单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,多元智能与教师的教育智慧,福建教育学院 程灵,一、,什,什么,是,是智,慧,慧？,霍华,德,德,加,加德,纳,纳,（Dr.Gandner）,哈佛,大,大学,教,教育,研,研究,生,生院,认,认知,和,和心,理,理学,教,教授,、,、“,零,零点,项,项目,”,”研,究,究所,所,所长,。,。1983年,在,在其,著,著作,智,力,力结,构,构：,多,多元,智,智能,理,理论,一,书,书中,提,提出,七,七种,智,智能,；,；1997年,增,增加,了,了一,项,项智,能,能，1999,年,年又,提,提出,了,了一,项,项新,智,智能,。,。,多元,智,智能,理,理论,的,的智,能,能观,多元,智,智力,理,理论,言语/语,言,言智,力,力,逻辑/数,理,理智,力,力,视觉/空,间,间智,力,力,音乐/节,奏,奏智,力,力,身体/运,动,动智,力,力,人际,交,交往,智,智力,自我,反,反省,智,智力,自然,观,观察,者,者智,力,力,存在,智,智力,Gardner指,出,出，,每,每种,智,智能,还,还包,含,含有,次,次级,智,智能,：,：,例如:音乐智能,演奏,歌唱,作曲,指挥,音乐评论,欣赏音乐,多元,智,智能,理,理论,可,可能,涵,涵盖,于,于三,个,个更,宽,宽广,的,的范,畴,畴之,中,中。,如：,与物体,相,相关,的智,能,能范,畴,畴：,视觉,空,空间,智,智能,逻辑,数,数学,智,智能,身体,运,运动,智,智能,自然,观,观察,者,者智,能,能,与物体,无,无关,的智,能,能范,畴,畴：,语言,修,修辞,智,智能,音,乐,乐,智,智,能,能,与人相,关,关,的智,能,能范,畴,畴：,人际,关,关系,智,智能,自我,认,认识,智,智能,生命,存,存在,智,智能,智能,有,有多,种,种类,型,型，,它,它们,反,反映,了,了我,们,们与,世,世界,的,的不,同,同作,用,用方,式,式。,九种,智,智力,成,成分,相,相对,独,独立,；,；,各种,智,智力,成,成分,相,相互,组,组合,；,；,智能,包,包括,神,神经,方,方面,的,的潜,能,能；,这,这些,潜,潜能,可,可能,会,会也,可,可能,不,不会,被,被激,发,发；,需视,某,某种,特,特定,文,文化,的,的价,值,值观,、,、及,其,其所,提,提供,的,的机,会,会以,及,及自,己,己受,个,个人,、,、家,庭,庭、,教,教师,和,和其,他,他人,影,影响,所,所做,的,的决,定,定。,九种,智,智力,成,成分,都,都强,的,的人,几,几乎,没,没有,，,，,几乎,每,每个,人,人都,有,有一,种,种或,几,几种,智,智力,成分,比,比较,强,强。,扬长避短,取长补短,变短为长,1、语言智能,喜欢戏剧、诗歌,、,、读书、听收音,机,机和谈话,从书籍、录音带,、,、演讲和听别人,谈,谈话中学到很多,东,东西,使用丰富的词汇,进,进行流利的、富,有,有表情的谈话,善于解释事情,喜欢把事情写下,来,来,2、数理逻辑智,能,能,喜欢逻辑解释,喜欢猜谜语和解,决,决问题,喜欢在事物之间,寻,寻找模式和关系,以逻辑的、一步,一,一步的方式完成,任,任务或解决问题,喜欢数学和自然,科,科学,3、视觉空间智,能,能,良好的方向感,观察别人不注意,的,的事情,可以在心中清楚,地,地“观察”事物,用电影电视、幻,灯,灯和录像带帮助,学,学习,可以很容易地使,用,用图表和地图,4、音乐智能,喜欢自然界的声,音,音,对音乐有兴趣,喜欢听或演奏音,乐,乐,有良好的节奏感,或,或旋律感,很容易学习和记,住,住歌词,5、人际关系智,能,能,能够帮助人们解,决,决困难,对别人的态度和,反,反应非常敏感,对别人的思想和,感,感受感兴趣,参加俱乐部或社,区,区活动,喜欢团体工作，,与,与他人进行讨论,和,和合作,6、内省智能,喜欢做白日梦、,想,想像和幻想,喜欢独立做事情,喜欢静静地工作,和,和思考,能够了解自己的,感,感受、思想和做,事,事的原因,对自己做事是否,得,得当进行沉思，,能,能从过去的经验,中,中得出结论,7、身体运动智,能,能,喜欢动手处理问,题,题，直接参与，,动,动手来做,摆弄东西时很熟,练,练,喜欢运动、游戏,喜欢移动、摆弄,和,和触摸所学的东,西,西,与所看、所听的,事,事相比，对于自,己,己所做的事,记忆清晰,8、自然智能,可以认出很多不,同,同类型的植物、,树,树木和花草,对环境事宜非常,敏,敏感并积极支持,对自然有亲和力,，,，可以把自己想,像,像为一个农民,或渔夫,可以辨认天气特,征,征，散步中能够,辨,辨认野生动植,物或野兽的足迹,对于宇宙星球和,生,生命科学的知识,保,保持更新,6、,内省,1、,语言,2、,数理逻辑,3、,视觉空间,4、,音乐,5、,人际关系,7、,身体运动,8、,自然观察,自我探索结果图,示,示,多元智能理论与,传,传统智能理论的,区,区别,传统智能观点,多元智能理论,人生而具有一定数量的智能。,每个人都拥有上述9种智能以上，但其组合不同。,智能可以用短小的问题测试,：,多元智能测试不用简短的问题,传统智能观点,多元智能理论,智能水平终身不变。,每个人的智能都能得到改善,，但不同的人可能在某一特定的智能方面更容易改善。,智能由逻辑和语言能力组成。,智能有多种类型,，它们反映了我们与世界的不同作用方式。,传统教育中，教师给每个学生讲授同样的内容。,建立在多元智能基础上的教育学意味,教学与评价要根据学生的智能优势和弱势而定。,教师“教”学科知识。,教师,围绕问题组织教学,。教师应该发展这样的教学策略，即,允许学生以多种方式进行理解,，并且重视每个学生的独特性。,二、智慧：IQ,和,和EQ的综合体,IQ智商,EQ,情商：,认识自身情绪的,能,能力,调控自身情绪的,能,能力,自我激励的能力,认识他人情绪的,能,能力,调控他人情绪的,能,能力,社会生活中的智,慧,慧,在社会生活中，,智,智慧是个体生命,活,活力的象征，是,个,个体在一定的社,会,会文化心理背景,下,下，在知识、经,验,验习得的基础上,，,，在知性、理性,、,、情感、实践等,多,多个层面上生发,，,，在教育过程和,人,人生历练中形成,的,的应对社会、自,然,然和人生的一种,综,综合能力系统。,它不只是一般意,义,义上的聪明,它,它是每个个体安,身,身立命、直面生,活,活的一种品质、,状,状态和境界。,智慧不能像知识,一,一样直接传授，,但,但它需要在获取,知,知识、经验的过,程,程中经由教育的,悉,悉心呵护而不断,得,得到开启、丰富,和,和发展。,因此，教育，在,人,人的智慧发展特,别,别是人的早期智,慧,慧发展方面发挥,着,着不可替代的重,要,要作用。,只有智慧的,教,教育才能培养出,智,智慧的人，只有,有,有智慧的教师才,能,能培养出有智慧,的,的学生。,教育智慧是良好,教,教育的一种内在,品,品质，表现为教,育,育的一种自由、,和,和谐、开放和创,造,造的状态，表现,为,为真正意义上尊,重,重生命、关注个,性,性、崇尚智慧、,追,追求人生幸福的,教,教育境界。,如同智慧之于个,体,体一样，教育智,慧,慧之于教育，同,样,样体现为教育的,一,一种品质、状态,和,和境界。,三、什么是教育,智,智慧,作为教育的一,种,种内在品质，教,育,育智慧是应当渗,透,透、内化于包括,师,师生教育活动及,教,教育目的、教育,价,价值、教育过程,、,、教育环境、教,育,育管理在内的教,育,育的一切方面的,。,。,在具体的教育,情,情景中，教育智,慧,慧主要是通过教,师,师的教育教学行,为,为加以体现的。,从,从这一角度来看,，,，教育智慧在教,育,育教学实践中主,要,要表现为教师对,于,于教育教学工作,的,的规律性把握、,创,创造性驾驭和深,刻,刻洞悉、敏锐反,应,应以及灵活机智,应,应对的综合能力,。,。,教师的教育智,慧,慧是教育科学与,艺,艺术高度融合的,产,产物，是教师探,求,求教育教学规律,基,基础上长期实践,、,、感悟、反思的,结,结果，也是教师,教,教育理念、知识,学,学养、情感与价,值,值观、教育机智,、,、教学风格等多,方,方面素质高度个,性,性化的综合体现,。,。,教育智慧,内容类智慧（学,科,科专业素养）,方法类,智,智慧（,教,教育专,业,业素养,）,）,知性智,慧,慧,理,理性智,慧,慧,情感智,慧,慧,实,实践智,慧,慧,（1）,深,深刻：,简,简单轻,松,松中的,入,入木三,分,分,（2）,独,独到：,独,独具慧,眼,眼的真,知,知灼见,（3）,广,广博：,广,广阔博,大,大、左,右,右逢源,（4）,启,启发：,灵,灵性启,迪,迪悟性,（,（内在,的,的启发,）,）,（5）,机,机智：,随,随机应,变,变,（6）,绝,绝招：,教,教学特,长,长中的,特,特长,教学因,素,素间的,交,交往与,对,对话,教师与,学,学生之,间,间,是一种,精,精神交,往,往关系,互相倾,听,听和言,说,说,尊重彼,此,此的观,点,点和阅,历,历,共享知,识,识、共,享,享经验,、,、共享,智,智慧、,共,共享人,生,生的意,义,义和价,值,值,教师和,教,教材之,间,间,用教材,来,来教；,开放式,的,的把握,（,（个性,化,化的自,我,我解读,）,）；,将一些,无,无法预,见,见的教,学,学情境,视,视为激,励,励力量,。,。,四、如,何,何成为,智,智慧型,教,教师,改革进,入,入攻坚,阶,阶段后,所,所呈现,出,出的前,所,所未有,的,的艰巨,性,性、复,杂,杂性，,以,以及教,学,学活动,自,自身的,特,特异性,、,、多变,性,性和不,确,确定性,，,，都对,教,教师洞,悉,悉复杂,局,局势、,把,把握复,杂,杂局面,、,、应对,复,复杂挑,战,战的智,慧,慧品质,和,和智慧,水,水平提,出,出了很,高,高的要,求,求。,进一步推进教,师,师专业发展由,知,知识型向智慧,型,型转变，已成,为,为时代发展的,迫,迫切要求和客,观,观需要。,智慧型教,师,师就是具,有,有教育智,慧,慧的教师,。,。,（一）淡,化,化改革及,科,科研的,功利取向,快餐式改革,一课成名的刺激,科研木偶,科研是手段不是,目,目的,摆脱浮躁，宁静,致,致远,新的划一取代旧,的,的划一,教师失语症,（二）关注日常,的,的实践积累和实,践,践反思,智慧源自实践。,教育学理解是一,种,种应用型理解，,只,只有与实践的结,合,合中,才能转化为自己,的,的思想。,实践是教师成长,的,的基石。,（三）重视个体,经,经验，尊重个人,风,风格。,智慧在本质上是,高,高度个性化的。,学会独立思考。,用自己的嘴巴说,话,话。,走自己的路。,（四）提升自身的职业情感,状,状态,职业,认,认同,师爱,：,：爱,和,和关,心,心孩,子,子是,教,教育,的,的前,提,提条,件,件,责任,感,感：,对,对孩,子,子的,责,责任,感,感也,是,是教,育,育的,条,条件,（五,）,）提,高,高教,学,学机,智,智水,平,平,机智,能,能对,意,意想,不,不到,的,的情,境,境进,行,行崭,新,新的,、,、出,乎,乎意,料,料的,塑,塑造,。,。,机智,表,表现,为,为临,场,场的,天,天赋,。,。,机智,表,表现,为,为对,教,教育,工,工作,及,及教,育,育对,象,象深,刻,刻的,理,理解,。,。,（六,）,）激,发,发学,习,习热,情,情，,提,提高,综,综合,学,学养,知识,经验,实践,反,反思,终身,学,学习,让智慧,回,回归,教,教育,，,，让,智,智慧,唤,唤醒,课,课堂,，,，让,智,智慧,引,引领,教,教师,专,专业,成,成长,。,。,时,代,代的,呼,呼唤,，,，教,师,师专,业,业成,长,长的,需,需要,，,，课,堂,堂教,学,学焕,发,发生,机,机与,活,活力,的,的契,机,机，,新,新时,期,期教,育,育教