单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,构建生态课堂的实践与思考,江苏省东台中学李克刚,一、提出“生态课堂”的背景。,从几个教育现象引发的思考,教育的现状,新课改的背景,二、教育生态学及其主要观点,1.教育生态学的提出及概念,教育生态学：,是依据生态的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育的发展趋势和方向。概括地说，教育生态学是研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。,2。教育生态学的基本原理：,1）耐度定律和最适度原则。,耐度定律：一个生物能够出现并且能生存下来，必须要依赖于一种复杂条件的全盘存在，如果要使一种生物灭绝，只要对其中的一个因子使其超过它的耐度，就可达到上述的结果。,最适度原则：任何一种生物对其生态因子的忍受都是在一定范围内，因此在教育生态学的研究中，在考虑对教育效果产生影响的生态因子时，都必须使教育生态因子设计在这一范围内。,2）,限制因子定律,：所谓的限制因子就是达到或超过生物耐度的因子。它包括：自然限制因子、社会因子、精神因子。,3）,教育生态系统的整体效应,:教育生态系统，由各层次的教阶结构单元和外界多维生态环境中各种生态因子所构成的网络。各个单元和因子之间互相联系、互相作用和影响，形成一种复杂的结构，彼此间具有互相调节和制约的作用，在功能上组成一个统一的整体。,4）,花盆效应,：花盆是一个半自然，半人工的小生态环境。花盆中的植物在一段时间内，可以长得好。但这会导致它们适应阈值下降，生态幅变窄。,5）,教育节律,:预习、听课（或实验）、复习是一种教育节律，单元考、期中考、期末考、升级考、毕业考也是教育节律。,6）教育生态的边缘效应,7）教育生态位：,8）教育生态链法则：,9）社会性群聚与阿里氏原则,10）群体动力与群体之间的相互关系,11）一潭活水效应,二、生态课堂的概念及特征,1.课堂是一个生态系统,包括生物因素和非生物因素。生物因素是教师和学生，非生物因素包括物质因素（课堂自然因素、课堂时空因素、课堂设施因素）和精神因素（信息因素、文化因素、组织因素、情感因素、人际因素）,2.生态课堂的概念,卢梭：教育必须顺着自然也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。,美.教育家德利:在教学中应大力提倡生态的课堂环境，即和谐、民主、平等、活跃、自然的教学环境,叶圣陶：“教育是农业，不是工业”。,生态的课堂”鼓励远离封闭的室内教学和“填鸭方式”，提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习，生态的课堂让孩子不断地做他们的思维体操，生态的课堂让孩子们在新异的话题里驰骋思辨的语言。,生态的课堂是绿色的课堂，和谐平衡是其根本特征。生态的课堂”为师生发展而教，为师生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生人类可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。,“生态课堂”教学模式宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。,生态课堂指的是根据教育生态学理论，充分利用课堂生态环境条件而建立的一种多样化的、能促进课堂生命体（教师和学生）获得最佳平衡发展，强调学生的自主探究和生生互动，协作学习，实现知识、技能的动态生成，并具有开放性、整体性、共生性、和谐性、多样性等特征的课堂教学范式。,3。关于生态课堂的特征的思考,3.1生态课堂是生命性的课堂。,3.2,生态课堂是生成的课堂,3.3,生态课堂是知识生活化的课堂,3.4,生态课堂为自然和谐的课堂,3.5,生态课堂是开放的课堂,唤醒生命意识,为生命成长奠定基础,激发兴趣动机,引导生命,自主,成长。,立足全面发展,成就生命的,未来,成长,张扬生命差异,促进生命的个性成长。,3。关于生态课堂的特征的思考,3.1生态课堂是生命性的课堂。,唤醒生命意识,关注生命成长课堂,3.2 生态课堂是生成的课堂,预成论认为：事物的发展过程实际上就是其规律的演绎，规律的客观性决定了事物发展道路的确定性，,生成性思维不再假定事物有预先存在的本质而认为事物没有恒定不变的本质，事物的本质在事物的发展过程中生成而不是在事物运动之前就存在。,生成性思维指导下构建的课堂,3.2 生态课堂是生成的课堂,教学目标的生成,教学资源的生成,首先，必须转变观念，重视生成性资源,再次，积累教学机智，利用生成性资源,其次，要精心预设，铺垫生成性资源,创设宽松环境，激发资源生成。,树立生本意识，促进资源生成,知识本身的生成,3.3 生态课堂是知识生活化的课堂,生活化的课堂,:,是指开展生物学教学时,要与学生的生活实际紧密联系起来，使学生在生活背景下学习生物学知识。,学生的生活实际是指,:,学生曾经接触过,的、经历过的、学习过的、体验过的、甚至是听说过的或看到过的事和物。,生活化的切入点:可以选择在,学生感兴趣的事,想知道还不知道的事,习惯思维造成认识错误的事,实例12.,1.包装袋上标明了哪些成分？这些成分可分成哪几大类？,2.水在饮料中所占的比例是多少？与青少年体内细胞中水的比例相比，是多还是少？,3.饮料中常见的是哪几类无机盐？为什么要添加无机盐？,4.剧烈运动大量出汗时，是喝纯净水好还是矿物质水好？,5.对一个准备穿越沙漠的人来说，是先准备充足的水，还是先准备充足的面包，为什么？,实例13:,课前，让学生围绕“癌症”这一大题目进行社会调查，具体专题各人自定。,将教材中的问题再设计成生活化的问题串：你知道一般癌症患者的寿命有多长？癌症患者手术摘除后为什么要继续化疗？为什么孕妇不能经常接受X光检查？为什么要少吃腌制食品？吸烟为什么有害健康？我们怎样科学地生活才能降低癌症的发病率？,实例14:,1.请你描述一个老年人的特征。,2.你是从哪些方面人的哪些方面描述这些特征的。,3.你为什么会从这些方面来描述这些特征。从肚皮的大小方面能不能体现老年人的特征。,4.结合教材尝试描述细胞衰老的特征。,3.4生态课堂为和谐的课堂,和谐性是指课堂生态系统中的各要素之间处于一种和顺、协调、融洽的关系的课堂。,首先要求教师要树立正确的学生观，课堂环境观,其次，教师在心理上要对每位学生抱有美好的期待,再次，教师在使自己的课堂语言充满诗情画意的同时，多几分诙谐、幽默,5。生态课堂是开放的课堂,从课堂环境层面,从信息流的层面,从知识文本层面,从学习主体层面,从教学过程层面,谢 谢!,1以渊博的学识，敬业的精神和人格魅力去感染学生，2以科学发现史为载体，以科学家坚持不懈、不屈不挠，一丝不苟的事迹去教育学生，3，以科学发现对人类的贡献，生物学知识对人类的作用去激励学生。4用联系实际的生物学问题让学生讨论，让学生在讨论中，体验自己生命成长的过程和生命价值，在享受成功的快乐的同时，发现自己的不足，明确努力的方向，增强责任心和使命感。,荷兰科学家英格豪斯做了500多次植物更新空气的实验，才发现：植物只有绿叶也只有在阳光照射下才能更新空气。对此你有什么感悟？分析人类对光合作用的探究历程，你还有哪些感悟？,1举例说明人类常见遗传病的类型，主要症状及发病特点。用概念图的形式描述遗传病的类型。2调查人群中遗传病，试述被被调查病作为遗传病的判断依据，及被调查遗传病的发病率有遗传方式。通过调查实践，你认为进行遗传病调查时应注意什么问题。3举例说明人类遗传病的危害，为什么要对遗传病进行预防和监测，怎样进行遗传病的监测和预防。4什么是人类基因组计划，人类基因组计划与人体健康有关系，人类基因组计划对社会伦理道德观产生哪些影响,？,