,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,海盐职成教中心欢迎您!,海盐职成教中心欢迎您!,1,信息技术与教育技术,下册,教学安排,沈荡班日期,武原班日期,内容,10月11日 周三,10月12日 周四,第一、二章,10月25日 周三,10月26日 周四,第三、四章,11月 8日 周三,10月 9日 周四,第五、六章,11月22日 周三,11月22日 周四,第七、八章,12月 6日 周三,12月 7日 周四,第九、十章,12月20日 周三,12月21日 周四,复习辅导,上课时间：下午1：003：00,信息技术与教育技术下册教学安排沈荡班日期武原班日期内容1,2,本学期课程概况,信息技术与教育技术是中央电大高等专科小学教育专业共用的一门必修专业基础课程，它的文字教材名称为：信息技术与教育技术上、下册。,本课程的先修课程有：现代教育思想、小学儿童教育心理学。,本学期课程概况信息技术与教育技术是中央电大高等专科小学教育专,3,第一章 教育技术概述,第一章 教育技术概述,4,教育技术学的学科性质,作为教育研究中技术学层次的学科,作为方法论性质的学科,教育技术学的学科性质作为教育研究中技术学层次的学科,5,教育技术的产生,教育技术的演进,口耳相传,教育者的口述和受教育者的耳闻,语言的出现,人类形成一套语言符号体系,文字的出现,人们把记号、象形图画等加以简化，并逐渐规定简化规则，再把语音、语义与之联系起来，形成形、音、义三者统一的表达符号,教育技术的产生教育技术的演进,6,教育技术的演进,造纸和印刷术的发现,专为教育目的编印的教科书更使“书写阅读”成为与“口耳相传”同样重要的教育途径，使教学信息的来源大大扩展，从而打破了教育非由师生面对面进行不可的局面。为，媒体技术作出了巨大的贡献。是教育技术史上的重要里程碑。,教育技术的演进造纸和印刷术的发现,7,教育技术学形成与发展从哪三方面追溯,视听教学,个别化教学,教学系统方法的发展,书本,P6,教育技术学形成与发展从哪三方面追溯视听教学书本P6,8,视听传播,视听教学,视觉教学,由于大众传播理论引进视听教学领域，从而形成了视听传播教学。,传播一词表示信息共享。,视听传播视听教学视觉教学由于大众传播理论引进视听教学领域，从,9,戴尔的“经验之塔”理论,戴尔的“经验之塔”理论,10,“,经验之塔”的意义,从塔底到塔顶，从具体到抽象,教育应从具体经验入手,教育不能止于直接经验,重视应用塔中部的替代经验,“经验之塔”的意义从塔底到塔顶，从具体到抽象,11,教育技术学的定义,教育技术是关于学习过程与学习资源的,设计、开发、利用、管理,和,评价,的理论与实践,教育技术学的定义教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发,12,电化教育、现代教育技术和教育技术,区别与联系P12,电化教育、现代教育技术和教育技术区别与联系P12,13,我国教育技术发展主要经验,一切从实际出发，因地制宜发展教育技术,不仅发展装备与规模，提高教学质量和效益是核心,教育技术发展的重点是现代教学媒体教材建设,教育技术发展的关键是人,教育技术的科学研究是发展教育技术的先导,我国教育技术发展主要经验一切从实际出发，因地制宜发展教育技术,14,教育技术学的理论基础,学习理论,传播理论,教学理论,系统科学方法,教育技术学的理论基础学习理论,15,学习理论,刺激-反应学习理论,认知信息加工学习理论,人本主义学习理论,现代建构主义学习理论,学习理论刺激-反应学习理论,16,传播理论（一）,拉斯韦尔模式（单向流动线性模式）,谁,控制研究,说了什么,内容分析,通过什么渠道,媒介研究,对谁,受众分析,产生什么效果,影响效果分析,传播理论（一）拉斯韦尔模式（单向流动线性模式）,17,香农-施拉姆模式和施拉姆模式,香农-施拉姆模式和施拉姆模式,18,传播模式（二）,贝罗模式,贝罗模式的四个基本要素,贝罗模式的示意图,信息源,信息,通道,接受者,传播技巧,态度,知识,社会制度,文化,视,听,触,嗅,味,传播技巧,态度,知识,社会制度,文化,成分,结构,内容,处理,符号,传播模式（二）贝罗模式贝罗模式的四个基本要素信息源 信息,19,传播活动要素,传播者,信息,媒体,接受者,效果,传播活动要素传播者,20,系统科学方法（一）,控制论,信息论,系统论,系统科学方法（一）控制论,21,系统科学方法（二）,考夫曼教育应用模式,伊利教育应用模式,德里克教材开发应用模式,系统科学方法（二）考夫曼教育应用模式,22,教学理论,程序教学,布鲁纳教学论,奥苏贝尔教学论,加涅教学论,基于现代认知建构理论的教学论,罗杰斯教学论,教学理论程序教学,23,实现个别化教学程序教学,1924年的普莱西的教学机器,20世纪50年代，斯金纳强化理论,斯金纳的程序教学思想,小步子学习,学生做积极反应,对学生的反应要及时反馈和强化,自定步调 反复练习，直到错误率下降,实现个别化教学程序教学1924年的普莱西的教学机器,24,第二章 学习过程和学习资源,第二章 学习过程和学习资源,25,学生学习的特点,P50四点,学生学习的特点P50四点,26,学习的过程观,行为学习的学习过程观,认知信息加工的学习过程观,建构主义的学习过程观（S-AT-R）,学习的过程观行为学习的学习过程观,27,影响学习过程的主要因素,学习基础,学习策略,学习风格,学习动机,学习内容,学习资源,影响学习过程的主要因素学习基础,28,学习基础,学习者的身心发展状况,学习者已有的认知结构水平,学习基础学习者的身心发展状况,29,学习策略,认知策略（加工信息的方法技术）,元认知策略（监控指导认知策略的运用）,资源管理策略（管理学生环境资源）,学习策略认知策略（加工信息的方法技术）,30,学习风格,心理性层面,生理性层面,社会性层面,学习风格心理性层面,31,学习动机,内部动机和外部动机（过程和结果）,驱动力,认知驱动力（好奇心与求知欲）,自我提高驱动力（自尊心）,附属驱动力（长者认可）,学习动机内部动机和外部动机（过程和结果）,32,学习内容,知识的学习,技能的学习,行为规范的学习,能力结构,品德的心理结构,学习内容知识的学习能力结构品德的心理结构,33,教学过程,4个要素,教学结构,教学策略,教学模式,教学过程4个要素,34,教学系统过程的四个要素,教学内容,教师,学生,教学资源,教学系统过程的四个要素教学内容,35,教学活动过程的结构分析,P68 图2-2-1,教学活动过程的结构分析P68 图2-2-1,36,教学的三种结构,以教师为中心,以学生为中心,“主导-主体”教学结构,教学的三种结构以教师为中心,37,作业,现代教育技术形成性考核册,作业一,第一、二章,作业现代教育技术形成性考核册,38,谢谢！,谢谢！,39,