单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,儿童行为管理,儿童行为管理,一、问题行为的概念,“,行为”指一个人的举止、行动、态度。广义的“行为”包括内在心理活动。如情绪、感知、动机、思维等。问题行为指：,1,、与年龄特征不符。,2,、行为过多或不足。,(,与正常儿童相比,),3,、是否符合当地社会、文化环境。,一、问题行为的概念 “行为”指一个人的举止、行动、态度。广,二、常见的问题行为,1,、发脾气,2,、到处乱跑,3,、学习不合作,(,学习具备条件,:,服从,注意力集中,良好的学习习惯,),4,、攻击行为（打人）,5,、自伤行为,6,、不听指令,7,、不懂社交规则和礼仪,8,、自我刺激行为,二、常见的问题行为1、发脾气,三、行为矫正的概念,依据学习原理来处理行为问题,从而引起行为改变的一种客观而系统的有效方法。既是一种理论,又是一种方法,.,它与现代科学技术对机体出现行为的改变不同,.,如通过手术对大脑某部分切除,从而改变行为,.,应用大量的药物对行为的改变等,.,三、行为矫正的概念依据学习原理来处理行为问题,从而引起行为改,行为矫正的目的,行为矫正是一种心理治疗方法。它的目的主要是：,1,、增加需要的行为。,2,、塑造没有的行为。,3,、消除不需要的行为。,行为矫正的目的行为矫正是一种心理治疗方法。它的目的主要是：,四、行为矫正的理论基础,1.,应答性条件反射理论,俄国生理学家巴甫洛夫的实验,条件刺激,(,铃声,),注视,(,无条件反射,),条件反射,无条件刺激,(,食物,),分泌唾液,(,无条件反射,),发现泛化及消退的方法,.,四、行为矫正的理论基础1.应答性条件反射理论,经典条件反射建立的模式,实验前,1,食物,(,无条件刺激,),出现唾液分泌,(,无条件反射,),2,铃声,(,无关件刺激,),没有出现唾液分泌,（表明铃声与唾液分泌无关）,实验中,3,铃声,(,无关件刺激,),食物,(,无条件刺激,),出现唾液分泌,(,无条件反射,),实验后,4,铃声,(,条件刺激,),出现唾液分泌,(,条件反射,),经典条件反射建立的模式实验前1食物(无条件刺激),行为矫正的原则,1,、需要矫正的行为必须是可见的，而且是可以度量的。,2,、应该选择适当的行为矫正方法。,3,、避免误用,4,、防止滥用。,5,、不能损害儿童的身心健康。,6,、尽可能使用自然奖励而避免用物质奖励。,行为矫正的原则1、需要矫正的行为必须是可见的，而且是可以度量,接上页,7,、尽可能发展儿童潜能。,8,、必须遵守道德准则。,让儿童或家长了解矫正过程。,尽量用正强化。,经过学习训练者才可以进行。,必须知道被矫正者的情况。,接上页7、尽可能发展儿童潜能。,接上页,2.,操作性条件反射理论。,斯金纳的白鼠实验,.(,正强化,负强化,),3.,认知行为矫正理论。,4.,社会学习理论。华生从老鼠走迷津得出结论。,接上页2.操作性条件反射理论。,操作性条件反射实验操作箱,操作性条件反射实验操作箱,五、问题行为的分析,1,、被迫做不愿做的事情,2,、被告知“不”,3,、被迫长时间独处,4,、被批评,5,、常规被打破,6,，被迫等待,7,、不能及时满足需要,8,、长时间做同一件事情,9,、躯体原因,五、问题行为的分析1、被迫做不愿做的事情,六、行为矫正的步骤,1,、观察问题行为。,2,、分析问题行为（发生前、中、后,),并做好记录。,3,、设计方案,.,4,、评定结果,.,六、行为矫正的步骤1、观察问题行为。2、分析问题行为（发,七、行为矫正的基本方法,（一）、强化,正、负、间歇强化,强化物分类,:,1.,消费性,(,食物类,),2.,活动性,3.,操作性,4.,拥有性,5.,社会性,.,通过刺激使好的行为增加或不良行为减少即正强化。,七、行为矫正的基本方法（一）、强化正、负、间歇强化,注意事项,1,、了解此行为的前因后果。,2,、需建立的行为要及时强化。,3,、讲明强化原因。,4,、防止饱厌现象。,注意事项1、了解此行为的前因后果。,接上页,2,、消退：,通常又称为忽视法。当某一不好行为出现时采取漠视或不理睬。或某一行为多次出现后达不到预期的效果,从而使该行为减少。,接上页2、消退：,消退法,指通过故意忽视（即不予以关注）孩子的一些不恰当的行为来达到其最终消失的目的。消退法通俗的理解就是忽视法。,忽视法可以帮助我们避免无意中用,“,关注,”,来奖励孩子的不良行为。忽视法对于减少学前儿童发脾气行为尤其有效。,消退法指通过故意忽视（即不予以关注）孩子的一些不恰当的行为来,接上页,强化定,律（科学家的实验）：,他们特制一个大水槽，将大金鱼和它的食物（小鱼）放在一起，一会儿，小鱼就被吃光。过一段时间，科学家将一块特制的材料做成玻璃板将水槽隔开，将金鱼和小鱼分别放在两边，金鱼看到食物后，不断碰壁，渐渐就不去碰壁。过一段时间，科学家将玻璃板拿开，金鱼无动于衷，结果，金鱼饿死。,说明什么？,接上页强化定律（科学家的实验）：,接上页,3,、惩罚：,对某一行为给以厌恶刺激，从而减少此行为，或对正在享受的正性强化物加以撤除从而改变某一行为。包括三个方面,（,1,）,体罚,（,2,）谴责,（,3,）隔离,接上页3、惩罚：,副作用,:,1,、引起不良情绪发生。,2,、产生条件惩罚物。,3,、产生模仿。,4,、成隐性。,5,、不能建立新行为。,副作用:1、引起不良情绪发生。,接上页,4,、链锁：（分解学习法）,（,1,）正向链锁,（,2,）逆向链锁（对复杂动作）,5,、示范：,接上页4、链锁：（分解学习法）,6,、塑造,从不会到一步步学会的过程目标不变而不断改变刺激。强化行为的一步步变化，最后达到目标行为。其中的刺激不变，而反应由起始反应向最终的目标行为变化。,6、塑造,7,、渐隐,:,刺激的微小变化下对特定反应的强化，最终使刺激变化成为所需的控制反应刺激。,如对“这是什么,?”,正确回答。（互动学习法,),渐隐（刺激改变目标不变）塑造（反应的逐渐变化而刺激保持不变）,7、渐隐:刺激的微小变化下对特定反应的强化，最终使刺激变化成,综合应用,1,、自我控制。自我控制失败的原因,即时后果短路。（,1,）良好行为未出现，个体已经得到强化，（,2,）不良行为出现了，自我惩罚没有跟上。,2,、控制行为的刺激,主要有四大类：指导语、示范、动作指导及情景诱导。,综合应用1、自我控制。自我控制失败的原因即时后果短路。（,有效运用指导语的原则：,1,、指导语应该在个体的理解范围之内。,2,、指导语应明确规定所从事的行为。,3,、指导语应规定什么该做，什么不该做，并且坚持始终如一。,4,、复杂的指导语应进行分解几个简明移动的小步子进行。,5,、由简单到复杂。,有效运用指导语的原则：1、指导语应该在个体的理解范围之内。,有效下达命令的步骤,1.,靠近您的孩子。,2.,面部表情严肃。,3.,叫他（或她）的名字。,4.,保持目光接触。,5.,用坚定的语气,维护你的权威性,6.,下达直接、简单而又明确的命令,使孩子能更好地了解要做什么事、如何做,7.,必要时用暂时隔离法来支持您的命令。,有效下达命令的步骤1.靠近您的孩子。,有效运用示范的原则,1,、示范的行为必须适合个体的行为水平。,2,、要将指导语与示范有效地在一起使用,3,、对正确的模仿要及时强化。,4,、由易到难的顺序进行。,5,、示范表演行为应尽可能真实。,有效运用示范的原则1、示范的行为必须适合个体的行为水平。,2,、代币制,（,1,）确定目标行为,（,2,）建立基线。,（,3,）确定代币。,（,4,）确定强化物。,（,5,）拟定代币交换系统。,2、代币制（1）确定目标行为,代币法的概念,当孩子出现所期待的行为时，并不马上给予直接的奖励，而是按规定让孩子赢得一些代币,/,分数，等孩子积够代币,/,分数，便可在事先定好的奖赏单上换取他所要的奖品；如果孩子出现不良行为，则扣掉相应的分数。,代币法的概念,行为表现记录表,说明,:,横坐标表示天数,每一点代表一天,.,纵坐标表示行为发生的次数,每一格表示两次,行为表现记录表说明:,代币制的实施,(,举例,),如矫正某一儿童攻击行为。,1,、记录儿童每天（一周时间）打人的次数（矫正前）。,2,、减少打人奖励一朵花（根据儿童爱好确定）。,3,、当儿童得到一定数量的花时，再奖励儿童喜欢的玩具等（有效的强化物）,代币制的实施(举例)如矫正某一儿童攻击行为。,八、执行时的障碍,1,、技术性的问题，缺乏相关的知识,2,、家庭中各成员的观点不一致。,(,家庭教育中存在的问题,家庭治疗,),八、执行时的障碍1、技术性的问题，缺乏相关的知识,