单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,.,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,.,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,.,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,.,*,信息加工心理理论,1,.,2,.,与幼儿相关的三种学习理论,3.,幼儿三种记忆,1,.,代表人物,4,.,在教学中的应用,2,.,什么是信息加工？,接收,存储,处理,传送,3,.,把人看做一个具有极大灵活性的信息加工系统,信息加工,：,是将人脑与计算机进行类比，用计算机处理信息的过程模拟并说明人类学习和人脑加工外界刺激的过程的理论。,4,.,一些认知主义学者认为儿童的学习就是获取、保持、加工信息的过程，因为教师的重要任务就是更好地利用这个过程来帮助儿童记住必要的知识和技能，由此产生了信息加工心理学。,5,.,代表人物,加涅,（美国教育心理学家）,基本观点,无论人还是机器对信息的加工都符号形式的。加工的过程是在刺激到反应之间。在对此进行研究的基础上建立起了信息加工模型。并以此为依据提出了学习过程论以及五种学习结果。,6,.,加涅的信息加工学习过程模型,7,.,唐僧骑马咚哩个咚,唐僧骑马咚哩个咚,后面跟这个孙悟空,孙悟空跑的快,后面跟这个猪八戒,猪八戒鼻子长,后面跟这个沙和尚,沙和尚挑着箩,后面来了个老妖婆,老妖婆真叫坏,骗过唐僧和八戒,唐僧八戒真糊涂,是人是妖分不出,分不出，上了当,多亏悟空眼睛亮,眼睛亮，冒金光,高高举起金箍棒,金箍棒，有力量,妖魔鬼怪消灭光。,案例,8,.,语义编码,编码方法,提取,短时记忆,长时记忆,所谓编码，是用各种方式把信息组织起来。信息是经编码形式储存在长时记忆中的,复述,精加工,组织,9,.,在信息加工心理学中，这是一种促进陈述性知识学习与保持的策略。由于陈述性知识的学习主要是符号表征学习和事实的学习，这类学习的难点不在理解而在保持。,复述,反复阅读材料，提供材料操作，标识重点，通过肢体语言和分角色表演，绘画再现阅读材料,10,.,主要是指对要记忆的材料补充细节、举一反三、创造类比、释义概括、自问自答等，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。有助于指引幼儿的有意注意，有助于幼儿发现知识的内在联系，有助于幼儿建立新知识与旧知识之间的联系。,精加工,通过提问补充细节，引导幼儿回忆联想，引导幼儿发现问题、解决问题等。,11,.,在复杂知识学习中，可以采用列提纲和构建网络等策略对阅读材料进行合理组织。,组织,为幼儿提供完整地内容提纲，引导幼儿概括、归纳、总结,12,.,学习阶段及教学设计,13,.,学习理论模型,信息加工心理学者提出了学习的理论模型，这些模型对于更好地理解与促进幼儿的学习有重要的帮助。,加工心理水平,双重编码理论,联结主义模型,14,.,该理论认为，儿童对刺激的加工水平程度不同，只有经过细致加工的信息才可能被完整保留下来。,基本观点,加工心理水平,15,.,例如：,幼儿可能看到了一颗树，但并没有注意它，这是最低水平的加工。如果教师引导幼儿对这颗树进行仔细观察，并为树命名，那么孩子就可能记住这棵树，这是第二级水平的加工。如果教师继续引导幼儿描述这棵树的形状、用油画棒画一下这棵树，那么加工水平又进了一层。,16,.,信息在长时记忆中有两种储存方式：表象的和言语的。如果幼儿在记忆时用两种方式表征的话，回忆效果要好于只用一种方式。,基本观点,双重编码理论,17,.,联结主义模型强调知识是以联接网络的方式储存在头脑中，而不是按照线性规则系统储存的。按此观点，学习的产生是由于某些联接的加强以及其他联接的减弱。,基本观点,联结主义模型,18,.,例如：教幼儿认识“胎生”和“卵生”时，如果教师只是用语言解释，或是只出示图片（或影片），其效果就不如既观看图片（或影片），又同时听到教师的解说。,19,.,例如，,幼儿看到许多外观不同，但人们都称作“狗”的动物，由此来学习“狗”这一概念。每次幼儿看到狗，“狗”这个概念和狗的普遍性特征之间的联接被加强，而由某些狗的独特性所形成的错误联结就被减弱，如“卷毛狗”是卷毛的，但卷毛并非所有狗的普遍性特征。,20,.,幼儿记忆,情景记忆,语义记忆,程序记忆,信息加工心理学的学习理论提出幼儿有三种长时记忆。,21,.,情景记忆,是有关个体经历的记忆，是个体对看到、听到或经历事情的心理再现。,情景记忆储存的是儿童所经历事件的表象，这些表象可以按照事件发生的时间、地点等组织起来。,定义,情景记忆,幼儿的很多记忆都是情景记忆。幼儿回忆起下午到野生动物园时所发生的事情，或是回忆起过生日时吹蜡烛的场景，即属于情景记忆。,22,.,例如，借助投影、动画片、模拟以及其他形式，呈现生动、形象的学习内容，以强化幼儿记忆，进而又可以用这些形象的内容帮助他们提取相关的信息。,策略应用,教师可以利用形象的视听刺激来创设易于幼儿记忆的事件，以促进概念和信息的保持。,23,.,语义记忆也称为陈述性记忆，是对语词、概念、规则和定律等抽象事物的记忆。,语义记忆的组织是抽象的和概括的，与人的抽象思维有密切联系，经随抽象思维的发展而发展。它所包含的信息不受接收信息的具体时间和空间的限制，是以意义为参照的，比情景记忆较少受到干扰，抽取信息也更迅速，往往不需要搜索。,定义,语义记忆,24,.,例如，提到统计学里的方差公式，这个方程你很容易记住，但是里面的任何一个符号都通常不会引起你的任何关于形象和情绪的联想，他们都是抽象的，没有感情的，这就是语义记忆，是一种抽象用语义编码后的记忆。,25,.,程序记忆是有关事情进行过程的记忆能力，这在,身体活动任务,中表现得最为明显。该类型的记忆主要是以一系列刺激,反应配对的方式储存的，它是“,知道怎样做”,，而不是“,知道是什么,”的记忆。,定义,程序记忆,骑自行车、玩滑板、游泳等技能,26,.,策略应用,要促进幼儿的学习，程序记忆同样是非常重要的。,例如，教师为了帮助幼儿了解“种子发芽”的过程，创设了植物角，请幼儿将带来的种子放在泥盆里，并参与动手浇水的种植过程。通过几个月的观察记录，幼儿全程记下“种子发芽”的过程。这种教学策略有助于幼儿长时记忆的保持。,27,.,教学应用,早期阅读,SSurvey,。,浏览，即略读全文，把握大意。,表现在早期阅读活动中就是让幼儿自己阅读，这是正式阅读活动的第一个阶段。,QQuestion,。,提出问题，启迪思维。,表现在儿童早期阅读活动中就是让幼儿自由阅读后，就阅读材料中的关键点提出疑问。,RRead,。,阅读内容寻找答案。,这种带着问题再次阅读的好处就在于儿童将集中注意保持学习、维持阅读动机，具有良好的阅读态度，从而获得发现学习、学会学习的认知策略训练。有时师生可以共同阅读，也可以集体阅读，以提高幼儿阅读的积极性。,RRecall,。,回忆答案，即尝试回忆阅读过的材料。,可以将图画符号转化为语言符号讲述出来，也可以围绕阅读的重点内容开展活动，结合阅读材料中的难点、重点内容进行必要的指导，帮助回忆图书的主要内容，还可以鼓励幼儿大胆想像，将与情节有关的人物、动作、对话和内心体验讲述出来。,RReview,。,复习教材，巩固知识。,当儿童对阅读材料的主要内容有深入的理解后，教师要鼓励儿童将主要内容总结、归纳出来，从而巩固、消化所学的内容。,28,.,谢谢观赏,29,.,