单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,信息技术与课程整合,信息技术与课程整合,信息技术与 教育信息化,第一讲,信息技术与,信息技术与教育信息化,主要内容,信息技术的内涵与现代信息技术,信息技术与教学改革,教育信息化概述,世界各国教育信息化的发展,信息技术与教育信息化主要内容 信息技术的内涵与现代信息技术,信息技术与教育信息化,一、信息技术的内涵,科学技术是通过加强或延长人的某种器官的功能来辅助人的。,从技术的本质意义看，信息技术是指能够扩展人的信息器官功能的一类技术。,感觉器官 传导神经 思维器官 效应器官,获取信息 传递信息 加工和再生信息 施用信息,信息技术被定义为能够完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的一类技术，也被定义为,感测,、,通信,、,计算机和智能,以及,控制,等技术的整体。,信息技术的内涵与现代信息技术,信息技术的内涵,信息技术的,“,四基元,”,：感测技术、通信技术、计算机和智能技术、,控制技术,信息技术与教育信息化 一、信息技术的内涵信息技术的内涵与,感测技术：感觉器官功能的延长。,通信技术：传导神经网络功能的延长。,计算机和智能技术：思维器官功能的延长。,控制技术：效应器官功能的延长。,通信技术,（获取信息）,计算机和智能技术,（加工,/,再生信息）,感测技术,（获取信息）,通信技术,（传递信息）,控制技术,（施用信息）,外部世界,（信源,/,信宿）,图,1-1,信息技术“四基源”及其功能系统,信息技术与教育信息化,信息技术的内涵与现代信息技术,信息技术的内涵,感测技术：感觉器官功能的延长。通信技术计算机和智能技术 感测,信息技术体系层次,主体技术,基础技术,应用技术,支撑技术,图,1-2,信息技术体系,的层次关系,信息技术的“四基源”,机械技术、电子与微电子技术、,激光技术和生物技术，等等,由“四基源”衍生而出的具体技术群类,新材料和新能量技术,信息技术与教育信息化,信息技术的内涵与现代信息技术,信息技术的内涵,信息技术体系层次主体技术基础技术应用技术支撑技术图1-2,二、现代信息技术,计算机技术,现代信息技术的核心,计算机与通信的结合,现代信息技术的革命,信息高速公路,现代信息技术的杰作,信息技术与教育信息化,信息技术的内涵与现代信息技术,现代信息技术,二、现代信息技术信息技术与教育信息化信息技术的内涵与现代,信息时代对教育提出新的挑战,信息时代要求学习者具有良好的,信息素养,信息素养应该包括：信息意识、信息技术知识与能力、信息道德,知识经济的形成与发展要求学习者具有较强的,创新精神,知识成为经济发展的基础，成为经济增长的驱动力；拥有先,进技术和最新知识尤其是具有知识创新能力的人成了决定性的生,产要素。,学习化社会要求学习者具有,终身学习,的能力,学习者应当具有 不断地自主获取知识。更新知识和生成知识,的能力；要真正学会学习。,信息技术与教学改革,信息时代对教育提出新的挑战信息技术与教学改革,信息技术与教学改革,信息技术对课程改革的影响,决定课程体系的关键因素是知识、社会要求、社会条件和学生特点,现代信息技术的飞速发展，对决定课程的四个关键因素都产生了冲击性的影响，主要表现在：,信息时代的知识爆炸，要求课程要从传授知识为主转变为培养学习能力与应用能力为主,信息技术对人类社会的深刻影响，要求把信息素养作为信息社会的文化基础,信息时代要求课程的内容结构、表现形式、实施手段都应符合促进,“,信息,”,型认知结构发展的需要,信息技术为课程的设计与实施提供的前所未有的手段，使实施个性化的课程成为可能,信息技术与教学改革信息技术对课程改革的影响,教育信息化的概念是在,20,世纪,90,年代伴随着信息高速公路的兴建而提出来的。,美国克林顿政府于,1993,年,9,月正式提出建设,“,国家信息基础设施,”,（,National Information Infrastructure,，简称,NII,），俗称,“,信息高速公路,”,（,Information Superhighway,）的计划，其核心是发展以,Internet,为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术（,Information Technology,，简称,IT,）在社会各领域的广泛应用，特别是把,IT,在教育中的应用作为实施面向,21,世纪教育改革的重要途径。,我国政府对国家信息化建设高度重视。,1997,年,4,月，全国第一次信息化工作会议正式提出了包括信息资源、信息网络、信息技术应用、信息技术和产业、信息化人才、信息化政策法规和标准六个要素的国家信息化体系的概念。,信息技术与教育信息化,教育信息化概述,教育信息化的含义,教育信息化的概念是在20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建,一、什么是教育信息化？,教育信息化是指在先进的教育思想指导下，在教育与教学领域的各个方面，积极应用信息技术，深入开发、广泛利用信息资源，培养适应信息社会要求的创新人才，加速实现教育现代化的系统工程,李克东,所谓教育信息化，是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程,南国农,教育信息化是指由国家统一计划和组织的推动下，应用现代信息技术（计算机、多媒体网络、通信等）通过各种渠道重点建设，充分利用软、硬件资源，加速教育现代化、促进教育改革和教育发展的过程,余胜泉,信息技术与教育信息化,教育信息化概述,教育信息化的含义,一、什么是教育信息化？信息技术与教育信息化教育信息化概述,共同之处：强调信息技术在教育领域的广泛应用；强调利用信息技术促进教育的变革，加速和促进教育的现代化。,教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态,信息化教育。,祝智庭,信息技术与教育信息化,理解：,教育信息化的过程不仅仅是一种信息机器引入教育的过程，更,是一种思想、教育观念变革的过程，是一种基于创新教育的思想有效,地使用信息技术，实现创新人才培养的过程。教育信息化的目的是实,现创新人才的培养，实现教育现代化,。,教育信息化概述,教育信息化的含义,共同之处：强调信息技术在教育领域的广泛应用；强调利用信息技术,二、教育信息化的发展阶段,信息技术与教育信息化,教育信息化概述,教育信息化的发展阶段,20,世纪,90,年代初至,21,世纪：教育信息化发展的第一阶段,既起步阶段；,特征：强调教育信息化基础设施建设的速度与规模，并,对教育信息化的应用做了有益的探索。,21,世纪初至现在：教育信息化发展的第二阶段，即逐步,深入阶段；,特征：强调教育信息化在教育、教学过程中的应用，并,要通过这种应用有效地提升教育、教学的质量。,二、教育信息化的发展阶段信息技术与教育信息化教育信息化概,三、教育信息化与信息化教育的基本特征,教育信息化的基本特征，从“技术”和“教育”两个属性看：,技术属性：数字化、网络化、智能化和多媒体化；,教育属性：开放性、共享性、交互性与合作性,信息化教育的特点：,教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、,活动协作化、管理自动化、环境虚拟化,信息技术与教育信息化,教育信息化概述,教育信息化与信息化教育的基本特征,信息技术在教育中的使用目前还处于初级阶段，只是用于处理一些常规,的事情。没有从根本上改变教育的本质。,教育技术发展的下一个阶段将从根本上改变教与学的理论与实践，它改,变课程结构与表现、学习目标、学习方法、教学方法、评价手段等等。,在新时代的教育大变革中，现代信息技术具有至关重要的意义，因为各,个学科教学的深化改革都离不开信息技术理论的指导和以计算机为基础,的教学环境的支持。,三、教育信息化与信息化教育的基本特征教育信息化的基本特征，从,四、教育信息化建设的内容,基础设施与公用信息平台建设,教育信息技术的开发及产业化,教育资源建设,培养信息化人才,制定信息化政策,信息技术与教育信息化,教育信息化概述,教育信息化建设的内容,四、教育信息化建设的内容信息技术与教育信息化教育信息化概,一、美国的教育信息化发展,在教育信息化进程中，美国一直走在世界的前列，并引领着发展的潮流。,“,国家信息基础设施,”,计划、,CEO,教育技术论坛对美国乃至世界的教育信息化都起着至关重要的作用。国际教育技术协会（,ISTE,）公布的教育技术标准（,NETS,）（学生版和教师版）是有全球性影响的重要标准。为了落实将技术应用到教育中，,2000,年底颁布了,数字化学习,美国国家教育技术,；为了保证进入课堂的新教师具备有效使用计算机和现代学习技术的能力，,1999,年启动了,PT3,项目，,2005,年又出台了第三个美国国家教育计划。,信息技术与教育信息化,世界各国教育信息化的发展,美国的教育信息化发展,一、美国的教育信息化发展信息技术与教育信息化世界各国教育,二、英国的教育信息化发展,英国政府认识到基础设计建设在整个教育信息化体系中的重要地位，在,1995,年推出了题为,“,教育告诉公路,前进之路,”,的行动计划，并将,1998,年宣布为英国的网络年。在教育信息化的进程中，英国政府有着明确的目标，并基于本国的现状，于,2005,年提出了信息化教育的五年政策,e-Strategy,三、亚洲各国的教育信息化发展,在亚洲，一些经济比较发达的国家和地区在教育信息化方面显示出想要赶超美欧的强劲势头。新加坡、日本、韩国等国家和地区都分别采取积极的行动和计划大力推动教育信息化。,信息技术与教育信息化,世界各国教育信息化的发展,英国的教育信息化发展,二、英国的教育信息化发展信息技术与教育信息化世界各国教育,四、我国的教育信息化发展,教育信息化已经成为世界各国教育改革与发展的重大战略举措，我国的教育信息化也越来越受到政府部门的关注和重视。从,1999,年起，我国先后出台了一系列旨在推进教育信息化的重要政策性文件，制定了有关标准并启动了一批教育信息化工程项目，从而大大加快了我国教育信息化的步伐与进程。,1999,年，,中小学信息技术课程指导纲要（试行）,2001,年，,国务院关于基础教育改革与发展的决定,，推动新一轮基础教育课程改革,2003,年，实施农村中小学现代远程教育工程,2005,年，启动,全国总小学教师教育技术能力建设计划,信息技术与教育信息化,世界各国教育信息化的发展,我国的教育信息化发展,四、我国的教育信息化发展信息技术与教育信息化世界各国教育,信息技术与课程整合的概念与目标,第二讲,信息技术与课程整合的概念与目标第二讲,主要内容,信息技术与课程整合的概念界定,信息技术与课程整合的目标意义,信息技术与课程整合的概念与目标,主要内容 信息技术与课程整合的概念界定信息技术与课程整合的概,一、教学改革与信息技术,1,、信息技术在教学改革中的地位,信息技术引发教学改革,信息技术使得教育者的权威受到削弱,信息技术要求变革人的传统教育观念、教育思想与教育模式,信息技术支持教学改革,教育信息化是教学改革的关键和重要途径之一,信息技术在教育信息化的过程中肩负了重要的使命,信息技术与课程整合的概念与目标,信息技术与教学改革,信息技术在教学改革中的地位,一、教学改革与信息技术 信息技术与课程整合的概念与目标信,2,、信息技术在教学改革中的作用,信息技术对课程的影响,信息技术要求课程从传授知识为主转为培养学习与应用能力为主,信息技术要求把信息素养作为信息社会的文化基础,信息时代要求课程的组织方式、实施方法等要符合信息技术要求,信息技术为课程的设计和实施提供了十分便利的手段,信息技术在教学改革中的工具性作用,计算机技术、网络通信技术、人工智能技术与虚拟现实技术,信息技术与课程整合的概念与目标,信息技术与教学改革,信息技术在教学改革中的作用,信息技术与课程整合的概念与目标信息技术与教学改革信息,3,、信息技术与,eLearning,e,Learning,的概念与要素,概念：,eLearning,是指通过因特网进行学习与教学的活动,它充分 利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源 的学习环境，改变了传统教学中教师的作用以及师生之间的 关系,也将改变教学结构和教育本质。,要素：,条件,以多媒体和网络通信技术为代表的现代信息技术 方法,信息技术与学科课程的整合 目标,深化教学改革和创新人才培养,信息技术与课程整合的概念与目标,信息技术与教学改革,信息技术与,e,Learning,3、信息技术与eLearning 信息技术与课程整合,e,Learning,学习方式,资源利用的学习,即利用数字化资源进行情境探究学习,自主发现的学习,借助资源,依赖自主发现、探索性的,学习,协商合作的学习,利用网络通讯,进行合作式、讨论式,的学习,实践创造的学习,使用信息工具,进行创新性、实践性,的问题解决学习,e,Learning,对学习者的要求,具有终身学习的态度和能力,具有良好的信息素养,信息技术与课程整合的概念与目标,信息技术与教学改革,信息技术与,e,Learning,eLearning学习方式信息技术与课程整合的概念与目,从,e,Learning,视角看信息技术与课程整合,eLearning,是信息技术与课程整合的,核心,在,eLearning,环境中实施课程学习活动,课程学习内容经过数字化处理成为学习者的学习资源,学习者利用信息工具重构和创造课程学习知识,信息技术在,eLearning,中的认知工具的作用,作为课程学习内容和学习资源的获取工具,作为情境探究和发现学习工具,作为协作学习和交流讨论的通讯工具,作为知识构建和创作实践工具,作为自我评测和学习反馈工具,信息技术与课程整合的概念与目标,信息技术与教学改革,信息技术与,e,Learning,从eLearning视角看信息技术与课程整合信息技术与课程,二、信息技术与课程整合的概念与目标,（一）整合的基本概念,1,、信息技术教育应用的发展概况,计算机辅助教学,(CAI),阶段,这是信息技术应用于教育的第一个发展阶段，该阶段大约是从上世纪,60,年代初至,80,年代中期。主要是利用计算机的快速运算，图形动画和仿真等功能辅助教师解决教学中的重点和难点,这些,CAI,课件大多以演示为主。这一阶段，逐渐在大、中、小学开始开设了计算机公共课程，并称其为计算机教育，还没有明确提出信息技术教育的概念,。,信息技术与课程整合的概念与目标,信息技术与课程整合的概念界定,整合的基本概念,二、信息技术与课程整合的概念与目标 （一）整合的基本概念,计算机辅助学习（,CAL),阶段,信息技术与课程整合,(IITC),阶段,这一阶段是从上世纪,90,年代中期开始的。现在，信息技术与课程整合已经成为信息技术应用于教学过程的一个主要模式。原先的,“,计算机教育,”,概念已经被,“,信息技术教育,”,概念所取代。,这一阶段是从上世纪,80,年代中期至,90,年代中期，计算机在学校中逐步从辅助教为主转向辅助学为主，强调了如何利用计算机作为辅助教与学的工具。,信息技术与课程整合的概念与目标,信息技术与课程整合的概念界定,整合的基本概念,计算机辅助学习（CAL)阶段 这一阶段是从,课程,广义：指所有学科（教学科目），或指学生 各种,学习活动的总和。,狭义：指一门学科。,整合,不是混合，是融合。把两者融合在一起，成为不可,分割的整体。,2,、信息技术与课程整合概念的界定,信息技术与课程整合的概念与目标,信息技术与课程整合的概念界定,整合的基本概念,2、信息技术与课程整合概念的界定信息技术与课程整合的概念与目,对整合的理解,“,整合,”,(Integration),在英语中的实际含义可解释为综合、融合、集成、成为整体、一体化等。在系统科学的思维方法论上，整合表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或符合一定条件要求的前提下凝聚成一个较大整体的发展过程及结果。教育界通常引用,“,整合,”,一词表示整体综合、渗透、重组、互补、凝聚等意思。,信息技术与课程整合的概念与目标,信息技术与课程整合的概念界定,对整合的理解,对整合的理解 “整合”(Integration)在,对整合的理解,信息技术与课程整合的概念与目标,信息技术与课程整合的概念界定,对整合的理解,对整合的理解信息技术与课程整合的概念与目标信息技术与课程,信息技术与课程整合将改变教学结构,所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统地以教师为中心地课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生地创新精神与实践能力的培养真正落到实处。,北京师范大学,何克抗,教授,信息技术与课程整合的概念与目标,信息技术与课程整合的概念界定,专家解读,信息技术与课程整合将改变教学结构 信息技术与课程整合的概念,信息技术与课程整合的核心是数字化学习,数字化学习是信息时代学习的重要方式，数字化学习是信息技术与课程整合的核心。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。,华南师范大学,李克东,教授,信息技术与课程整合的概念与目标,信息技术与课程整合的概念界定,专家解读,信息技术与课程整合的核心是数字化学习信息技术与课程整合的概念,信息技术与课程整合是将信息技术融入教学,信息技术融入教学的“信息科技”是指计算机多媒体或网络科技。这些媒体技术具有数字化、影音声光多重刺激、易于存取、快速处理、便于沟通等功能，而融入一词其实就是成为教学工具。,台湾淡江大学,徐新逸,教授,信息技术与课程整合的概念与目标,信息技术与课程整合的概念界定,专家解读,信息技术与课程整合是将信息技术融入教学信息技术与课程整合的概,通过上述观点可以看出：信息技术与课程整合是指把信息技术作为工具融入教学过程，达到对某一学科或课程学习的改善。,信息技术与课程整合将使传统的信息技术从只进行辅助教学的片面角度中摆脱出来，强调系统、全面地看待信息技术，强调建立新型的基于信息技术的教与学模式，强调学习者使用信息技术进行自主、探究、协作式学习。,信息技术与课程整合的概念与目标,信息技术与课程整合的概念界定,概念理解,通过上述观点可以看出：信息技术与课程整合是指把信息技术作为工,信息技术与课程整合的内涵与现状,讨论：,你理解（理想中）的信息技术与课程整合,是什么？,你认为信息技术与课程整合和传统的,CAI,和,CAL,有什么不同？,信息技术与课程整合的内涵与现状讨论：你理解（理想中）的信息技,信息技术与课程整合的内涵与现状,内涵与本质,研究现状,信息技术与课程整合的内涵与现状 内涵与本质,目前国内对信息技术与课程整合的理解,把计算机技术融入到各学科教学中，将课程整合的重点放在,CAI,，即计算机辅助教学上，突出计算机作为工具，去辅助各传统学科的教学,信息技术的内部整合。从目标价值观看，主要着眼于达成信息技术教育的目标。,信息技术与课程整合的内涵与现状,内涵与本质,目前国内对信息技术与课程整合的理解信息技术与课程整合的内涵与,当前，何克抗教授对信息技术与课程整合的描述得到了广泛的认可，该定义可简言之：,所谓信息技术与课程整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型的教学 环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的以,“,自主、探究、合作,”,为特征的新型的教与学方式，从而使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本变革,信息技术与课程整合的内涵与现状,内涵与本质,当前，何克抗教授对信息技术与课程整合的描述得到了广泛的认可，,1,、三个属性之间的关系,2,、信息技术与课程整合与,CAI,、,CAL,之间的不同,信息技术与课程整合的三个基本属性,营造（或建构）信息化教学环境,实现新型教与学方式,变革传统教学结构,信息技术与课程整合的内涵与现状,内涵与本质,理解：,1、三个属性之间的关系信息技术与课程整合的三个基本属性信息技,信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下（尤其是主导,主体教学理论的指导下），把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面的用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革（也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革），从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。,信息技术与课程整合的内涵与现状,内涵与本质,为什么要改变传统的教学结构，构建新型的,“,主导,主体,”,的教学结构？,理解：,信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的,美国对信息技术与课程整合理论进行了一定探讨，对整合的目标及内涵进行了阐述，但对整合的步骤和方法缺乏深入的研究；信息技术应用于教学主要是在课前与课后，包括资料查找以及在学生与学生之间、学生与教师之间进行交流与合作。,英国是第一个提出将信息技术运用于学科教学并提高信息技术运用的有效性、提高教学效率的国家，但实施过程问题重重，成效并不理想。,澳大利亚的信息技术于课程整合研究经历了三个阶段，其研究以高等教育为主要阵地，注重整合研究的实效性。,信息技术与课程整合的内涵与现状,国内外研究现状,美国对信息技术与课程整合理论进行了一定探讨，对整合的目标及内,我国信息技术与课程整合的研究现状是：硬件设施大幅增长，应用大大落后于硬件设施建设。运用信息技术环境（尤其是网络环境）来促进教育深化改革，大幅提升各级各类学校的学科教学质量与学生素质，是当前教育信息化健康、深入发展的关键所在。,另外，广大教师对于信息技术与课程整合的目标、内涵、方法的认识与掌握有待加强。,信息技术与课程整合的内涵与现状,国内外研究现状,我国信息技术与课程整合的研究现状是：硬件设施大幅增长，应用大,（二）整合的目标与意义,1,、信息技术与课程整合的,具体目标,培养学生获取、分析、加工和利用信息的,知识与能力,培养学生具有终身学习的态度和能力,培养学生掌握信息时代的学习方式,培养学生的适应能力、应变能力与解决实,际问题的能力,信息技术与课程整合的概念与目标,信息技术与课程整合的概念界定,整合的目标与意义,（二）整合的目标与意义 1、信息技术与课程整合的具体目标,2,、信息技术与课程整合的,宏观目标,建设数字化教育环境，推进教育的信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。,信息技术与课程整合的概念与目标,信息技术与课程整合的概念界定,整合的目标与意义,2、信息技术与课程整合的宏观目标 信息技术与课程整合的概念,2,、信息技术与课程整合的,意义,信息技术与课程整合创设了理想的教学环境,信息技术与课程整合促进教学的改革与素质,教育的发展,信息技术与课程整合的概念与目标,信息技术与课程整合的概念界定,整合的目标与意义,2、信息技术与课程整合的意义 信息技术与课程整合的概念,信息技术与课程整合的误区与方法,第三讲,信息技术与课程整合的误区与方法第三讲,通过对国内信息技术与课程整合发展现状的分析可知，我国的很多教育管理者、教学专家以及一线教师对信息技术与课程整合缺乏正确地认识和理解，归纳起来，主要涉及以下三个方面,对信息技术与课程整合的目标（意义）不清楚,既不清楚为什么要整合,对信息技术与课程整合的内涵（实质）不了解,既不了解什么是整合,对信息技术与课程整合的方法（途径）不掌握,既不知道如何进行整合,信息技术与课程整合的误区与方法,信息技术与课程整合的误区,通过对国内信息技术与课程整合发展现状的分析可知，我国的很多教,信息技术与课程整合的误区与方法,四个误区,方法、策略及途径,信息技术与课程整合的误区与方法 四个误区,认识和理解人们在信息技术与课程整合实践中存在的问题，有助于使我国的教育信息化向健康的、正确的方向发展。,这些误区主要表现在以下四个方面：,在技术世界里迷航,错误理解学生的主体地位,未能正确发挥教师的主导作用,资源建设和认识上的偏差,信息技术与课程整合的误区与方法,信息技术与课程整合的误区,认识和理解人们在信息技术与课程整合实践中存,在实践中，对技术的态度和技术的运用上存在很多认识的误区,在技术世界里迷航,对技术的抵触与盲目依赖并存,以课件而不是教学过程设计为核心,追求高、新技术，忽视传统媒体的作用,信息技术使用,“,泛化,”,信息技术与课程整合的误区与方法,信息技术与课程整合的误区,在实践中，对技术的态度和技术的运用上存在很多认识的误区在,目前，有些教师对学生主体地位的理解还存在偏差,错误理解学生的主体地位,将主体地位绝对化,片面的理解信息素养的内涵,缺乏对学生思维能力的训练,无效的协作,信息技术与课程整合的误区与方法,信息技术与课程整合的误区,目前，有些教师对学生主体地位的理解还存在偏差错误理解学生,学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，在实际教学过程中，由于存在一些片面乃至错误地认识，往往使教师的主导作用不能很好的发挥,未能正确发挥教师的主导作用,创设教学情景时，过分依赖多媒体,中活动形式，轻活动内容,忽视对学生情感、态度、价值观的培养,信息技术与课程整合的误区与方法,信息技术与课程整合的误区,学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，在实际教学过,关于教学资源和教学资源建设，广大教师乃至教育界存在一些片面的认识和错误的做法，影响到对教学资源的有效开发与利用,资源建设和认识上的偏差,重视硬件资源建设，忽视,“,软件,”,资源的提升,过分依赖网络资源，忽视其他教学资源,重视助,“,教,”,资源的建设，忽视,“,学,”,资源的建设,教学资源建设缺乏组织领导、总体规划和分工协作,信息技术与课程整合的误区与方法,信息技术与课程整合的误区,关于教学资源和教学资源建设，广大教师乃至教育界存在一些片面的,根据你对信息技术与课程整合的目标与内涵的,理解，结合自身的实践经验，谈谈，可以采用什么,具体方法和手段使信息技术与课程整合走出上述误,区。,讨论：,1.,信息技术与课程整合的具体方法,2.,信息技术与课程整合的实施及基本原则,根据你对信息技术与课程整合的目标与内涵的讨论：1.信,信息技术与课程整合的关键是,如何有效应用信息技术的优势来更好地达到课程学习的目标,，,培养学生的信息素养、创新精神与实践能力,。因此，要培养学生学会把信息技术作为,获取信息,、,探索问题,、,协作讨论,、,解决问题,和,构建知识,的认知加工和情感交流工具，其具体表现形式为：,信息技术作为学习对象,信息技术作为演示工具,信息技术作为交流工具,信息技术作为个别辅导工具,信息技术与课程整合的误区与方法,信息技术与课程整合的方法,信息技术与课程整合的关键是如何有效应用信息技术的优势来更好地,信息技术提供资源环境,用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的,课堂教学，极大地扩充,教学知识量，使学生不,再只是学习课本上的内,容，而是能开阔思路，,了解到百家思想。,信息技术与课程整合的误区与方法,信息技术与课程整合的方法,信息技术提供资源环境信息技术与课程整合的误区与方法信息技,信息技术作为情景探究和发现学习工具,一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身。,利用模拟软件或其它多媒体软件呈现探索情境，发现学习开始于需要学生探索的问题情境。,新的教学方式提倡让学生对真实性问题情境进行探索，而多媒体比文字更能够表现真实的问题情境，比如可以用动画来表现一个故事情节，其中蕴含着需要学生解答的问题以及解决问题所需要的条件，这种方式更能激发学生的兴趣，而且更能保持问题的真实性,。,信息技术与课程整合的误区与方法,信息技术与课程整合的方法,信息技术作为情景探究和发现学习工具信息技术与课程整合的误区与,信息技术与课程整合的误区与方法,信息技术与课程整合的误区,信息技术与课程整合的误区与方法信息技术与课程整合的误区,信息技术作为信息加工和知识建构工具,作为信息加工工具：主要培养学生的信息加工、信息分析能力和思维的流畅表达能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用。 常见的工具有：,1,、专门的工具型教学软件；,2,、一般的工具软件在教学中的应用；,3,、计算机及其外接设备作为教学工具,信息技术与课程整合的误区与方法,信息技术与课程整合的误区,信息技术作为信息加工和知识建构工具信息技术与课程整合的误区与,将信息技术作为认知工具的形式值得一提的是有一种所谓,“,概念映象,”,（,Concept Mapping,）的工具，是专门用来建立,“,概念地图,”,。,概念地图实际上是语义网络的可视化表示方法，图中有许多节点，节点与节点之间的关系用加语义标记的连线来表示。例如利用,PowerPoint,就可以让学生把课程中的所学知识元素按语义建立关联，有助于知识的系统化。,信息技术与课程整合的误区与方法,信息技术与课程整合的误区,将信息技术作为认知工具的形式值得一提的是有一种所谓“概念映象,信息技术作为协作工具,计算机网络技术为信息技术和课程整合，实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。,计算机网络环境大大扩充了协作的范围，减少了协作的非必要性精力的支出，学生可以借助,E_mail,、,BBS,等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动，促进学生独立思考、发展求异思维、培养创新能力和团队协作精神。,在基于,Internet,网络的协作学习过程中，基本的协作模式有四种：竞争、协同、伙伴和角色扮演。不同类型的协作学习对技术的要求程度不同。,信息技术与课程整合的误区与方法,信息技术与课程整合的方法,信息技术作为协作工具信息技术与课程整合的误区与方法信息技,信息技术作为研发工具,虽然我们强调对信息的加工、处理，以及协作能力的培养，但最重要的还是要培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力，这才是教育的最终目标。在实现这种目标的教学中，信息技术扮演着,“,研发工具,”,的角色。,很多工具型教学软件都可以为研究性的教学和学习提供很好的支持。,信息技术与课程整合的误区与方法,信息技术与课程整合的方法,信息技术作为研发工具信息技术与课程整合的误区与方法信息技,信息技术作为评价工具,新课程改革要求评价的功能、内容、方式等要发生改变。,评价的功能不再是单一地评定学业成绩的好差，更重要的是对教师的教学、学生的学习进行诊断，为改进教与学提供参考。,评价的内容也不再局限于学生的知识掌握情况，开始关注学生的能力及其发展的过程，重视过程的评价。,考试不再是唯一的评价方法，档案袋评价、课堂评价、学生自我评价、调查问卷等都成为评价的一部分。,信息技术与课程整合的误区与方法,信息技术与课程整合的方法,信息技术作为评价工具信息技术与课程整合的误区与方法信息技,要很好地实现各学科教学与信息技术整合，就要求教师要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，并且要对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源，并提供给学习者共享学习，不仅仅是教师用来演示；,还要利用信息加工工具让学生知识重构，利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。,信息技术与课程整合的误区与方法,信息技术与课程整合的方法,要很好地实现各学科教学与信息技术整合，就要求教师要在以多媒体,学科教师在教学实践中，应该深刻理解并掌握如下的基本原则，在此基础上，创造既能反映学科特点、又能体现个人教学风格的各种整合方法和整合模式。,以先进的教育思想、教与学理论（特别是建构主义理论）为指导,紧紧围绕,“,新型教学结构,”,的创建这一核心来进行整合,运用,“,学教并重,”,的教学设计理论来进行课程整合的教学设计,高度重视各学科的教学资源建设,建构具有学科特点的信息技术与课程整合的新型教学模式,信息技术与课程整合的误区与方法,信息技术与课程整合的方法,学科教师在教学实践中，应该深刻理解并掌握如下的基本原则，在此,1,、信息技术对课程改革有什么影响？,2,、信息技术给教育带来了哪些变化和冲击？,课堂协作：,1、信息技术对课程改革有什么影响？课堂协作：,