些方面的煅练。,（二）通过观摩提高教学水平,提高师范生教学水平的一个重要途径是进行现场观摩。模仿是学习的基础。师范生在具体授课过程中，由于缺乏经验，很难将自身丰富的理?知识教授于学生。研究表明，人们可在观摩中模仿复杂的社会行为。因此，师范生在进行教学行为之前，应通过对资深教师授课方式与内容进行观摩与学习，在模仿过程中逐渐形成自身的一套理论教学体系，在其学习过程中培养自身语文教学能力。示范时要讲清行为目的和操作规程、并进行有针对的指导，通过大量的生动具体的实践教学，促使师范生把已学的理论知识变为具体实践，不断总结经验，形成自有特色的语文教学模式。,（三）建立网上教学资源库,各类师范院校要发挥网络资源优势，建立网上工作室、网上图书馆、提供开放教学课程教案以及大纲、习题、实践课等教学资源，为师范生提供长期学习、交流、研究的平台，借用庞大的数据信息系统加强经验交流，实现信息共享目标。,（四）反复实习实践，加快角色转变,从师范学生到人民教师，从聆听者变为演讲者，从孜孜不倦到诲人不倦，这一过程是师范生从知识积累到实践的过程。师范院校和师范生都应积极搭建和创造实践平台，能过听、学、研等环节的反复实践，学会换位思考，根据不同学生群体的不同知识需求，调整自己的教学模式，加快从陌生到熟悉的学生到教师的角色转变。,（五）进行微格操练教学,研究表明，微格教学是提高教师教学水平一种较为有效的教学培训方式。微格教学是指利用现代化教学模式，通过对目标进行分解，使教师逐步完成任务，从而达到最终目的。其主要优势在于分解目标的过程中，将目标分成较为清晰、可控性强、操作较为容易、实践较为简单的分段目标，最终逐步实现最终目标。因此微格教学作为培养教师教学水平的方法，其具有及时记录和反馈教师完成教学任务的优点，此模式有利于教师及时调节自身不足，因此将微格教学具体运用于师范生语文教学能力的培养，有利于师范生尽快完成到教师的角色转换，完成其教学目标，提高其自身语文教学水平。,（六）建立全面完整的评价考核体系,建立完善的评价考核体系，对师范生提出较为系统与综合的评价考核，通过量化指标的考核评价所产生的正向激励和调节作用，既了解师范生在学习、工作中的需求，又帮助师范生认识自我、建立自信，激发他们多方面的潜能，促进师范生在现有的水平上实现新突破。,综上所述，师范生语文教育能力的培养实质是自我能力和素质的提升与角色转换的过程，既要抓住现阶段，引导师范生注重提高自身理论文化素养和品德教育，又要结合实际，为师范生提供更多的实践机会，让他们在内外兼修。同时，以建立完善的考核评价机制，促使师范生加快成长成才，桃李芬芳，誉满天下，让中华民族的文化发扬光大。,【,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略21、静念园林好，人间,1,甲型HN1流感院内感,染预防与控制策略,医院感染管理科,甲型HN1流感院内感,2,苏大附一院甲型H1N1流感病人就诊流程,苏大附一院甲型H1N1流感病人就诊流程,3,流感高危人群:,妊娠期妇女;产后妇女,肥胖者;,5岁以下儿童及65岁以上老年人;,有慢性基础疾病的人群(例如:糖尿病、哮喘,血液病、慢性阻塞性肺部疾病、肝病、肾功能不,全、心功能不全等),免疫功能低下者。,以上高危人群一旦感染较易成为重症及危重病例。,流感高危人群:,4,高度疑似甲型H1N1流感的重症和危重症患,者,及时采集咽拭子标本,并电话联系市,疾控中心,紧急做病毒核酸检测(RT-PCR),注:工作日由医务处联系,晚间、双休、,节假日由行政总值班联系。电话号码在发,热门诊处。,高度疑似甲型H1N1流感的重症和危重症患,5,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,6,苏州大学附属第一医院,病人入院甲型H1N1流感危险因素评估表,苏州大学附属第一医院,7,甲型H1N1流感咽拭子,采集及运送,甲型H1N1流感咽拭子,8,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,9,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,10,标本采集,咽拭子,嘱咐病人放松,发“啊”声,立即用压舌板压,住病人舌前2/3,聚酯纤维头拭子适度用,力多次抹擦悬雍垂(腭垂或小舌,见图),后部咽后壁及双侧扁桃体,避免触及舌部,取出后置采样管,折断手接触部位的塑料,柄,使拭子浸泡至采样液中,旋紧管盖。,标本采集,11,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,12,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,13,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,14,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,15,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,16,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,17,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,18,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,19,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,20,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,21,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,22,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,23,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,24,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,25,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,26,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,27,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,28,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,29,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,30,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,31,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,32,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,33,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,34,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,35,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,36,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,37,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,38,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,39,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,40,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,41,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,42,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,43,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,44,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,45,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,46,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,47,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,48,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,49,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,50,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,51,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,52,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,53,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,54,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,55,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,56,甲型H1N1流感院内感染预防与控制策略课件,57,36,、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。,西班牙,37,、我们唯一不会改正的缺点是软弱。,拉罗什福科,38,、我这个人走得很慢，但是我从不后退。,亚伯拉罕,林肯,39,、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。,美华纳,40,、学而不思则罔，思而不学则殆。,孔子,xiexie!,谢谢！,36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。西班牙xiexie!,58,