,安徽省淮北市实验高级中学,HUAIBEI EXPERIMENTAL HIGH SCHOOL,鲁科版化学（选修,4,）,第三章 物质在水溶液中的行为,盐类的水解,鲁科版化学（选修4）盐类的水解,新课程标准要求高中化学课程要在九年义务教育的基础上，尊重和促进学生个性发展，激发学生学习兴趣，帮助学生,自主构建化学的基础知识和基本技能,，从而,提高学生的科学素养,。,新课程标准要求高中化学课程要在九年义务教育的基础上，尊重和促,设计理念,建构主义,“观念建构”模型,以学生为中心,、强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。,学科观念,发展认识,建构知识,问题驱动,活动推进,+,以问题为中心,设计理念建构主义“观念建构”模型以学生为中心、强调学生对知识,说课流程,教学流程,板书设计,教学反思,教学分析,目标确定,教学重难点,说课流程教学流程板书设计教学反思教学分析目标确定教学重难点,教学分析,课标,教材,学情,理解基本的化学概念和原理,认识化学现象的本质,理解化学变化的基本规律,形成有关化学科学的基本观念,教学分析课标教材学情理解基本的化学概念和原理认识化学现象的本,鲁科版教科书选修,4,化学反应原理,第,3,章,“物质在水溶液中的行为”,普通高中化学课程标准（实验）,化学反应原理,模块,3“,溶液中的离子平衡”,加入一种,电解质,水,水溶液,水溶液,自身的电离,物质的存在形态,电离、水解平衡,沉淀溶解平衡,离子反应,溶 剂,加入多种,电解质,具体知识,思路方法,化学学科观念建构,微粒观,平衡观,教材分析,鲁科版教科书选修4普通高中化学课程标准（实验）加入一种水水溶,知道电离平衡的知识，能从微观的角度分析水的电离平衡，初步具备了微粒间可以相互作用的认识,知识,能力,障碍,学生具备合作探究和,实验动手能力，,有分类和归纳的基础,知道溶液的酸碱性与溶液中的,H,+,和,OH,-,有关，但未建立用微粒分,析问题的方法和思路,如何认识盐类的水解,思维方式,观念建构,微粒观,平衡观,学情分析,知道电离平衡的知识，能从微观的角度分析水的电离平衡，初步具备,认识,盐类水解的过程,理解,盐类水解的本质,从微观角度探究盐类水解的本质原因，,让学生在学习过程中掌握,从宏观到微观、,从静态到动态的探究方法。,通过科学探究的过程，,提高科学探究的能力。,关注与化学相关的社会问题，并能做出合理的判断，,树立可持续发展思想,。,知识,技能,过程方法,情感价值,目标确定,认识盐类水解的过程从微观角度探究盐类水解的本质原因，通过科学,教学重点,理解盐类水解的本质,教学难点,应用微粒观、平衡观分析盐类水解,的探究方法,教学重难点,教学重点理解盐类水解的本质教学难点应用微粒观、平衡观分析盐类,课标,重点,学情,教材,难点,教学分析,教学目标,基于,观念建构,的,“以问题为中心”,探究式教学的,翻转课堂模式,教学模式的阐述,课标重点学情教材难点教学分析教学目标基于观念建构的“以问题为,展示交流,合作探究,问题解决,小组分工,创设问题情境,系统整理呈现,合作探究解决,交流研讨,展示完善,反馈评价,课前,（学习知识）,课内,（,内化知识、拓展能力,）,教学模式的阐述,先学后教,以学定教,观看微视频,完成任务单,自主学习,提出问题,展示交流问题解决小组分工创设问题情境系统整理呈现合作探究解决,市场调研,确立问题,引发思考,“,对人体健康的水，天然的,弱碱性水,”,情境引入,问题情境：天然的矿泉水为什么会呈现弱碱性？,市场调研确立问题引发思考“对人体健康的水，天然的情境引入问题,问题探究：盐溶液的酸碱性实验探究,初步建构相关概念和分析思路：盐类的水解,问题探究：盐溶液的酸碱性实验探究初步建构相关概念和分析思路：,宏观,微观,符号,曲线,问题解决,概念和思路的应用,整理收获提出,困惑,指导二次备课,调整教学策略,宏观微观符号曲线问题解决概念和思路的应用整理收获提出困,教学流程,（课堂教学环节）,1,2,3,4,问题探究,内化拓展,社会价值,情感提升,课前反馈,夯实基础,深化认识,归纳总结,教学流程（课堂教学环节）1234问题探究社会价值课前反馈深化,环节一、,课前反馈、夯实基础,课前自主学习反馈,课前优秀任务单反馈,自主学习中产生的疑惑,任务单完成情况反馈,环节一、课前反馈、夯实基础课前自主学习反馈课前优秀任务单反馈,【,课前自主学习反馈,】,优秀课前任务单反馈,吴思雨,欧阳梓贤,【课前自主学习反馈】优秀课前任务单反馈吴思雨欧阳梓贤,环节一、,课前反馈、夯实基础,课前自主学习反馈,课前优秀任务单反馈,自主学习中产生的疑惑,任务单完成情况反馈,激励学生，激发积极性,环节一、课前反馈、夯实基础课前自主学习反馈课前优秀任务单反馈,【,课前自主学习反馈,】,任务单完成情况反馈,1.,盐的分类,正确率,85%,分类标准不明确,2.pH,试纸测定溶液酸碱性的方法,正确率,46%,操作不正确，步骤不完善,pH,书写不规范,3.,水解方程式的书写,正确率,78%,水解特点理解不够深入,【课前自主学习反馈】任务单完成情况反馈1.盐的分类正确率,环节一、,课前反馈、夯实基础,课前自主学习反馈,课前优秀任务单反馈,自主学习中产生的疑惑,任务单完成情况反馈,激励学生，激发积极性,扫清障碍，夯实基础,环节一、课前反馈、夯实基础课前自主学习反馈课前优秀任务单反馈,【,课前自主学习反馈,】,优秀学员,疑惑？,问题解决,郭栋,盐类水解的特点？,探究一,赵祥龙、张玲,盐类是否都能水解？什么样的盐不能水解？为什么？,探究一,钱镜明,水解方程式的书写？（离子式,or,化学式？）,探究一,赵振宇,FeCl,3,溶液水解生成的,Fe(OH),3,和,HCl,会反应吗？,探究一,李枝维,盐类的水解反应是吸热反应还是放热反应？,探究二,欧阳梓贤、路轶,盐类的水解都是吸热反应吗？,探究二,刘顺,为什么外界的酸或碱很难改变人体的,pH,值？,【,课后延伸,】,王馨冉,盐类水解的难易程度与什么有关？,下一课时解决,为学患无疑，疑则有进。,南宋教育家,陆九渊,陆九渊文集,为以上出彩同学点赞！,预习中产生的疑问,【课前自主学习反馈】优秀学员疑惑？问题解决郭栋盐类水,环节一、,课前反馈、夯实基础,课前自主学习反馈,课前优秀任务单反馈,自主学习中产生的疑惑,任务单完成情况反馈,激励学生，激发积极性,明确课堂学习目标,指导教学活动,扫清障碍，夯实基础,环节一、课前反馈、夯实基础课前自主学习反馈课前优秀任务单反馈,环节二、,问题探究、内化拓展,探究一、盐类水解过程中的,物质变化,一段时间后,NH,4,Cl,溶液,生锈铁片,情境,1,：一种常见的除锈剂,NH,4,Cl,溶液,盐溶液中存在哪些电离？,电离出的哪些离子可以,相互,作用？,H,2,O,OH,+H,NH,4,Cl NH,4,+,+Cl,+,促进,微粒观,平衡观,对水的电离平衡有何影响？,NH,3,H,2,O,问题组,1,分析思路,观念建构,NH,4,+,+H,2,O,NH,3,H,2,O+H,+,环节二、问题探究、内化拓展探究一、盐类水解过程中的物质变化一,环节二、,问题探究、内化拓展,问题组,2,是不是所有的盐都能发生水解？,学生活动,什么样的盐能够发生水解？,什么是盐类的水解？,应用分析思路，分析氯化钠溶液呈中性的原因，得出结论。,微课,微课,课堂探究,CH,3,COONa,溶液,NaCl,溶液,NH,4,Cl,溶液,酸度计检测中性，,初步分析，建构概念,酸度计检测中性,未进行分析,现象分析呈酸性，,形成分析思路,对比分析醋酸钠溶液、氯化钠溶液、氯化铵溶液酸碱性，找到异同点，抓住本质。,深化概念，深层建构,目标,发展认识,内化知识,平衡观,微粒观,环节二、问题探究、内化拓展问题组2是不是所有的盐都能发生水解,盐类的水解,化学变化,宏观现象,微观本质,物质变化,能量变化？,环节二、,问题探究、内化拓展,盐类的水解化学变化宏观现象微观本质物质变化能量变化？环节二、,pH,传感器,温度传感器,1molL,-1,NH,4,Cl,溶液,恒温加热,磁力搅拌器,威尼尔数据采集器,探究二、盐类水解过程中的,能量变化,环节二、,问题探究、内化拓展,加热氯化铵溶液，水解平衡将如何移动,?,溶液中具体微粒数目的变化？,pH,将如何变化,?,问题组,3,P,O,E,预测,观察,解释,pH传感器温度传感器1molL-1 恒温加热威尼尔数据采集,环节三、,深化认识、归纳总结,探究三、盐类水解的,规律,盐的类型,强碱弱酸盐,强酸弱碱盐,强酸强碱盐,学生举例,CH,3,COONa,Na,2,CO,3,NH,4,Cl,Al,2,(SO,4,),3,NaCl,KNO,3,能否水解,水解的离子,对水的电离平衡的影响,溶液的酸碱性,有弱才水解，无弱不水解,谁强显谁性，都强显中性,促进了水的电离,环节三、深化认识、归纳总结探究三、盐类水解的规律盐的类型强碱,环节三、,深化认识、归纳总结,课前自主学习（初步认识）,溶液中由盐电离产生的离子与水电离产生的,H,+,和,OH,-,结合生成弱电解质的反应,条件,实质 特点,规律,物质变化,能量变化,微粒观,平衡观,盐类,水解,课堂探究学习（深化认识、归纳总结）,环节三、深化认识、归纳总结课前自主学习（初步认识）溶液中由盐,稻草秸秆燃烧会产生烟气、草木灰（主要成分为,K,2,CO,3,）等，自颁布“稻草秸秆禁烧令”以来，却屡禁不止，请你结合所学知识谈谈稻草秸秆燃烧的,利,与,弊,，为什么稻草秸秆燃烧后的土地使用铵态化肥（主要成分为,(NH,4,),2,SO,4,），反而会降低肥效，导致产量降低？请你查阅资料，撰写一篇小论文，宣传“稻草秸秆禁烧”。,稻草秸秆的燃烧,农民朋友给土地施化肥,社会热点聚焦,环节四、,社会价值、情感提升,稻草秸秆燃烧会产生烟气、草木灰（主要成分为K2CO3）等，自,板书设计,板书设计,驱动性问题,学科观念,盐类水解中有何物质变化？,盐类水解中有何能量变化？,盐类水解有什么规律？,从微观角度分析，帮助学生建构化学的微观认识。,从能量变化的角度认识水解反应特点，是“变化观”的重要体现。,完成对知识深层次的理解,完善对知识意义的建构,教学法,暗线,明线,四重表征,基于,观念建构,的,“以问题为中心”,的探究式教学,翻转课堂模式,教学反思,驱动性问题学科观念盐类水解中有何物质变化？盐类水解中有何能量,