单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,蒙氏感官教育,学前教育系,王雨楠,蒙氏感官教育学前教育系,蒙氏感官教育,学习要点,一、什么是感官教育,二、蒙氏感官教育教具,三、蒙氏感官训练教具的特点,四、感官教育的意义,五、感官教育的目的,六、感官教育的原则,七、蒙氏早期感官训练的学习三阶段,蒙氏感官教育学习要点一、什么是感官教育二、蒙氏感官教育教具三,一、什么是感官教育,（一）含义：,以系统的感观教具为依据，采用能个别刺激感觉的感官教具为媒介，从不断训练、强化的过程中来获得智能教育中不可欠缺的各种概念，从而为发展知觉和思维奠定基础。,一、什么是感官教育（一）含义：,一、什么是感官教育,思考：人的感觉包括哪些种类？,内部感觉,外部感觉,运动觉、平衡觉、机体觉,视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉,一、什么是感官教育思考：人的感觉包括哪些种类？内部感觉外部感,一、什么是感官教育,（二）内容,包括视觉教育、触觉教育、听觉教育、味觉教育及嗅觉教育。,一、什么是感官教育（二）内容,二、蒙氏感官教育教具,（一）视觉训练在于帮助幼儿提高度量的视知觉，鉴别大小、高低、粗细、长短、形状、颜色及不同的几何形体；,插座圆柱体,二、蒙氏感官教育教具（一）视觉训练在于帮助幼儿提高度量的视,仔细观察：,这四组插座圆柱体有什么特性？,第一组：直径和高同时递减,第二组：高固定不变直径递减,第三组：反比例组,第四组：直径不变高度递减,高低粗细大小的比较组合,仔细观察：第一组：直径和高同时递减高低粗细大小的比较组合,粉红塔,粉红塔的投影片,认识大小等差,粉红塔粉红塔的投影片认识大小等差,认识宽窄、粗细,棕色梯,认识宽窄、粗细棕色梯,长 棒,认识,长短、数量的等差,长 棒认识长短、数量的等差,彩色圆柱体,颜色识别、高低粗细组合,彩色圆柱体颜色识别、高低粗细组合,色 板,颜色的种类、色调的明暗度、颜色搭配,色 板颜色的种类、色调的明暗度、颜色搭配,蒙氏感官教育精编版课件,构成三角形,构成三角形,几何立体组,三部卡,几何立体组三部卡,二项式,三项式,二项式三项式,（二）触觉练习则是帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，辨别物体的轻重、大小、厚薄；,触 觉 板,体验物体表面的粗糙与光滑,二、蒙氏感官教育教具,（二）触觉练习则是帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度,温觉板,重 量 板,温觉板重 量 板,二、蒙氏感官教育教具,（三）听觉训练是要使幼儿习惯于区分声音的差别，使他们在听声的训练中不仅能够分辨音色、音高，还能培养初步的审美和鉴赏能力；,音 筒,二、蒙氏感官教育教具（三）听觉训练是要使幼儿习惯于区分声音,二、蒙氏感官教育教具,（四）嗅觉和味觉的训练则是注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。,味 觉 瓶,二、蒙氏感官教育教具（四）嗅觉和味觉的训练则是注重提高幼儿,嗅 觉 筒,嗅 觉 筒,三、蒙氏感官训练教具的特点,1,、刺激的孤立性,2,、操作的顺序性,3,、工作的趣味性,4,、教育的自主性,从简单到复杂,由具体到抽象,三、蒙氏感官训练教具的特点1、刺激的孤立性2、操作的顺序性3,四、感官教育的意义,从个体心理发展角度,从智力的角度,从完善儿童人格的角度,从美学角度,四、感官教育的意义从个体心理发展角度,蒙台梭利认为，,感官教育是为了培养儿童的精确心理。,蒙台梭利认为，,五、感官教育的目的,直接目的,各种感官的发展教育。,间接目的,a,.,成为敏锐的观察者；,b.,为阅读、书写等复杂动作做准备；,c.,为将来进行数学学习打下基础。,终极目的,儿童人格的塑造和创造力的培养。,五、感官教育的目的直接目的各种感官的发展教育。间接目的a.成,六、感官教育的原则,1,小组或个别教学；,2,教学时教具的排列是从大到小；,3,教具示范操作是从左到右；,4,介绍教具时应操作最强烈的对比；,举例：粉红塔,5.,序列,配对,分类,六、感官教育的原则1小组或个别教学；,六、感官教育的原则,6,语言要精简；,7,幼儿要熟悉基本示范后才能进入延伸变化,8,教学使用,三阶段教学法,。,六、感官教育的原则6语言要精简；8教学使用三阶段教学,七、蒙氏早期感官训练的学习三阶段,第一阶段：,本体的认识,其目的是在建立实物和名称之间的关系,(,先由,物体名称,),常用语：“这是,”,第二阶段：,对照物的认识,(,由名称到实物,),。,常用语：“请把,拿给我”,第三阶段：,类似物间的辨别,(,事物的确认和辨异,),常用语：“这叫,”,七、蒙氏早期感官训练的学习三阶段第一阶段：本体的认识其目,指导员的注意事项,事前决定工作是在桌面还是工作毯,儿童坐在指的非惯用手侧，教具放儿童前面。,示范时动作需清晰、稳重。,提示时言辞要正确，且简明扼要。,提示时让儿童注意,错误控制,。,鼓励儿童操作工作，但指出错误时需要慎行而言之。,满足儿童发问，并给于正确、适当的解答。,给于儿童重复练习的机会。,工作结束，提醒儿童养成归位的习惯。,指导员的注意事项事前决定工作是在桌面还是工作毯,The end,The end,