单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2014/5/11,#,人力资本理论,HCM Human Capital Management,名目,一、教育经济学,早期的教育经济思想,1、古典经济学家的论述,2、庸俗经济学家的论述,3、马克思恩格斯教育经济思想,二、教育经济学产生的社会历史条件,1、战后科技革命和社会生产的进展,2、增长经济学与进展经济学的进展,三、人力资本理论,1、人力资本理论的提出与创立,2、人力资本的概念,3、人力资本的根本属性,4、人力资本的性质,5、人力资本的特点,6、人力资本的投资形式,7、人力资本理论的核心思想,8、教育的人力资本价值,9、人力资本理论评析,10、人力资本理论面临的新的挑战,一、教育经济学,教育经济学作为一个学科产生之前，人们关于教育与经济相互关系的思想在古代已经萌芽。随着近代资产阶级革命的完成，产业革命的实现，资本主义大工业生产的进展，教育经济思想也有了进一步的进展。作为一门独立的学科，教育经济学到20世纪50年月末期和60年月初期才最终形成，以后又有了进一步的进展。,早期的教育经济思想,古典经济学家的论述：威廉.配第William petty亚当.斯密adam smith,威廉.配第16231687,英国资产阶级革命后，代表资产阶级利益的经济学家，古典政治经济学的创始人，代表作政治算术。他在分析生产要素制造劳动价值过程中，把人的“技艺”列为除了土地物力资本和劳动以外的第四个特殊重要的要素。他说：有的人，由于他有技艺，一个人就能做很多又本事的人所能做的工作。固然，劳动者所具有的“技艺”并不是与生俱来的，也不是凭空产生的，而是通过教育和训练得到的。配第认为，教育 和训练使人的劳动生产力量产生差异。威廉.配第的劳动价值论和教育成果的货币价值观，为以后教育的经济价值争论奠定了初步根底。,亚当.斯密17231790,古典政治学理论体系的建成者和出色代表。代表作论国民财宝的性质及其缘由的争论即国富论,首先，斯密首先把人的阅历、学问、力量看做是国民财宝的重要组成局部和进展生产的重要因素，认为“人的才能与其他任何种类的资本，同样是重要的生产手段”,其次，斯密认为人们为了获得才能资本而承受的教育和训练时一种投资，这种投资形成人的才能，从而转化为生产过程中的一种重要资本，其结果是个人收益的获得。在这里斯密已经初步表达了教育投资经济收益的教育经济思想,庸俗经济学家的论述：李斯特list friedrich，马歇尔Alfred marshall,李斯特17891846,资产阶级庸俗经济学家，德国历史学派的先驱，代表作政治经济学的国民体系。他提出了与“物质资本”相对应的“精神资本”的概念。他指出人类的“物质资本”是由物质财宝的积存而成的，“精神资本”则来自智力方面的成果的积存。他说：“各国现在的状况是在我们以前很多世代一切觉察、制造、改进和努力等等积存的结果。这些就是现代人类的精神资本。对于前人的这些成就怎样加以运用，怎样用自己的心得来加以发扬光大，无论哪一个国家生产力的进退，都打算于这些方面领悟的深切程度。”,他反对古典经济学只有生产财宝的劳动才是生产劳动的观点，认为“培育和促进教育、宗教、科学、艺术的惹的精神劳动具有生产性”。,因此，他把教师列为生产者，由于教师“能够使下一代成为生产者”，而且这种生产性要比单纯体力劳动者的生产性更大。结论是“一个国家的最大局部消耗，是应当用于后一代的教育，应当用于国家将来生产力的促进和培育。”,马歇尔18421924,英国资产阶级庸俗经济学家，剑桥学派的创始人。代表作经济学原理。马歇尔对当时人力资本思想的争论持一种冲突的额态度。在他的论著中，他一方面特别具体的论述了教育的经济价值，另一方面却又反对人力资本思想，拒绝承受和争论“人力资本”概念。马歇尔重视教育和训练的经济意义，把“教育作为国家投资”来界定。马歇尔还认为，对人力进展投资是能够获益的，是物质财宝增长的手段。,马克思恩格斯的教育经济思想,教育与经济的辩证关系,马恩认为物质资料生产时人类社会存在和进展的根底，它打算着人类的政治生活和精神生活，也打算着教育及其进展。,教育在社会再生产中的地位和作用,“教育会生产劳动力量”，劳动力再生产既是社会再生产的必要条件，又是教育与社会生产的联结点。,“教育会生产劳动力量”,教育可以增进劳动者变换劳动变换的力量。,马克思认为只有依靠教育，依靠教育与生产劳动的结合，才能增进劳动者劳动变换的力量，才能造就全面进展的人。,教育是使科学技术转变为现实生产力的媒介，是科学技术再生产的手段,科学技术的再生产有赖于教育造就出高质量的科学家和科技人才。而科学技术的再生产，也需要通过教育。教育可以使学生在较短的时间内系统地把握前人和他人已有的科学技术成果。,劳动价值论与教育对经济增长的奉献,马克思创立的劳动价值论为计量教育投资的社会经济效益奠定了理论根底。马克思批判地继承了古典经济学的劳动价值论，科学地分析了生产商品的劳动具有二重性，具体劳动形成商品的使用价值，抽象劳动形成商品的价值，劳动者支出的劳动是价值的唯一源泉。在此根底上，马克思吧生产商品的劳动分为简洁劳动和简单劳动。在同一劳动时间里，简单劳动所制造的价值等于倍加的简洁劳动。马克思指出：“比社会平均劳动较高级较简单的劳动，是这样一种劳动力的表现，这种劳动力比一般劳动力需要较高的教育费用，它的生产要花费较多的劳动时间，因此它也有较高的价值。既然这种劳动力的价值较高，它也就变现为较高级的劳动，也就在同样长的时间内物化为较多的价值。,二、教育经济学产生的社会历史条件,战后科技革命和社会生产的进展,教育经济学首先是其次次世界大战后科学技术的第三次革命和社会生产力高度进展的结果。,新的科学技术革命和社会生产力的高度进展，不仅使社会再生产的物质条件发生根本的转变，而且也使劳动本身和劳动力的素养和构造发生巨大的变化，使教育在社会再生产中的地位大大提高，作用大大加强。为了提高劳动者的智力水平，为了培育大批的高质量的科学技术人员和治理人员，必需大力进展教育事业，大量增加教育投资。科学技术和教育在经济增长和经济进展中的战略地位日益提高，日益成为社会生产和经济进展的打算因素，这就为教育经济学的产生供给了客观条件。,增长经济学与进展经济学的进展,增长经济学：争论的是兴旺资本主义国家的经济如何稳定增长的问题，经济增长是指国民生产总值或国民收入的增长。,进展经济学：争论进展中国家的经济进展问题，争论进展中国家如何由不兴旺状态过渡到兴旺状态。,传统观点认为，要使经济增长，或增加资本投入，或增加劳动力数量。50年月到60年月，西方局部经济学家对经济增长的因素进展了历史统计分析，这些争论的全都结论是：国民经济产出增长率大于国民经济资源投入的增长率；二者的差额被称为余值增长率。他们从经济增长的历史分析中觉察，除了资本投入和劳动力数量增加外还有别的因素。诸如劳动力质量的提高，经济规模的变化等。在这种条件下消失了人力资本理论，人力资本理论把人力投资作为争论对象，着重争论教育投资对经济增长的作用。进展经济学也的争论过程中同样也提出了人力投资和教育投资问题。作为进展中国,家稀缺投入要素的资本，不只是物质资本，还有人力资本，只有先进的技术设备，没有素养良好的劳动者和技术人员，物质资本的效率也不能发挥。因此，对于进展中国家来说，应当特别留意人力资源的开发问题。,西方经济学者正式在人力资本理论根底上，从争论教育对经济增长和进展的奉献，教育的社会收益和个人收益开头的。这也说明教育经济学是从经济学，主要是从增长经济学和进展经济学中逐步分化独立出来的经济学的分支学科。,三、人力资本理论,人力资本理论的提出与创立,早在1935年2月，美国经济学家沃尔什发表了人力资本观。他首次承受“费用效益”的分析方法，分析不同教育程度学生个人的教育费用和毕业后因力量提高而使收入增加的状况。这篇论文被视为西方争论教育经济学的第一篇论文。,1957年苏联放射人造卫星，震惊了资本主义世界，大大推动了教育经济学的争论。他们任务苏联人造卫星早于西方上天，证明白西方教育的落后和失败，西欧，北美制订了一系列关于人力因素在经济增长中的作用的争论打算，人力资本理论开头形成。美国经济学家，1979年诺贝尔经济学奖获得者，芝加哥西奥多.W.舒尔茨Theodore W.schultz，1902。1960年发表了人力资本的投资一文，1963发表了教育的经济价值等论著，创立了人力资本理论。,西方人力资本理论产生于20世纪60年月左右而不是19世纪，绝不是偶然的事。根本缘由是没有适合其生长的土壤，也不具备使其产生的社会历史条件。现代人力资本理论的创立是现代社会进展的必定趋势，是20世纪科学技术和经济进展的“宠儿”。科学技术的广泛应用，使劳动力在现代生产中的地位和作用发生了巨大变化，体力劳动削减，脑力劳动比例增加，生产的社会化、科学化和只能化程度越来越高。在这样的背景下，现代西方经济学家们开头真正关注人力资源的开发和利用。因此，以现代经济和科学技术进展为契机，经过西方现代经济学家的不懈努力，完善的现代人力资本理论，以及西方教育经济学最终在20世纪60年月作用诞生了。固然，人力资本理论的产生，也是适应垄断资产阶级需要的必定产物。,人力资本的概念,所谓人力资本，指的是分散在劳动者身上的学问、技能、及其所变现出来的力量。,人力资本的根本属性,舒尔茨指出：“人力资本的显著标志是它属于人的一局部。它是人类的，由于它表现在人身上；它有事资本，由于它是将来满足或将来收入的源泉或者两者的源泉。在人力无偿供给的地方，热力资本不是一种能出售的可转让资产。人们固然能获得它，但不是作为一种市场上出售的资产而是通过向自身投资。由此可见，没有人能把自己同他所拥有的人力资本分开。,人力资本的性质,其一，稀缺性。人力资本是一种稀缺资源，无论是个体或群体所拥有的人力资本在时间上是有限的，其要加大积存必需不断增加投入，包括时间、金钱、劳动等。,其二，生产性。是它的根本性质，由于它是社会生产过程中重要的因素和经济资源，现代经济中人力资本生产要素作用大于物质资本生产要素,其三，可变性。无论个体还是群体，他们的人力资本存量均不是固定不变的，由于人力资本形成和增长需要投资，增大对热力资本的投资量，就会促进价值增加，同时人力资本在发挥作用时会消耗，假设闲置还会贬值甚至死亡。,其四，功利性。人们从前对人力资本进展投资，则是为将来猎取比投资多的经济利益，同时还具有外溢社会效益。,人力资本的特点,其一，人力资本存在于人体之中，与其承载着不行分别。根本特点。,其二，人力资本的全部权不能直接转让或买卖和继承。,其三，人力资本既具有资本的性质，也具有效益性质，它需要投资才能形成和积存，其作用既可以为个人增加收入，也可以使国民收入增加。,其四，人力资本形成及其作用发挥的程度，与人的生命周期亲密相关，因此它也具有有限性的特点。,其五，易流失，因其难以像物质资本那样便于垄断，具有迁移和流淌性,其六，人力资本不仅是一种经济资源，同时也是 一种社会资源，可以带来外溢的社会效益。,人力资本的投资形式,第一，各级正规教育，即教育资本。,其次，在职培训，即培训资本。,第三，医疗卫生保健，即安康资本。,第四，劳动力国内流淌费用，即国内迁移流淌资本。个人或家庭适应于变换就业时机的流淌所支付的费用，这有利于调剂各部门各地区劳动力的余缺和充分发挥其特常等。,第五，用于国外移民入境的费用，即国外迁移流淌资本。这可以增加本国劳动力和特地人才的数量。,第六，提高企业力量，以便使经营治理者面对错综简单的动态状况，做出最正确决策。,另外，父母用于哺育子女所花费的时间，以及手机价格与收入信息等也都是一种人力资本投资。,人力资本理论的核心思想,第一，从方法论看，人力资本承受了简化法。？人力资本理论着重于个人分析，指出个人前瞻性的行为，由个人对教育的需求，推动到国家对教育的需求，而国家的教育投资政策及教育对国民经济增长的宏观分析，就是建立在个人的教育投资策略及个人生产率关系的微观分