,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,幼儿园课程的基本问题,1,幼儿园课程的基本问题1,引言：这些既熟悉又让人纠结的字眼！,小学化？,读写算？,幼儿用书？,课程资源？,主题活动？,2,引言：这些既熟悉又让人纠结的字眼！小学化？2,一、“小学化”与读写算,什么是“小学化”？,幼儿园教育为什么不能“小学化”？,幼儿园需要教孩子读写算吗？,如果需要的话，幼儿园如何开展读写算活动？,3,一、“小学化”与读写算3,“,小学化”的表现？,学习内容超越幼儿年龄特点,学习方式以集体教学为主,缺乏游戏和其他创造性活动,对幼儿的衡量标准是学业成就,4,“小学化”的表现？学习内容超越幼儿年龄特点4,广西壮族自治区幼儿园办园基本条件,：,（六）幼儿园不得进行违背幼儿教育规律、有损幼儿身心健康的实验和活动。,（七）幼儿园应采取多种方式，与幼儿家庭密切联系、相互配合，保持幼儿园与家庭教育的协调一致，有为家长服务的措施。同时注意与小学的联系，做好幼小衔接，,防止幼儿教育小学化倾向。,5,广西壮族自治区幼儿园办园基本条件 ：5,江苏省学前教育条例（草案）,中规定：,禁止,以,集中授课,方式实施,汉语拼音,以及,汉字读写训练,、,数字书写运算训练,、,外语认读拼写训练,等违背学龄前儿童成长规律的教学行为。,如果幼儿园或其保育教育人员有这些行为，将由县级以上地方人民政府教育行政部门依法予以处理。,第十四条 幼儿园应当坚持,保育和教育,并重，组织开展丰富多样的活动，注重活动的生活性、游戏性和趣味性，满足学龄前儿童感知、体验、探索需求，保护和培养学龄前儿童的兴趣和自由想象力。,6,江苏省学前教育条例（草案）中规定：禁止以集中授课方式实施,“,小学化”的成因,家长压力,教师缺乏专业性,教学材料缺乏,幼儿园班额过大,7,“小学化”的成因7,幼儿园教育为什么不能“小学化”？,一、动作的发展即智慧的发展,二、儿童有自己的内在的大纲,三、学前儿童通过游戏来学习,四、学前儿童在生活中学习,国外的研究表明：参与自主学习课程的幼儿，长大后有违法行为的可能性比参与灌输教学课程的幼儿低，学业成绩比较好。,8,幼儿园教育为什么不能“小学化”？一、动作的发展即智慧的发展8,幼儿园需要教孩子读写算吗？,9,幼儿园需要教孩子读写算吗？9,利用图书、绘画和其他多种方式,，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养,前阅读和前书写,技能。,培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的,兴趣。,理解,生活中,的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；,引导幼儿关注,周围环境中,的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学；,在,解决问题的过程中,帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力；,幼儿园教育指导纲要,如是说：,10,幼儿园教育指导纲要如是说：10,幼儿园如何开展读写算活动？,11,幼儿园如何开展读写算活动？11,前阅读等于提前认字？,前书写等于提前写字？,不是！,那么，对于幼儿来说，前阅读、前书写的目的是什么？,幼儿园通过什么样的方式来开展前阅读、前书写？,12,前阅读等于提前认字？12,前阅读、前书写的目的是什么？,1,、理解：理解这个世界、理解自我、理解自我与他人的关系。,2,、沟通：与他人沟通、与自己沟通。（表情、手势沟通,口语沟通,文字符号沟通）,读写不只是学习一个认知技巧，而是一个复杂的社会心理语言互动。,13,前阅读、前书写的目的是什么？1、理解：理解这个世界、理解自我,所以，前阅读前书写活动的关键词应是,“意义”,前阅读、前书写活动对于幼儿来说是“有意义的”。,是在,真实的生活情境,中为了,真实生活的目的,而,自然发生,的学习活动，是正式读写学习的准备。（读写萌发,(EmergentLiteracy),）,读写是在真实的生活情境中逐渐发展的，读写发展是幼儿与周围社会互动的过程，幼儿在此过程中寻求文字使用的意义。,14,所以，前阅读前书写活动的关键词应是“意义”前阅读、前书写活,让幼儿获得读写经验的原则：,1,、着重于幼儿自发的兴趣和好奇心。,15,让幼儿获得读写经验的原则：1、着重于幼儿自发的兴趣和好奇心。,2,、统整听说读写的过程。,3,、读写活动是有功能的、有意义的，幼儿有能力和愿意参与。,让幼儿获得读写经验的原则：,16,2、统整听说读写的过程。让幼儿获得读写经验的原则：16,4,、幼儿每天有机会实验读写，教室充满各种文字材料，让幼儿互动或独立探索。（墙面、区域中、楼梯口、卫生间、主题活动中等）,让幼儿获得读写经验的原则：,17,4、幼儿每天有机会实验读写，教室充满各种文字材料，让幼儿互动,5,、,着重于幼儿主动学习，而不仅是老师的教导。,（给积木区的建筑物命名、写海报、写信、电话本、查阅有关鸽子的图书以了解鸽子吃什么，制作图书、制作门票、制作钱币等）,让幼儿获得读写经验的原则：,18,5、着重于幼儿主动学习，而不仅是老师的教导。让幼儿获得读写经,6,、读写应被视为分享意义、澄清思想、和探索世界的一个媒介，而不是教导读写技巧的一个工具。,（记录种子发芽的过程、阅读体检单、记录每日天气、心情日记等）,让幼儿获得读写经验的原则：,19,6、读写应被视为分享意义、澄清思想、和探索世界的一个媒介，而,7,、读写经验统整于整体的课程中，而不是一系列单独的活动。,让幼儿获得读写经验的原则：,20,7、读写经验统整于整体的课程中，而不是一系列单独的活动。让幼,老师要做的事：,创设自主学习（读写）的环境：,1,、为儿童提供必要的图书。,2,、为儿童创设一个有实际意义的文字世界。,（文字信息代表有形物体的、与幼儿生活和游戏息息相关的、与图示相结合的）,3,、为儿童提供必要的书写材料。,21,老师要做的事：创设自主学习（读写）的环境：21,老师要做的事：,创设积极互动的氛围：,1,、以积极的态度对待儿童的读写行为。,2,、参与儿童的读写。,3,、鼓励儿童与图书、文字进行创造性的互动。,4,、帮助幼儿建立读写档案。,22,老师要做的事：创设积极互动的氛围：22,老师要做的事：,主题课程中渗透读写活动（从种子到植物）,支持幼儿做这样的事情：列出种子生长所需要的事物、列出种植过程的步骤、制作植物生长和发展的图表、写种子生长日记、制作蔬菜的食谱、阅读有关种子、植物、种植的书等等。,在区域活动中渗透读写活动。,组织专门的早期阅读教育活动,23,老师要做的事：主题课程中渗透读写活动（从种子到植物）23,组织专门的前图书阅读教育活动：,翻阅图书的经验，,读懂图书内容的经验，,理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验，,制作图书的经验。,24,组织专门的前图书阅读教育活动：翻阅图书的经验，24,幼儿前阅读和前书写能力,是在有意义的、真实的、与幼儿生活、游戏有关的情境中逐渐萌发的。,25,幼儿前阅读和前书写能力25,计算等于做数学题吗？,如何在生活中开展计算活动？,26,计算等于做数学题吗？26,儿童如何学数学？,全美幼儿教育协会有关数学和科学的指南指出：,数学学习开始于,3,岁儿童对积木、沙、水等材料的探索。,45,岁儿童的烹饪、对环境变化的观察、使用工具、有目的地对物品进行分类、探究动植物和机器等，进一步拓展了儿童的数学学习。,对于,58,岁儿童，探索、发现和问题解决是适宜的学习与教学方法。,游戏是儿童理解符号功能的重要途径，对符号功能的理解是儿童日后掌握数、字母和书面文字等抽象符号的基础。,27,儿童如何学数学？全美幼儿教育协会有关数学和科学的指南指出：,看录像数学活动,我的朋友在哪里,28,看录像数学活动我的朋友在哪里28,根据下列问题对教学情境进行具体分析：,儿童是否感兴趣？,活动任务是否太容易或太难？,儿童是否理解要求他做的事情？,材料是否适合任务要求？,材料是否吸引人？,是否需要进一步的儿童发展评价？,教师是否有激情？,是否那天对这个孩子来说恰恰就是个“坏”日子。,29,根据下列问题对教学情境进行具体分析：儿童是否感兴趣？29,选择材料：,材料必须从具体到抽象：,从三维（真实物品）到 二维（真实物品的图片）到 符号（点卡与数字卡）到 纸笔。,30,选择材料：材料必须从具体到抽象：30,用绘本或故事来开展数学活动,好饿的毛毛虫,31,用绘本或故事来开展数学活动31,二、幼儿用书与课程资源,幼儿用书是唯一的课程资源吗？,什么是课程资源？,除了幼儿用书，我们身边还有哪些可以成为课程资源？,如何将课程资源变成教育活动？,32,二、幼儿用书与课程资源幼儿用书是唯一的课程资源吗？32,什么是课程资源,课程资源是课程得以由构想变成现实的条件保障，是蕴涵各种课程目标的园内外的有形和无形的各种因素。它们可能被幼儿直接利用，也可能被成人利用进而对幼儿产生影响。,33,什么是课程资源 课程资源是课程得以由构想变成,除了幼儿用书，我们身边还有哪些可以成为课程资源？,34,除了幼儿用书，我们身边还有哪些可以成为课程资源？34,你身边还有哪些资源可以变成课程资源？,35,你身边还有哪些资源可以变成课程资源？35,如何将课程资源变成教育活动？,36,如何将课程资源变成教育活动？36,关于树、树叶，您可以带孩子开展哪些活动？,如果把孩子带到,户外,，你会。？,如果给孩子提供这些,工具,，放大镜、笔、纸、天平、针线、胶水、剪刀、绳子、皮尺、梯子、照相机等，你会。？,如果有一些,艺人,，你会。？,37,关于树、树叶，您可以带孩子开展哪些活动？如果把孩子带到户外,录像：,我和秋叶有个约会,幼儿园有多少棵树？,38,录像：38,你的班级可以利用哪些资源开展活动？,1,、儿童的兴趣、需要（儿童的生活及文化背景）,2,、适宜的目标（适合不同儿童在不同水平上获得发展）,3,、可利用的资源（丰富、本土、安全）,眼里有儿童，心中有目标，手边有资源。,39,你的班级可以利用哪些资源开展活动？1、儿童的兴趣、需要（儿童,实地操作与研讨,40,实地操作与研讨40,总结,幼儿园课程的基本理念：幼儿园课程源于幼儿的生活，源于幼儿的经验。,幼儿园课程应回归经验；,幼儿的学习是综合的、整体的；,幼儿园的课程不是书本知识，而是经验的学习；,课程就是做事，课程就是幼儿的生活故事。,41,总结幼儿园课程的基本理念：幼儿园课程源于幼儿的生活，源于,课程在身边，在我们的生活中,。让我们和孩子们一起去发现、去体验，去感受这个充满新奇、充满创造、充满生命成长的历程,42,课程在身边，在我们的生活中。让我们和孩子们一起去发现、去体验,参考书目,与孩子们共同生活,幼儿教育的原点,把学习带进生活,游戏力,教室中的维果茨基,鹰架儿童的学习,理想的教学点子,1-4,儿童的一百种语言,方案教学,（,探索孩子的心灵世界,）,童年的秘密,建构儿童的科学,张雪门幼儿教育文集,陈鹤琴全集,43,参考书目与孩子们共同生活幼儿教育的原点43,谢 谢！,44,谢 谢！44,