单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,班级为本的学校心理辅导,班级为本学校心理辅导模式的提出,美国和台湾地区的经验评析,中国开展学校辅导的背景,班级为本学校辅导模式的提出,美国和台湾地区的经验评析,美国学校心理辅导的若干特点,久远的历史，雄厚的基础,重视职业辅导；,关注个别化的需要,；,高度的专业化,；,强调绩效评估；,独立于学校其它教学教育活动,台湾学校心理辅导的特点,较长的发展历史,普及的辅导服务,健全的辅导制度,专业化的辅导队伍,设置,辅导活动课程,中国学校,心理,辅导的背景,辅导人力资源短缺,辅导专业人员短缺的现实,现状：以武汉市为例，,2011,年专职辅导教师,112,人。目前武汉市中小学生约,90,万，师生比约为,1/10000,。,大学培养能力不足，毕业生数量和水平均不能满足要求,短期培训不能达到专职人员训练要求,人事政策导致学校没有增加专职人手的动力,美国、台湾、香港也有同样的问题。因此此问题后面有更深刻的原因,因此可以预期，在相当长的时期里，大陆的中小学将一直缺乏足够的合格辅导人员,独特的班级制度和文化,中国大陆中小学独特的班级制度。,与西方（主要是美国）比较，中国的学校的一个很大不同是学生长期固定在一个班级里，形成一个融学习、生活、社交和游戏于一体的,“,教学共同体,”,。班级成了学生在家庭之外最重要的成长和发展环境。,每个班级里有一位班主任教师,，他（她）对这个班负有全面的责任。班主任肩负着,“,教书,”,和,“,育人,”,的双重任务。,班级为本学校心理辅导模式的提出,班级为本学校心理辅导模式的提出,1990,年代,：,意识到问题：什么是在中国合理、可行、有效的辅导模式,初步探索，对美、台、港模式的研究（贺银瑞，江光荣，,1996,；江光荣，,1998,）,2,000,年代,：,提出班级为本的模式梗概（江光荣、林孟平，,2000,）,实验研究（十五教科规划课题）（约,2002,2006,）,推广宣传,2,010,年代,：,2,013,，教师教育国家级精品课程建设立项,班级为本,学校,心理,辅导,模式的,基本理念,班级为本模式的基本理念,促进学生发展是学校辅导的根本目标,发展性的辅导是“两全”的辅导,秉持人本主义的人性观,班级为本模式的基本理念（续）,好的辅导是没有辅导,理想的学校辅导是“辅导于无形”,辅导专业工作形式和规范与辅导实质追求之间的取舍,“把消防的龙头用来浇花”,预防的成本效益远优于治疗；,预防的工作越好，治疗的需要越少；,最好的预防是营造人性化、对学生成长发展具有促进功能的学校环境，尤其是班级环境,班级为本,学校,心理,辅导,模式的要点,班级为本的学校心理辅导模式要点,辅导在学校和班级两个层面展开,学校层面,个别辅导,会商（,consultation,）,团体辅导,辅导课程,宣传与推广,转介（校外）,其他,班级为本的学校心理辅导模式要点,辅导在学校和班级两个层面展开,（续）,班级层面,个别辅导（多种形式的学生,-,班主任个别交流，包括会谈、文字、电子信息等方式）,班队会,会商（,consultation,）,各种学生互助形式,班级环境经营（渗透于班级管理）,具辅导功能的课堂,转介（学校）,其他,班级为本的学校心理辅导模式要点（续）,把班级环境建设作为重点工作（其中师生关系是核心维度）,以班主任作为学生辅导的基本力量,（发挥辅导职能；促进其多重角色的整合）,建设有辅导精神（功能）的课堂（即课堂渗透辅导）,重视会商,（,consultation,）,两类会商对象：家长、学科教师,两个会商层面：学校层面、班级层面,班级为本的学校心理辅导模式要点（续）,强调德育、纪律和辅导的协同与整合,提升全体教职员的教育素质和辅导观念,具辅导精神的班主任工作,尊重学生，关爱学生,坦诚,同感理解,公平，公正,欣赏、鼓励,必要的指导和坚定的领导,提出具挑战性的目标，激励士气,关注特别需要帮助的学生,同其他教师沟通、协作,普通课堂里的心理辅导,学生心目中的好老师,人好，书也教得好。,普通课堂里的辅导要素,教师行为榜样（对学问的认真、对工作的敬业、对人的尊重和亲和，也许还有教学中展示的智慧,）,每个学生都有机会（公平）,学生参与（学习积极性）,合作学习,促进成长的学生,/,学习评价,知识学习过程（发现、理解、掌握）的魅力,谢 谢！,