单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,梦 境,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,抗结核病药简介,1、不要轻言放弃，否则对不起自己。,2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔卡耐基。,3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。,4、守业的最好办法就是不断的发展。,5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。,抗结核病药简介抗结核病药简介1、不要轻言放弃，否则对不起自己。,2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔卡耐基。,3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。,4、守业的最好办法就是不断的发展。,5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。抗结核病药简介,antituberculosis drugs,抗结核病药分类,第一线抗结核药:,药物:异烟肼、利福平、乙胺丁醇、链霉素、吡嗪酰胺,特点:疗效好,毒性低,应用:能有效治疗大部分结核病人。,第二线抗结核药,药物:对氨水杨酸、乙硫异烟胺、卷曲霉素、利福定等,特点:或疗效较差、或毒性较大,应用:用于对一线抗结核药产生抗药性或不能耐受的患者。,李元建药理学M高等教育出版社,为了取得可靠的素材以掌握阅读教学现状，找出影响语文阅读教学有效性的原因，本人于2008年11月对不同学校的老师与学生进行了一次问卷调查。,经过整理问卷及收集教师感言，发现学生主要观点为：1.学了也不考（应试论）。2.读不懂，太难学（难学论）。3.阅读课堂枯燥无趣，没有意思（无趣论）。4.要获得知识不一定要阅读，网络视频样样教（无用论）。教师的主要观点为：学生厌学，启而不发，激而不活；教师课堂讲得口干舌燥，学生考试处处丢分。根据调查结果，结合课堂实践分析，得出如下影响因素及低效原因：,一、影响阅读教学有效的重要因素,（一）从课堂环境角度说，影响阅读教学有效性的因素有：,知识环境是阅读教学的关键要素。知识氛围浓厚的课堂，能唤起学生欢乐情感，有利于学生吸纳文本知识，积累阅读方法，提高阅读教学的有效性。反之，阅读课堂则走向低效。,师生互动的环境也影响着阅读教学的有效性。心理学认为：师生情感相融的程度越高，师生互动氛围越浓厚，共鸣度越高，阅读教学的效果越好。反之，教师疲惫不堪，学生一无所获，最终是“贫血”教学。,（二）从教师的角度来说，影响阅读教学有效性的主要因素有：,教师的教学过程应该是与学生共同创新和开发的过程，是课程内容持续生成和转化的过程。,教学手段是否多样化，教学方法是否有效也影响着阅读教学的有效性。多种多样有效的教学方法能调动学生学习的主动性和学习的热情，促进教学进程，提高教学效率。,教师自身素质的高低是影响自己驾驭课堂能力的直接因素。,（三）从学生角度来说，影响阅读教学有效性的因素有：,学生阅读观念的偏差及思想上的重视程度。,学生原有阅读基础及课外阅读量的多少。,二、初中语文阅读教学低效的原因,1.从教师“教”的角度来说，有如下原因：,（1）没有潜心钻研文本，没有精心设计作业。很多教师没有认真阅读文本，只是参照别人的教案，认知仅局限于教案表层的内容。课后作业的布置也是很随意甚至是空白。问卷调查反馈，乡镇中学仅有14.5%的教师表示经常设计作业。这也是众多语文教师教学效率低下的症结所在。,（2）没能真正地理解语文课堂中的“对话”。语文教学中的“对话”就是教师引领学生并且以平等的心态和学生一起走进文本，通过对语言文字的敲打，来丰富体验、积淀语感、培养能力。课堂上，由于对“对话”的理解还不够深入甚至偏颇，以致教学中出现了脱离文本、架空分析、注重发表和说话，忽视倾听和交流、无视学生观点中的“不合理”因素等现象，教师成了一个旁观者，谈不上“平等中的首席”，引领的作用无从发挥。,（3）课堂知识信息容量仍然过小，且知识浮于表面，有机交叉和相互渗透不够，系统性、科学性和趣味性较差，教师讲的多是课文情节平面推移的信息。课堂教学速度不理想，效率不高，节奏缓慢。效率低，快速浏览快速阅读等环节还没有真正得到实施和具体的操作。,2.从学生“学”的角度来说，有如下原因：,（1）学生课前不预习，课后不作业。调查显示：79%的学生课前从来不预习；69%的学生不喜欢作业。；71%的学生甚至因为懒做而认为作业量很大。课上无目的听课，本来课前自己能处理的问题，还需老师在课堂上讲解，一节课下来一无所获，唯有疲劳怠倦。,（2）学生精力不集中，没有真正合作探究。问卷显示：87%的学生能经常参与课堂合作，但其中72%的学生遇到的学习困惑还是由老师来解答。58%的学生只有对自己感兴趣的问题才会参与讨论。显然，合作流于形式，学生没有真正通过合作去解决学习中的困惑和疑难。据课堂观察，课堂上的小组合作，很多问题学生都没来得及深思熟虑就匆忙展开讨论，合作交流时往往流于形式，有的学生自控能力差，上课做小动作，胡思乱想，有的做其他学科作业或看课外书籍，从而导致课堂合作低效。,（3）学生思维滞后，对教师的提问不主动思考。有的学生课堂上不善于跟随着教师的思路去思考问题，课上不屑于回答老师的提问。长期依赖老师、参考书的解答。缺乏独立思考、钻研文本的能力，求知欲望不强烈。,三、提高阅读教学有效性的策略构想,首先，要转变教师观念，从课堂教学流程去探索提高初中语文阅读教学有效性的方法和途径。主要包括：（1）课堂教学有效准备策略。（2）课堂教学有效实施策略，包括有效对话策略、有效合作探究策略、有效拓展延伸策略。（3）课外阅读有效引导策略。,其次，从新生班级开始，教师就要注重指导课外阅读，开展语文第二课堂，营造阅读氛围，通过轰轰烈烈的课外阅读推进课内阅读的提高。,说到“非鱼非马”现象，还得从一件偶然的小事说起。学生陈某，是班里很有名的摩登大王。一天，刚下了晨读，他突然又来了一段“开心一刻”：“我今天早上，吃过鲜美的木鱼，骑上飞快的海马，来到教室一看，哇，我的同桌王亚男（是个女学生）老弟己先我而到，真是莫道君来早，更有早来人啊！”他的话音刚落，同学们哈哈大笑，他风趣灰谐的搞笑，给同学们增添了乐子。,木鱼是和尚诵经时敲打的木制器物，陈某说成人能吃；海马是海洋里的一种小海鱼，由于头形像马脑袋，故曰“海马”，陈某说成人能骑；王亚男明明是他的女同桌，他却称她为“老弟”。这些话纯粹是用来搞笑，逗大家开心的，只有王亚男比他早到校是真实的。,回到办公室，我把陈某的“开心一刻”说给同事们听，他们也忍俊不禁地笑了。笑过之后，自然是议论了半天，陈某的“开心一刻”，虽说是搞笑，但他提到了一种现象，这种现象，我们姑且称之为“非鱼非马”现象，它在我们的生活与教学中，尤其是数学教学中，还真是比较常见。,1我们生活中的“非鱼非马”现象,我们的生活中有很多的“非鱼非马”现象，往往被人们所忽视，或往往引不起人们的注意。,最典型的事例，如铅笔，铅笔是学生熟悉的学习用具之一，铅有毒，对人体有害，而铅笔中一点也不含铅，铅笔的铅芯主要成份是石墨和粘土，可见，我们常说的“铅笔”，实则非铅笔。再如，豆芽（黄豆芽、绿豆芽等），多数人都见过豆芽，也吃过豆芽，但对豆芽的认识上，人们还存在着很大的误区。豆子发芽的过程，是胚根最先突破种皮（即发芽），慢慢生长（410cm），在两片较大的子叶与胚根相连处，尖小的胚芽开始突起。人们吃的豆芽菜，主要是吃豆芽的胚根和子叶这两部分，而胚芽极小，其大小还不到一棵豆芽的百分之一二，怎么能说成吃的是豆芽呢！,2数学教学中的“非鱼非马”现象,数学教学中的“非鱼非马”现象最为常见，现举例说明。,例一，“阿拉伯数字”非阿拉伯数字。现在世界各国用得最多的数字是阿拉伯数字，其实，它并非阿拉伯人发明创造的。最早发明使用这种数字的是印度人，先在阿拉伯地区流传并使用，之后，经阿拉伯地区才传到欧洲，因为是从阿拉伯地区传到欧洲的缘故，于是欧洲人就称它为阿拉伯数字了。,例二，假分数并不假。我们都知道，一张真人民币，必有一定的价值，而一张假人民币，其价值为零，假币不是币，假币真不了。而人们在给分数划分归类时，是以分数值的大小为标准划分的，小于1的分数，叫做真分数，大于或等于1的分数，叫做假分数。按理讲，假分数就不是分数，如同假币不是币一样，然而，假分数却是一种实实在在的分数，假分数一点也不假。,例三，“平均分”并非平均分。学习分数时，把一个饼平均分成四份，每份占整个饼的四分之一。谁都知道，这里“平均分”的基本含义有二：,（1）每份分得同样多；,（2）被分的物体不剩余。,然而，在课标教材（人教版，小学数学，二年级下册，P13）中明确指出：“每份分得同样多叫平均分。”显然，这里的“平均分”与被分的物体是否剩余无关，所以，学生在学习“有余数的除法”时，数学（三年级，上册，P53）书上就设计了这样的习题：“有12个羽毛球，平均分给5人，每人分几个，还剩几个？”这样的习题设计，明显存在概念性错误，既然是“平均分”，怎么还能剩下呢！显然，学习“有余数的除数”时的“平均分”，与学习分数时的“平均分”是互相矛盾的。,行文至此，如果有人要问，设计“有余数的除法”的习题，不出现“平均分”，怎么设计呢？我们的观点是：5米布可以做一床被子，12米布可以做几床被子，还剩下几米布？”这里是用“5米”作单位去度量“12米”，可以度量2次（就做2床被子），剩下的2米，不够做一床被子，就是余数，这是余数产生的现实情景，以及余数为什么比除数小的真正含义所在。,3数学教学方向中的“非鱼非马”现象,近些年来，随着新课改的不断深入，教师在数学教学方向上敢于开拓创新，这是好事，但在一味追求新异的前提下，却出现了一种“非鱼非马”的怪现象，甚至有些教师对此现象还很摩登崇尚。,现在，先让我们看一下这个标题“美丽的云南”（现行人教版，课标教材数学三年级上册P22），看了这个标题之后，你有什么直觉或感受？想必是，云南如何如何美丽吧！我们听课时，发现很多教师，指导学生看书上的图片：昆明的石林，丽江的玉龙雪山，还有大理的三塔等。书上的图片很小，图有些模糊，于是，有的教师从网上搜索了相关的或相同的图片，让学生欣赏观看，以引起学生对云南的美感，一节课用了很少的一部分时间学习主要的数学内容。其实，这节“美丽的云南”课，是以云南美丽的风景点为引子，引出相关的数学知识，数学的重点内容是学习“退位减法”。据我调查所知，多数老师新授这节课时，忽视主要矛盾，犯了本末倒置、宣宾夺主的方向性错误。,其次，再让我们看一看这些省、市级公开课的课题吧。如“中秋分月饼”（分数的初步认识），“扒大蒜”（这是数字的初步统计），“快乐足球”（这是怎样合理分配时间），“新千年的一缕阳光”（这是时和分的认识），“我怎样胖”（这是按比例分配营养的问题）等等，这一类课题，虽说挺新颖的，但是很难让人联想到这些课的内容与数学有关，这些标致的课题，是挂着的“羊头”，而实际卖的是“狗肉”，追求新颖别致的刺激色彩，声东击西，忽视数学主题内容，这是近些年来一些公开课上所犯的另一种方向性错误。,以上例证表明，数学中的“非鱼非马”现象较为常见，该现象虽然存在，但对教学的影响作用较小，那么对待该现象的态度，是忽视之，还是认真对待它，这倒使我想起了国外一个很有名的实验：前苏联心理学家沙塔洛夫教授，让学生跟他做一个实验，他用手指蘸了一下杯中泛黄色的液体，然后将手指放到嘴里，用舌头舔一舔。学生们纷纷模仿沙教授的做法，用食指蘸一蘸，再舔一舔。做完之后，沙教授突然宣布说，杯中的黄色液体是马尿，他本人是用中指蘸的，用食指舔的。听了沙教授的话，学