单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,动载荷与交变荷载,11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊,12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯,13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德,14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特,15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克,动载荷与交变荷载动载荷与交变荷载11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊,12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯,13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德,14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特,15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克11动荷载交变应力,111概述,112构件等加速直线运动或等速转动时的动应力计算,11.3构件受冲击荷载作用时的动应力计算,114交变应力下材料的疲劳破坏疲劳极限,11.1概述,111.1基本概念,静荷载:荷载由零缓慢增加至最终值,然后保持不变。构件内各质点加速,度很小,可略去不计,动荷载:荷载作用过程中随时间快速变化,或其本身不稳定(包括大小、,方向),构件内各质点加速度较大,例:起重机以等速度吊起重物,重物对吊索的作用为静荷载,起重机以加速度吊起重物,重物对吊索的作用为动荷载。,旋转的飞轮、气锤的锤杆工作时、打桩均为动荷载作用。,动响应:构件在动载荷作用下产生的各种响应(如应力、应变、位移等)。,一、加强学校管理者对体育教学中抗挫折心理训练的重视,1.体育教学计划中添加学生抗挫折心理训练，将其作为教学内容,学生抗挫折心理教育是学校全面培养学生应当进行的一项教学内容，这将是一项繁杂而又系统的过程，如何实现目标是我们的任务，其基础就是全方位的配合和老师同学的共同努力。为了使体育老师真正重视起抗挫折心理教育，必须将其列入教学内容当中去，只有如此，体育老师才会更加关注培养学生的抗挫折心理，学生才能全面发展。,2.定期组织相关教研活动，并对体育教师进行专业培训,仅仅将抗挫折心理教育列入教学内容是远远不够的，无法解决体育教师缺乏经验和理论支持的劣势，所以要组织体育教研组定期举办教学研讨会，各个老师在会上交流教学经验，总结长处，摒弃短处，各自取长补短，提高教学实践能力。还要聘请一些有经验的体育教师或者专家对本校体育老师进行有针对性的培训，让体育教师透彻理解抗挫折心理教育，使其在今后工作中能够正确推进教学，更好地培养学生。,二、优化抗挫折心理教育方法,1.优化教学环境，采用正面教育,第一部分已经分析学生产生挫折心理的因素比较复杂，在课余时间和平时教学中，我们应立足于显示，对不用阶段和不同能力的学生有针对性的进行训练，为他们制定合适的目标，力求目标有一定难度，但他们通过自己的努力也可以达到，减少挫折的同时也可以增强他们的信心。例如在竞赛中每一年级分成A、B、C三组（三组综合水平相当），进行团体比赛，既有更高的运动乐趣，也使大部分学生能够参与其中，提高他们的参与意识。在教学过程中进行分组，使水平相近的人分在一组，避免他们可能在运动过程中产生歧视。在体育成绩评测标准中，摒弃以绝对值为考量标准的方法，而使用提高率为衡量标准，通过这些不同的方式，从正面进行抗挫折心理教育。,2.促进体育课上师生的心理交流,师生间的心理交流对于体育教学有不可或缺的作用。初中生普遍抗挫折心理能力较弱，缺乏安全感，师生间亲密无间的交流，会让他们产生信赖感和愉快的心理体验，让他们在比赛中充分发挥以取得胜利。因此在教学中，体育教师要充分发挥这方面的优势，增加与学生的交流互动，和他们维持融洽的师生关系和协作关系，同时也要注重学生之间的交流互动。在课堂测验和比赛中，要充分调动场下同学的气氛，使其组成拉拉队呐喊诸位。在课堂练习中，可以由学生自由结组，发挥互帮互助精神，提高课堂预约度。但其中可能会有一部分人际关系较差的同学，老师应当对其进行思想教育，适时心理疏导，并且保持时刻关注，使其能够融入到集体中。这样，可以培养学生全面发展。,3.培养学生在竞争环境中的抗挫折能力,体育游戏和体育竞赛由于其激烈的竞争性吸引很多学生参加，当学生身材激烈的竞争中，会产生强烈的拼搏精神，促使其奋力前进，争取赢得最后的比赛。但比赛终归有输有赢，比赛的意义绝不完全在于输赢，更为重要的是在竞争过程中参与者因为比赛过程中自身水平的发挥而产生不同阶段的心理体验，他们必须时刻调整心态以继续比赛。通过这些，可以增强学生适应激烈竞争的能力。回归到体育教学中，老师可以通过组织有竞争性的活动提高学生抗挫折能力。为了增加竞争性，可以有目的性的差异分组，在小组中采用让分赛、让时赛等。在比赛前，做好心理辅导，让学生不要因为差异而产生心理阴影，并为他们树立信心。在比赛中要经济为其加油助威，帮助他们充分发挥自身技能。比赛后总结经验教训，赢的同学不要骄傲，输的同学再接再厉。,三、结论,本人将个人工作经验和通过走访调查的内容结合在本课题研究中，经过不懈的努力，研究工作即将告一段落。现阶段初中生由于家庭、社会等因素，难以经受困难挫折，普遍而言抗挫折能力较弱。本文分析了初中生产生挫折心理的原因，同时提出在学校教学中应该加入抗挫折能力培养，引起教师重视，提高教师能力，在体育教学中设置困难，以此来培养学生坚强的意志，为学生的全面发展而努力。,本文对于初中生抗挫折能力培养的研究也只是冰山一角，希望本人的研究结果可以对今后的研究者提供一定的借鉴意义。,“分数的意义”一课通过分鸭梨的活动，让学生认识分子、分母的不同含义，进一步理解抽象意义上的分数。对于本节的教学，有许多经典课例：有的以剖析单位“1”为主线进行教学；有的在学生充分自学的基础上，以民主辩论的形式开展教学；有的以分数单位的辨析来构建分数的意义笔者在研究这些经典教法的基础上，博采众长，同时对本课存在的疑?y问题进行了“诊治”。,一、“望”：病例观察,以下是某位教师教学苏教版教材三年级下册“认识一个整体的几分之一”的片段。,教师提问：“光头强准备了一箱鸭梨，平均分给熊大 和熊二，每只熊各分到这箱鸭梨的几分之几？”,学生回答道：“每只熊能分得这箱鸭梨的二分之一。”,教师再次提问：“光头强会在包装箱里放多少个鸭梨？请大家拿出包装箱（磁性小黑板）和鸭梨（磁性黄色剪纸），我们来帮可爱的熊熊公平分配。”（教师指名选择2个鸭梨、4个鸭梨和6个鸭梨的学生上台贴图演示，并汇报交流）,此时，有个学生说道：“老师，包装箱里只放3个鸭梨，行吗？”“是啊，”其他学生也附和道，“包装箱里的鸭梨数可以是5、7、9吗？”,教师反问道：“如果是这样，能平分吗？”（学生发现无法实现平分）教师提示：“其实，无论多少个鸭梨，都能平均分成2份，每份都是总量的1/2。”,在课堂尾声，教师用课件显示一条有10个间距的线段（如图1），提问：“你能找出1/2吗？”,学生一开始得出这样的结果（如图2）。,教师继续启发：“还有其他的分法吗？”在教师的启发下，学生得出其他形式的1/2（如图3）。,最后，有位学生这样表示1/2（如图4）。,教师追问：“能说一下你的思路吗？”,学生回答道：“这个点是线段的中点，它到线段两端点的距离为总长度的一半。”教师借机在他的图上添加括号，擦除中间的“1/2”，新添两个“1/2”（如图5）。,教师总结：“事实上，这位同学的做法是合并了刚才两张图。”,二、“问”：病历记录,课后，笔者采访执教者：“预设时，你有没有预料到学生会想到奇数分不开的情况？”对方斩钉截铁地回答：“想到了，但反馈时可以避开突发提问，只谈偶数的情况。”“那如果鸭梨数真是一个奇数，您觉得可以对半分吗？”笔者接着问。“这个教材里没有这样的预设。”此时，执教者有点后悔：“放开了搞不好就会关不上闸。”之后，笔者采访一些学生：“你们能把3个鸭梨平分成两份吗？”有学生这样说道：“先每人分1个，再把余下的1个切成两等份，一人一半，合起来每人分到手一个半鸭梨。”最后，笔者提问那个找出中点表示1/2的学生。“老师的解释你能懂吗？”这位学生一会儿摇头，一会儿点头，也说不清楚,三、“切”：病理诊治,上述试课是苏教版教材三年级下册“认识一个整体的几分之一”的新授课，可以说是由“平分个体”到“平分整体”的过渡，从分数的“数量比”过渡到“份数比”，是认知形态的升级，也是分数教学中的难点。,在苏教版教材中，“认识一个物体的几分之一”，从分物体的情境图（图6）中导入，其中蛋糕的分配结果是“1/2个”，再将具体数量对比换算成“1/2”，其中“1/2”成了指代局部与整体之间比例关系的一个数。,由此开始，教材专门研究表示比例关系的分数，久而久之，学生一看到分数就会下意识地想到“什么（占）什么的比例”，如试教课例的尾声，教师提问：“你能找出1/2吗？”本意是“能标出线段的1/2吗？”只是忽略了单位“1”。教师初衷是让学生用多种方法表示整条线段的1/2，属于没有固定答案的开放性问题。事实表明，学生可以找出不同的1/2。值得一提的是，有一位学生用中点表示1/2，别出心裁，这尚属直觉，他想要表达的仍是“此处将线段一分为二，每一份是这条线段的1/2”，这也是教师需要借题发挥的地方。如果他想表达的是“唯有这个点才能分出1/2条线段，所以用1/2标识”，那么教师恰好借题发挥，对素材做一些改装：变线段为数轴（如图7），只出现正半轴，以此为载体，实现分数的“比例”含义向“商值”含义的过渡。,在此意义上，正是“你能找到1/2吗？”这句不够严密的话语提供了开放性，释放了自由思考空间，教师因势利导，就可以扩充分数的内涵。教学“认识一个整体的几分之一”时，虽然只需要提取总份数和取得的份数，然而学生很难排除具体量的干扰，总念着每份数。于是，学生才会拿奇数情况来“刁难”老师。,对这个问题，执教者之所以无言以对，是因为无法“平均分”是教师的一厢情愿，然而学生自有“高招”“先每人1个，然后切分余下1个”。当然，教师也可以引导学生这样平分：把所有鸭梨都分成两半，得到6个半块，再来分配“6个半块”这个整体，刚好平分成2份，每份3个半块，合起来就是1个半鸭梨。由此可见，3个鸭梨也可以平分成2份。,如果说“3”这个数据特殊，容易分成2份，容易想到“先分整个鸭梨，再切分单个”的方法，也能理解“先切分全部再平分”的方法，那么对“把3个鸭梨平分成4、5份，每份是多少？”的问题，学生就犯难了。当然，学生也有可能受到启发，想到“先把每个鸭梨切分成若干份，再分配”。可是这样做很麻烦，教师和教材都刻意回避了这一问题。,上述课例，教师的提问“光头强会在包装箱里放多少个鸭梨？”从课后访谈来看，教师提出这个开放性问题前，虽然预料到了各种突发状况，也预留了后手“反馈时只选偶数情况”，这种选择性理答，是一种“假开放”，所以教师事后后悔不迭“放开了搞不好就会关不上闸”。其实，这样的“开放”很宝贵，既顺从了学生的第一反应，又展露了学生的初始状态，只要教师尊重学生、相信学生，就可以找开开放性问题的闸门，丰富分数的内涵，所以教师完全不必为收不拢而拒绝“开放”。,（责编 黄春香）,11动荷载交变应力,111概述,112构件等加速直线运动或等速转动时的动应力计算,11.3构件受冲击荷载作用时的动应力计算,114交变应力下材料的疲劳破坏疲劳极限,11.1概述,111.1基本概念,静荷载:荷载由零缓慢增加至最终值,然后保持不变。构件内各质点加速,度很小,可略去不计,动荷载:荷载作用过程中随时间快速变化,或其本身不稳定(包括大小、,方向),构件内各质点加速度较大,例:起重机以等速度吊起重物,重物对吊索的作用为静荷载,起重机以加速度吊起重物,重物对吊索的作用为动荷载。,旋转的飞轮、气锤的锤杆工作时、打桩均为动荷载作用。,动响应:构件在动载