单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,哥特式艺术介绍,哥特式艺术介绍哥特式艺术介绍哥特式艺术介绍,曾澈,哥特式通俗的理解就是颓废,堕落的意,思。哥特式风格通常以黑暗另类为主题。,饱受争议的哥特式一直被人视为另类的,如文化上的次文化,宗教上的异端,人,群中的异类等。早期伊丽莎白时代衣着,打扮的哥特元素、语言文化等充分的展,现出哥特风淋漓尽致的“美”,如今的,哥特式深受大家喜爱,是当今不可缺失,的文化艺术。,众所周知，语文是一门极具人文性特征的学科。语文教材的编排，不仅注重了科学性与严谨性，而且也蕴含了很多美的元素。特别是一些脍炙人口的中外文学作品，无疑成为学生发现美、审视美、创造美的“肥沃土壤”。那么，在初中语文阅读活动中，教师应如何有效培养学生的审美能力呢？,一、诵读课文，引导学生体会情感美,美是可以感受和想象的，一篇文质兼美的课文，通过学生的诵读，不仅抒发了真挚的情感，而且也增强了美的感染力，让人想象，陶醉其中。,例如，朱自清的春是一篇充满诗情画意的美文，朗读过程中，学生脑海里浮现出的是一幅幅优美灵动的画面：春草茵茵、春风习习、春花灼灼、春雨绵绵、喜迎新春春天展现在人们面前的是一派生机勃勃的景象，学生们跟着作者进入了“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”的境界。通过加强诵读训练，以活泼的语调和明快的节奏，力求把生机盎然的景色美和蓬勃向上的精神美读出来，从而让学生体会作者积极、乐观、向上的生活态度以及对大自然的热爱之情，以朱自清先生为榜样，对生活充满炽热美好的情感。,二、品词析句，引导学生体会景物美,法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”要培养学生的审美情趣，就要引导他们在品味好词语，分析句式、句意中去发现美、品味美、鉴赏美。,例如，在教学青海湖，梦幻般的湖一课时，教师应引导学生在阅读中重点品味和赏析生动优美的语言，学习生动的词语和多种修辞手法的运用。例如，“我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖水。”句中运用叠词“绿茵茵”“黄灿灿”，突出了草滩黄绿相间，色彩艳丽，引人注目，而且表现出青海湖畔一片充满蓬勃生机的景象。又如“据说，到了盛夏时节，一群群、一层层的鱼儿自由自在地浮游着，金灿灿，红艳艳，美极了。”句中“一群群”“一层层”写出了鱼儿之多；“金灿灿”“红艳艳”描绘出鱼的黄与红的色彩，鲜艳灿烂，光彩夺目。“而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊！它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。”将湖水的蓝与“海洋”“天空”的蓝作对比，突出了湖水蓝得纯正、深沉。,通过品词析句，学生不仅能够很好的把握词句的运用，而且也在字里行间身临其境的感受到自然风光的纯净的美，从而激发心底对大自然的由衷的热爱之情。,三、叩开心扉，增强学生的审美体验,文学作品中有直接形象和间接形象，间接形象并不作用于欣赏者的感觉器官，它是“象外之象，景外之景”、“言外之意，弦外之音”，“只可思而得之”即接受者只有凭借作品所提供的直接形象，通过联想和想象才能把它再现出来。教师可以用丰富的语言，饱含激情的语调和生动的表情扣击学生心扉，激发学生的想象力，唤起学生丰富的联想。要引导学生在欣赏中共同参与形象、情境的创造，使它鲜明生动地再现于头脑之中，增强美感体验，提高审美水平。,苏州园林呈现出的自然美是“上有天堂，下有苏杭”的印证。我根据同学们已有的“惠州西湖”和“罗浮仙境”的印象，要求他们通过课文插图来想象一下“设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”都有些什么样的完美图画呢？再放录音，同学们闭目，伴着悦耳的乐曲声，边听边想象，听完之后自己把心中的苏州园林画出来。看到同学们勾勒出的一幅又一幅有山有水，有花有草，有声有色的带有江南特色的图画，每一幅都充满了自然之趣，表现了他们对自然美的热切追求。我感受到了同学们丰富的想象力，我们做老师的可千万不能折断他们想象的翅膀，由此可以看出，语文教学中的审美教育，同样也可以凭借联想和想象，引导学生进入审美的第二层次再现形象。,四、深入探究，引导学生体会人格美,中外名著为我们塑造的人物长廊里有许多典型的形象，如孙悟空的机智顽劣，诸葛亮的未卜先知，菲利普夫妇的冷血无奈，贝多芬的时而温和时而狂热，鲁滨孙的大胆冒险、务实肯干这些人物性格鲜明，让人情感震撼，并从中领悟人格魅力，得到美的愉悦。,教学中，应抓住故事情节，剖析作品中人物的个性描写，引导学生探究人物形象所蕴含的社会意义，激发他们的爱憎情感。通过对人物人格的探究，使学生了解人物人格形成的原因特别是社会原因，培养自己高尚的情操和健康的审美观，能鉴别生活中的真善美和假恶丑。既能欣赏正面人物又能玩味反面人物。因为“丑与美不但可以互转，而且可以由于反衬使美者愈美，丑者愈丑。”,课外名著的教学中，我注重引导学生探究主要人物的人格美。如童年，阿廖沙的正义感、同情心、求知欲，外婆的勤劳、智慧、仁爱、坚强、乐观，无不闪耀着人性的光辉。再如钢铁是怎样炼成的，保尔的诚实质朴、坚强不屈、永不衰竭的激情和乐观主义精神，不可遏制的进取精神，都值得当代同学们学习，保尔身上表现出来的人格魅力永远照耀着同学们前行。骆驼祥子中，祥子由一个勤劳朴实、忠厚善良、重信用、讲义气的人变成懒惰狡猾、极端自私、耍无赖的“刺头儿”，我让学生思考其中的原因，让他们悟出时代和社会也会影响人，原来那个正直善良的祥子，被生活的磨盘辗得粉碎。这个悲剧有力地揭示了旧社会“不让好人有出路”的现实。,总之，审美教育在语文教学中占有重要的地位。语文教师应引导学生在阅读活动中积极地发现美、深刻地感受美、灵活的创造美，从而让学生的心灵得以熏陶，这是素质教育下对语文教师提出的新要求，也是时代发展的必然趋势。,教材文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异；作为语文教师,我们不仅要让学生学懂课本知识,更重要的是应该关注学生的思想成长,了解他们的阅读需求,让阅读变成悦读,引导他们有更高更远的视野。因此我尝试以语文课堂教学为突破口,引导学生进行有效地课内课外阅读,旨在提高学生阅读能力,培养具有较高文学素养的人,为学生终身学习与发展打下坚实的基础。,一、加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用,阅读教学应在教师的引领指导下,以学生的自主阅读为主线,以发展语文综合阅读能力为主旨,在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上,借助各种常用的阅读技能来展开。我着手在课堂内外尝试了几种阅读方法,具体要求是：美文美读,要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感,培养语感,积累语言材料。如莫怀戚的散步是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文,也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。讲的是一家人祖孙三代,在初春的田野上散步,和和美美,相亲相爱的故事。读这篇文章的历程,是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。通过略读、速读的技能实践,通读课文,大体感知课文内容,理清思路,提取和筛选信息。如盲孩子和他的影子这篇文章,我要求学生关注末句“我们都是光明的孩子”,速读整体感知后应如何理解？学生的答案是多样的：我们都是幸福的孩子,我们都感受到生活的光明和美好,我们都是美丽的、品质高尚的孩子等等。学生就能够非常轻松地从文字中归纳总结主题。通过精读、默读的技能实践,体味和推敲重要词句的含义和作用,学习从多角度深入解读课文,并进行鉴赏性、研究性阅读。同时,要在“三个维度”有效结合的基础上,引导学生开展阅读活动,创设学习情境,贴近学生生活实际,调动学生的生活体验,展开个性化的快乐阅读。,二、转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”,学好语文的关键就是要善读书。在语文阅读课中,应注意以下对话：与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等；与编者对话。教师在课堂上应当变支配者为引路人,爱护学生的好奇心、求知欲,在平等互助的气氛中与学生研究探讨,共同完成学习任务。实践证明,加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用更好的促使了学生主动乐意的去进行阅读。,三、在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新,阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展学生个性为依归，应把课堂还给学习的主人学生。每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生不同的阅读期待视野。伤仲永这篇文章，作者以仲永的事例，阐述后天教育在人成长中的重要性。在疏通文句整体把握课文后，笔者提了这样的问题：“方仲永由天资过人到泯然众人，是谁之过？”学生思考交流，原因主要有三方面：仲永的父亲贪图眼前利益，不让他学“邑人”吹捧他们，而且常出钱让仲永作诗；仲永自己“受于人者不至也”，没有去学习。理解得很正确，应该说学生已是深入文本了。这时，有个学生提出新的解读：还有文章中“我”之过。一个全新的解读，听来不可思议。于是让学生再读课文，再次深入文本，学生得到这样的理解“我”在文章中写出了三方面的原因导致方仲永“泯然众人”，应该是位读书有成就的人，应该知道学习的重要性。“我”“于舅家见之，十二三矣，令作诗”，得出“不能称前时之闻”的结论，“我”既然认识到仲永不如前时之闻，为什么对于一个才华开始衰退、潜伏着危机的仲永不深入问问其中缘故，并给他指出其中原因呢？这种冷漠的做法，难道没有过错？学生能言人之未所言，真令人高兴，我肯定了学生的感悟。解读虽偏激但不乏创意，正体现了个性、体现了独特。当然也让学生认识到，这是作者借事说理的文章，“我”并不一定真有其人。尊重个性，接纳多元。让文本在个性体验中走进学生心灵。在研讨、创新的活动过程中,教师要充分发挥主导引领作用,对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价,必要时进行科学合理的纠正和引导,决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。,四、指导学生学会制订阅读计划,指导学生广泛开展课外阅读和写出阅读感悟在课外阅读方面,我们也没有必要一定要让学生读世界名著,但教师在选择、推荐阅读内容时,应摒弃传统的教育性标准而选择反映学生生活和心理需求,符合当代少年口味的书籍,注意课外阅读内容与课内内容的沟通,我们应该将课内阅读教学的内容当作是点,把课外的相关阅读当作是面,由点到面得拓展阅读。我的具体要求是课外阅读总量不少于260万字(79年级),尽可能每周开设一节阅读课,同时指导学生利用图书馆(室)、网络搜集自己需要的信息和资料。还要指导学生诵读优美词句章段,使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中,丰富自己的知识储备,提高自己的欣赏品位和审美情趣。,总之，阅读教学需注重整体感悟，明晰其特点，在此基础上采取得当的教学策略，引导学生把握整体意蕴，深入感悟文本。还原语文本身，回归自然常态下的语文学习，把阅读的自主权还给学生，把感悟的权力留给学生，把表达的自由交给学生，让学生在整体感悟中不断学习知识，锻炼能力，提高语文素养。,哥特式艺术介绍哥特式艺术介绍哥特式艺术介绍哥特式艺术介绍,1,哥特式艺术介绍,曾澈,哥特式艺术介绍,2,哥特式通俗的理解就是颓废,堕落的意,思。哥特式风格通常以黑暗另类为主题。,饱受争议的哥特式一直被人视为另类的,如文化上的次文化,宗教上的异端,人,群中的异类等。早期伊丽莎白时代衣着