单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,汉语复句的翻译,汉语复句的翻译汉语复句的翻译Lecture 6,Translation of Chinese,Complex sentences,汉语复句的翻译,英汉复句对比,1.汉语复句的结构特点及类型,两个或两个以上的单句,在意义上彼此联系,在结构上互不包含合起来构成的句子叫复,句。单句组成复句后,失去了独立性,成为复,句的一个组成部分,称之为分句。分句可以,为各种句型,不能互作句法成份,但在意义上,有着必然的联系。这种联系有的靠分句的,次序和逻辑上的意合;有的靠关联词语表达。,初中平面几何入门阶段的教学,许多教师认为内容简单,故而轻视入门阶段教学。殊不知学生学起来抽象难懂,从而失去学习兴趣,造成“重代轻几”,恶性循环。本人根据多年教学实践认为初中几何入门教学应注意以下几方面:,一、激发兴趣,搞好衔接,消除心理障碍,首先,一般来说,初中几何对初一学生是一个全新的课程,讲授这门新课时,应当使学生有一个“新”的感觉。充分利用学生的好奇心和求知欲激发学习兴趣,低起点,胜利感,时时让学生体会新课的新内容、新思想、新方法和它特有的新作用,充分调动学生的学习积极性,消除学生怕学几何的心理障碍。,其次,搞好中小学教学内容和方法的衔接。从内容上看,开始阶段学习的内容,多数在小学已了解或在生活中有丰富的感性材料,应充分利用这些有利因素。同时,小学阶段是零散、简单地学习,初中阶段是系统、深入的学习,有它的新内容,为激发学生的学习兴趣,唤起求知欲,要让他们了解几何的新内容和作用。它和小学内容的联系,在教学中可设问“你们知道农村屋顶形成三角形形状的道理吗?活动门为什么又做成四边形呢?怎样测树高、塔高呢?”等等。这其中一要做概念、语言和图形上的衔接,概念上可从感性过滤到抽象、严谨、文字符号化描述或解释,图形上要从画图、识图上引伸拓展,与语言、概念结合,利用变式、变形使学生认识本质,克服定势。,再次,做好思想方法的衔接。这就要求老师做好从小学的直观化、描述化、公式化的思想方法到中学的数形结合、抽象化、逻辑化、公理化的推理论证过渡。入门阶段不仅要做好知识的传授,更要进行几何思想方法的熏陶,要教给他们怎样学习几何概念、定理、证明,怎样观察、分析、归纳和说理。同时,这不仅仅是一个针对一时一事的措施,而是一个长期的要求,不能片面脱节,要求过高,急于求成。,总之,只要抓好语言、思维、方法和内容上的衔接,循序渐进,逐步渗透,从一开始就注重兴趣的培养,各方衔接,打下一个良好的基础,学生的学习积极性是容易调动起来的。那又怎么会感受到几何难学,怕学几何呢?,二、重视概念教学,数学概念是数学科学知识体系的基础,是数学思维的细胞,是数学能力的根基之一,是搞好数学教学的关键。在初一几何开始阶段概念、名词术语较多,相互联系少,有许多不加解释拿来就用。在教学中,有些教师认为内容简单,教师轻描淡写,一带而过,学生不理解本质和作用,常易与日常生活概念混淆等。如将点在直线中的“上”与生活中的“上”混淆。出现重记忆、重结论、轻语言符号、本质和图形的现象。在开始阶段的概念教学中,应注意几点:,(一)着眼感性材料,抽象概念本质。开始阶段的几何概念在生活中都能找到具体的模型或感性材料或学生了解过,教师应当分解学生已有具体形象。通过列举实例,引导观察,创设问题引导思考、分析,最终抽象出概念的本质属性,概括概念,认识概念的图形特征、几何语言文字符号,再初步运用,加深理解,掌握本质。,(二)充分与图形结合,利用图形的典型性与多样性突出概念的本质。揭示概念的本质属性,应充分利用图形的典型性和多样性来突出概念的本质属性,培养学生思维的广阔性和深刻性。例如讲三线八角时,除使用典型图(1)教学概念外,还应利用变形图(2)(5),扩大学生视野,排除外在本质属性的,干扰,突出概念的本质和图形特征。同时在教学中,要合理选取典型变式,突出与巩固本质,不要用典型代替一般。,(三)加强与几何语言符号结合,理解概念的内涵。初中几何概念中,语言符号是灵魂,图形是骨架。在与图形结合时,还应加强与几何语言相结合,让学生做到说得出,能表达或描述。,例如:讲线段的中点时,除定义外,可用几何语言表示:(图6),(因为)C是AB的中点,(所以)AC=BC=1/2AB,反之,AC=BC,点C是线段AB的中点,三、抓好图形教学,注重与几何语言、概念的互译,在小学阶段学生只学过几种简单的几何图形及画法,而初中几何的研究对象是平面图形。画图、识图是学习初中几何的基本功。初一学生刚学几何时常表现为画图不准,识图不清,与语言、概念脱节等情况。抓好图形教学,使学生养成正确的画图习惯,分清、认清图形的本质特征。通过图形的变式、变形,克服图形的定势思维,培养学生思维的广阔性、深刻性。在开始教学时,要让图形与语言、概念相结合,经常进行互译训练,促进学生由具体到抽象,由图文分离到数形结合,图文互译的过渡。同时能由图形的变式、变形加深对概念的理解与应用,为学好几何奠定良好的基础。,例如,在教学角平分线时,要让学生正确画图(7),能说出OP是AOB的平分线,反过来知道AOP=BOP,马上能想像出正确画出图,熟悉地写出:,(因为)OP是AOB的平分线,(所以)AOP=BOP=1/2AOB,(或AOB=2AOP=2BOP),(或AOP=BOP),(或AOP=1/2AOB,或AOB=2AOP),OP是AOB的平分线。(图7),四、“分点渗透,循序渐进”,搞好推理论证教学,证明是初一学生几何入门的一个重要难点。因此入门阶段教学不能对推理论证要求过高,切忌急于求成。本人在几年教学中采取“分点渗透,循序渐进”的教学方法,收到了良好的效果,为深入、复杂的几何证明学习打下了良好的基础。证明的训练与语言、图形的训练分不开,三者密不可分,相互配合形成了一个统一体。,在入门阶段教学中,首先采取潜移默化的方法,在识别图形,引入概念、定理,归纳简单命题的过程中,结合几何语言的训练让学生了解证明的必要性,见一见推理样子,了解其格式以及符号“、”。期间教师要作好示范,尽量给出规范格式。如前例,并让学生试说理由。其次,按教材中给出的一步推理,简单推理,让学生进行分离条件与结论,说理训练,抄写完整规范的证明训练,体会推理的逻辑性,领会推理的格式和“、”符号的含义,在教材中有很多,教师要善加运用。最后,要在上述基础上,充分结合图形,开始训练一步推理证明,初步掌握格式,学会使用“、”符号,理解简单三段论的结构和表达形式。例如:已知如图8,CD平分BCE,B=2。,求证:AB/CD,叙述:理由,1、因为CD平分BCE 已知,2、所以1=2 角平分线定义,3、因为B=2 已知,4、所以1=B 等量代换2、3,5、所以AB/CD 内错角相等,两直线平行。(图8),规范:,证明:CD平分BCE(已知),1=2(角平分线定义),B=2(已知),1=B(等量代换),AB/CD(内错角相等,两直线平行),总之,推理论证教学要采取低起点,分点渗透、潜移默化、循序渐进的办法,即:启蒙渗透模仿运用会用,切忌急于求成,拔苗助长,这样推理论证入门就容易了。,几何入门难,但只要能从开始就激发兴趣,突出概念与语言这一重点,抓住图形这一关键,低起点,分点渗透,分步推理论证教学就能突破证明这一难点,将对学习几何奠定良好的基础。,前言：,大学本科阶段是大学生形成工程思维、提高创新能力和锻炼动手能力的最佳时机，大学的工科教育为我国的现代化建设培养了一大批优秀的工程技术人才，取得了巨大的成绩。与此同时，高校的工程教育也存在一定的问题，高校培养的很多工程技术人才在质量上很难达到国际教育水平，特别是创新能力方面存在一定的不足。因此高校、教师和学生都应重视专业课教学中的实践教学，将工程实践教育与理论学习想结合，使学生在工程能力和理论水平方面都得到全面发展和提高1。,矿物加工是一级学科矿业工程下面的一个二级学科，矿物加工是研究矿物分离的一门应用技术学科，其专业目的是培养从事矿物（金属、非金属、煤炭）分选加工和矿产资源综合利用领域内的生产、设计、科学研究与开发及技术改造与管理的高等工程技术人才。界面分选技术-浮选是矿物加工专业最重要的专业课之一，本文针对创新的工程实践教育在浮选教学中的应用作一探讨2。,一、传统的浮选教学中的工程实践,浮选技术作为矿物加工工程专业的大学毕业生必须掌握的一项应用技术3，在以后的实际工作中十分重要。传统的浮选教育包括理论授课、浮选实验课和现场实习三部分，浮选试验课和现场实习可以划为工程实践教育。,1.教学内容陈旧。在传统的浮选教学中，任课老师往往重理论、轻实践，重考试，轻操作，一些任课老师认为实验课程只是为理论学习所服务，实验课程的目的只是为了让学生更好地理解理论知识部分，或为了加深理论知识的学习和理解。在浮选实验课程的教授过程中，教师对浮选设备、浮选实验理论和浮选实验步骤进行重点的讲解，让学生学会正确地使用浮选设备，并按照浮选实验手册中的实验方法、实验条件和步骤，进行浮选实验验证。这些教学内容与现场的实际应用还存在一定的差距，教学内容的更新速度远远低于浮选现场中实际的应用，这些教学内容远远不能满足一个工程师的培养要求。,2.教学方法单一。在传统的浮选教学中，教师往往只是按照浮选实验手册中的实验设备、试验方法、试验条件、试验步骤和数据处理进行讲解，之后学生按照浮选实验手册中浮选实验手册中的实验方法、实验条件和步骤，完成整个浮选实验过程，学生是一个“灌输式”的学习过程，在整个浮选实验的过程中，学生缺乏思考、缺乏创新和缺乏主观能动性，学生只是对试验设备和试验过程有了一个初步的认识，对整个试验方法、理论和过程缺乏一个完全的认识和深入的理解，而一个优秀的工程师需要具有独立思考、自主创新和动手操作的能力4。,3.工程实践实习过程单一。我校矿物加工工程专业的工程实践实习主要包括认识实习、生产实习和毕业实习三个主要环节，工程实践实习是大学生的专业能力培养的重要途径和方法，学生可以将课堂中的理论学习与现场的生产实践相结合，培养和提高学生的动手能力和创新能力5。但是由于安全、经费以及时间等各方面因素的影响，矿物加工工程专业的工程实践实习主要是以参观学习为主，缺少动手操作或动手实践的机会，实习过程中学生学习的积极性不够，实习效果也不够理想。,4.评价方式不够全面。传统实验教学和工程实践对学生的评价依据是实验报告和实习报告，实验或实习报告只能一定程度上反映学生对试验或实习的初步认识程度，并不能反映学生的综合知识、动手操作水平、创新能力、学习主动性以及科研水平等，不能对学生的综合能力进行合理的、全面的评价分析6。,二、浮选教学中的创新工程实践,1.以学生为中心。改变以灌输试验理论、模拟和验证试验过程的传统试验教学方式方法，建立以学生为中心的教学方式，提高学生学习的主动性，培养学生的创新能力，实现以学生为主、老师为辅的自我训练模式的试验教学7。在试验理论课的讲授中，改以实例为模板，教会学生如何发现问题、分析问题、解决问题和总结经验，如何运用各种实验手段、实验方法和实验仪器，对问题进行分析、验证和解决，给学生一个课题或让学生自己发现一个课题，让学生带着课题自己动手动脑设计实验和操作试验，最后完成实验过程，从而实现学生主动思考能力、创新能力、动手能力、分析能力和总结能力的全面提高。,2.以工程实践为导向。围绕浮选理论与实践，合理安排课程计划，以浮选的实践应用为导向，重新安排课程计划，合理组织编写教材内容，以此延伸对浮选理论进行学习，减少不必要的学习，让学生课余时间自己学习，提高课堂利用效率。加强理论与实践、课堂与现场之间的联系，建立一体化的学习过程，全面培养大学的工程实践、浮选理论和创新等综合能力。,3.实践中穿插理论学习。在认识实习、生产实习和毕业实习这三个