单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,内容安排,总揽:管理沟通的概念、原理与策略,起点:自我沟通与一对一沟通,难点:群体沟通,重点:组织内与组织外沟通,咨询顾问必备宝典内容安排,总揽:管理沟通的概念、原理与策略,起点:自我沟通与一对一沟通,难点:群体沟通,重点:组织内与组织外沟通,管理沟通的概念、原理与策略,第一部分:总揽,问题,怎样理解管理沟通?,建设性沟通的原理是什么?,管理沟通的一般策略有哪些?,现如今，中职数学知识点的难度较大，学生在实际学习中会经常出现消极学习状态，这对数学课堂高效打造具有不利影响。在这一阶段应用分层教学法能够解决当前中职数学教学问题，能够减少学生的学习压力，因此，本文针对这一教学方法展开实践分析是极为必要的，同时，希望能为相关数学教师提供参考。,1分层教学法基本介绍,由于中职生学习知识的过程中，受智力水平、学习能力、兴趣爱好等因素影响，数学成绩有高低之分，因此，数学教师面对学生这一现状，应采取有效教学方法，传统的教学方法做不到知识针对性传授，其中，分层教学法能够在尊重学生差异性的基础上，进行因材施教。该方法具体指的是，教师在实际教学中将学生分成不同等级，同一等级的学生在数学成绩、学习能力、数学思维等方面较相近，学生学习同一数学知识并不觉得有压力，这对轻松学习氛围营造具有积极作用1。,实施分层教学法之后，不仅教师能够细分教学目标，而且学生的交流时间也会相应增多，交流效果也能显著提升。这种新型教学方法能够大大提升数学资源利用率，中职生会在有限教学时间内掌握适合的学习方法、积累丰富的知识储备。,2中职数学教学中分层教学法的实践分析,大致了解分层教学方法后，将这一方法具体实践到中职数学教学活动中来，具体介绍如以下四方面所示。,2.1学生合理分组,传统数学教学方法不注重学生细分，分?咏萄氪?统教学法最大的不同之处在于学生细分作为教学方法实施的关键和前提。中职生数学能力有上、中、下三个层次，按照这三个层次细分班级学生，最后学生会分为三个小组，即上等小组、中等小组和下等小组，同一组员间的数学成绩相差较小，组员并不会在组内学习中感觉到压力，教师针对同一组员传授数学知识时，无需考虑学生差异性，进而教师教学也相对轻松。如果小组划分缺乏合理性，那么小组学生面对同一数学问题，会出现问题理解能力高低不等、问题解决时间参差不齐等现象，进而会降低整体教学进度，换言之，上等学生的学习时间会被大量浪费，下等学生的学习压力也会相应增加。长此以往，分层教学法的应用作用得不到充分彰显，中职生在叛逆心理的引导下，还会消极上等学生，一旦上等学生定力发生了动摇，那么极易出现班级整体数学成绩下滑这一现象，进而分层次教学法会以失败而告终，不利于打造高效数学教学课堂。,2.2明确教学目标,数学教师课前准备期间，应针对不同等级的小组制定适合的教学大纲，内在教学进度、教学目标、教学问题以及教学手段存在差异性。例如，上等小组的教学目标相对较高，教学问题主要以开拓数学思路、丰富数学思维为主；下等小组的教学目标相对较低，教学进度较慢，教师应以基础知识巩固、学习兴趣提升为教学目标，同时，数学问题难度较低。如果分层教学并未制定合理的教学目标，那么中职生的数学潜能得不到有效开发，并且未来的数学学习得不到基础性支持，数学学习态度也会发生改变，不利于良好数学学习习惯养成。,2.3分层教学,由于数学知识学习难度较大，需要中职生在掌握基础知识的前提下，具备丰富的数学思维和较强的解题能力，因此，教师要想确保整体学习保持良好的学习状态，集中课堂注意力，那么教师应做到分层兼顾。例如，当教师在课堂中回顾上节知识点时，对于基础问题选下等组员为提问对象；对于难度中等的问选中等组员为提问对象；当问题难度较大时，点名上等组员来回答，进而不同等级组员均会体验到被尊重之感，组员学习自信心也会相应增强2。,2.4分层测试,实施分层教学法之后，要想检验该方法的教学效果，可以通过组员测评的方式来进行，即根据不同层次学生设置难度不同的测试题，组员参与测试过程中不可以抄袭，应确保成绩的真实性，最后根据测试结果完成分层教学法检验活动。最终测试结果显示：上等、中等以及低等学生均能达到测试标准。从中能够看出，中职数学教学活动应用这一方法，能够促进班级学习数学成绩全面提高，同时，还会调动不等层次学生对数学学习的热情。,3结论,综上所述，在了解中职学生学习特点的基础上，渗透分层教学法于实际教学，这不仅符合新课改提出的教学要求，而且还能及时满足中职生学习要求，这对中职生全面发展，数学教学改革具有重要意义。因此，教师在实际教学中应扩大分层教学法的应用范围，提高这一方法的应用率，这对教学效率提高、高效课堂打造具有促进作用。,一、引言,长期以来，我们通过各种不同类型的评价手段来评估英语教学的质量，了解大学生英语学习的情况，对大学生的外语能力做出判定。但是，在实际应用中，尤其是在强调对创新性人才培养的背景下，传统的英语教学评价存在着许多问题，不能全面而准确地评价英语教学质量和学生的英语学习情况。实践证明，在大学英语教学中应用形成性评价，可以有效促进学生英语学习能力的发展和英语教学质量的提高。本文以此为主题展开探讨，就在大学英语教学中如何实施形成性评价提出切实可行的建议，具有一定的现实意义和指导意义。,二、关于形成性评价,我国大学英语教学评价通常是以终结性评价为主要评价方式，即通过考试评定学生的学业成绩，以分数论成败，只注重结果，不重视学习的过程。这种评价方式置学生于被动地位。这种单一性的评价方式存在诸多弊端。这种方式用同一把尺子衡量所有学生，忽视了学习个体的差异性，学生的天赋千差万别，个性潜能也各不相同，如果只以分数来评价学生，往往会限制学生在其他方面的发展。由于终结性评价过分强调分数，而忽略了学生在整个学习进程中的发展和进步，往往对学生产生负面的作用，使学生畏惧评价，许多学生因为过于关注考试成绩而感到焦虑和自卑，从而害怕学习英语，产生厌学情绪，这种评价方式不利于学生自信心的培养。评价的最终目的是激励学生学习，使学生获得成就感，而不是打击其自信心。,我国的高等教育明确提出要把创新精神和实践能力的培养作为创新型人才培养的重点目标，要培养学生发现问题、提出问题、解决问题的素质和能力，要培养学生善于合作、善于开拓的个性品质。而终结性评价过分关注学生分数的高低，这样培养出来的学生即使是高分，也往往是低能的，与社会需要的全面人才有很大的差距，也不利于学生个性的发展。终结性评价方式不利于培养学生的创造性思维，与现代教育理念格格不入，严重阻碍了现代教育目标的实施。,在大学英语教学中，形成性评价贯穿在学生学习的整个过程，对学生日常学习过程中所表现出的、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、能力和学习策略等方面的发展作出评价。形成性评价呈多元性，是对学生全面素质的综合性评价。对比终结性评价，形成性评价具有如下优势：评价主体更加多元化、评价内容更加全面、评价方式更加多样化、评价结果具有反馈作用。高等院校的大学英语教学，不仅要求培养学生的英语综合应用能力，更加注重培养学生的自主学习能力，而这种能力的培养难以通过单一的终结性评价实现。这就需要在教学中发挥形成性评价的作用，为学生提供多种自我表现的形式和机会，使学生的知识和技能得以更加全面的提高。,三、形成性评价在大学英语教学中的应用,在大学英语教学过程中，教师要注意合理地使用形成性评价技术，使其发挥应有的作用。,（一）建立学力数据库,学力数据库是教师运用微机管理手段或其他手段记载每一名学生通过学习所获得的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化素养等的现实水平以及与现实水平相关的可用于今后学习的潜在能力的综合数据。它全面地、动态地反映学生的发展状况，是采用形成性评价的主要手段。,学力数据库的内容主要有：1.个性特征：学生的性格特点，如外向型或内向型性格；还记载学生在学习方面所表现的特点，如场独立型或场依存型；以及学生是否愿意参与活动、愿意与同学合作、是否乐于思考等。2.情感与态度：学生学习动机、目的是否明确，对学习英语是否感兴趣，有无毅力，有无自觉、独立学习的习惯，对学好英语是否有信心等。3.知识与技能：学生在语音、词汇、语法、修辞常识、所学语言国家的文化背景知识以及表现在技能方面的听、说、读、写能力的原初水平。4.学习策略：学生在认知方面、自我调控方面和交际方面策略的原初水平。教师要在教授一个班级伊始，就为他们每人建立一个学力数据库，为每一名学生填写好原初数据，通过日常评价和期中测试，为每一名学生填写好相关信息。通过数据库的数据逐步增加，以此发现学生在英语学习方面的变化。,（二）随堂考查,在英语教学过程中，教师最关心的是学生的进步情况。这时教师要解决的问题，一是：学生在哪些方面有令人满意的进步？哪些方面还需要帮助？二是：哪些学生学习有困难，需要进行个别辅导？为解决上述问题，可以采用随堂考查的方法。这是一种伴随课堂教学而进行的、经常性的检查和了解学生学习情况的方法。随堂考查是通过教学过程中的各种操练来进行的。其中也包括为复习巩固而进行的各种形式的检查性练习。课堂上的各种操练和检查性练习具有时间短、操作容易、信息反馈快的特点，是教师在课堂上经常采用的考查手段。但它还存在着不可回避的缺点：考查范围窄，题型单一，涵盖内容少，因此它只能反映学生学习的一个侧面。由于课上时间有限，我们不能把大部分时间用于课上考查，因此它更适合于听、说能力的考查反馈。听、说、读、写随堂测试的主要方法有以下几种：,3.阅读能力是语言的综合技能的体现。要求学生通过阅读抓住全文大意，理解文章中心思想，发现并把握文章中的有效信息，还要推断文章中没有明示但隐含的意思，包括文章中作者的立场、人物的思想感情和态度，以及合乎文章逻辑发展的结论等。阅读材料的选择应简短，难度要适中，题材、体裁多样，生动有趣，信息量大，内容丰富。可采用多项选择题、缩写、改写、回答问题等方式考查学生的阅读理解能力，还可以通过检查语篇中句子逻辑顺序能力来考查阅读理解水平。,4.书面表达能力主要是指能够写出结构上结合紧密，意义上连贯的整段文字的能力。因而书面表达能力的考查不是单纯的语言知识、语言能力的考查。一般采用汉译英、缩写课文或改变叙述的角度，利用画面提供书面表达内容，以及自编自演短剧等方式。,（三）建立作业档案,作业档案记载学生在课余时间复习与巩固所学内容的情况，要求学生以书面的形式向教师反馈他们的学习状况，是对学生进行形成性评价的重要手段之一。,众所周知，做作业的目的在于消化、巩固、运用所学的知识，使知识转化为技能。它可以体现学生独立工作的能力和习惯，还可以考察其智力和创造力发展的程度。学生作业档案的内容没有固定形式，一般可以有日记本和课堂笔记本。大学生的生活丰富多彩，生活中必定会发生不少精彩的事情，英语教师就要鼓励学生将自己生活中的故事用英语表达出来，题材不一，只要能写出自己的切身感受，不生搬硬套即可。在批改学生英语日记的时候，教师要抱着欣赏的态度，多写“Well done！”、“Good！”“Excellent！”等积极性的评语，激发学生继续写作的热情。课堂笔记本是学生在课堂上做的笔记，为了检查学生上课有没有认真听讲，教师也可以随机翻阅学生的课堂笔记，并询问学生有没有不懂的地方，及时解答学生的疑问，帮助他们巩固英语知识。,四、结束语,形成性评价是大学英语教学的重要组成部分和推动因素。对学习结果的评定不是形成性评价的终点，而只是一个起点。采用形成性评价这种动态的、持续的、全面的和综合的评价方式，可以激励学生学习的热情，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，具有合作精神。总之，应避免学生因评价而受到打击或伤害。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高，不断发展。,内容安排咨询顾问必备宝典内容安排现如今，中职数学知识点的,1,管理沟通的概念、原理与策略,第一部分:总揽,管理沟通的概念、原理与策略,2,问题,怎样理解管