单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,破冰活动：,PPT,：,新司马光砸缸,视频：,婴儿成功越狱,你有什么问题吗？,必须掌握园本教研几个要点,一,园本教研活动主题的选择,二,园本教研活动计划的制定,三,需要思考和避免的几点,四,必须掌握园本教研几个要点,一,（一）什么是园本教研,（二）园本教研的类型,（三）如何评价教研质量,（一）什么是园本教研,1.,定义,幼儿园教研活动是以幼儿园教育教学活动中实际发生的,问题,为,研究对象,，以,教师,为,研究主体,，运用一定的研究方法所开展的,旨在促进幼儿园发展,的,研究活动,的总称。,研究的起点,是唤醒教师对自身教学实践的不满；,研究的过程,是实践,反思,再实践,再反思,再实践，在此过程中，不断更新观念，改善行为，提高教学效果；,研究结果,是切实解决教师在教学中遇到的实际问题。,2.,本质：,立足于幼儿园,以幼儿园（幼儿园、教师、课程、幼儿）的发展为根本,基于幼儿园现实需要解决的问题,研究的问题来自幼儿园（自己、管理人员发现）,服务于幼儿园发展需要,服务于幼儿发展需要,服务于教师专业发展需要,3.,核心要素,个人反思,专业引领,同伴互助,培养问题意识：教育随笔、教养日记、教学反馈,个人反思的分享、求助、交锋、合作：提问会、问题板、案例研讨、观点辨析,同伴互助基础上与专家对话：专题讲座、现场研讨、合作研究,个人反思：,*,自我反思是教师与自我的对话,。教师的自我反思,是开展园本研究的基础和前提,。自我反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素。教师的专业发展是一个不断地实践、反思、改进，再实践、再反思、再改进这样的螺旋式上升的过程。,同伴互助,:,*,同伴互助是教师同伴之间的对话,。教师集体的同伴互助与合作文化，,是园本研究的标志和灵魂。,只停留在教师个体身上的研究，不能实现学校幼儿园整体教育能力的提升。,专业引领,:,*,即大学教师或研究机构的专业研究人员、各级教研室的教研员和幼儿园骨干教师等专家，在园本教研中为幼儿教师提供必要的帮助和指导，并由此引导幼儿教师学会独立教学和善于思考的能力，从而更有效地促进幼儿教师的专业成长，其目的在促进园本教研走向纵深和可持续发展。,*专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，,是实现理论与实践之间的对话，,是理论与实践关系的重建。,教研体验：,睿睿的宝葫芦,（二）园本教研的类型,园本教研的基本形态是“合作性研究”,也就是说，理想的园本教研方式不是教师的各自为战和孤军奋战，而是群体合作研究。它常常体现为一种集体协作，依靠团体的力量来从事研究活动，从而形成一种研究的氛围，一种研究的文化，一种研究的合作方式，即建立起群体合作的学习型组织。,园本教研的类型,1.,按目的层次划分,2.,按内容层次划分,3.,按方法、模式划分,1.,按目的层次划分,教学型教研,研究型教研,研究型教研,特征,以教与学为着眼点，以课例为载体。,幼儿园的教学型教研应该是研究幼儿在园的一日所有活动。,以研为着眼点，以课题为载。,与教学型教研相比，研究型教研具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。,以学为着眼点，以阅读为主线,，旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。,研究,过程,渗透或融入到活动过程，贯穿在活动设计、活动组织、活动评价等环节之中,研究课题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据,读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径,教学型教研,研究型教研,研究型教研,研究方法,以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主,以课题研究小组为主,自主学习为主，同伴成员之间的沟通、交流、讨论为辅,研究成果,文本的教案、案例式的活动。如：讲教育教学故事、教学反思、临堂诊断、课例研讨、专题研讨、示范观摩、视频会诊、网络教研,主要呈现样式为课题研究报告,读书笔记、读后感、观后感 是研究结果的主要呈现样式。,1.,按目的层次划分,（三）教研质量评价指标,教师,参与教研的积极性,专业引领者,在专业团队的威信,教研制度,满足多种教研需要的保障制度,教研资料,过程性、发展性的资料积累,园本教研活动主题的选择,二,（一）问题来源与主体选择,1.,问题来源,来源于日常教育、教学实践（困难、困惑、总结、借鉴）（或教学工作、保育工作、管理工作、教师专业发展、特色建设、课程建设及资源开发、师幼关系、家园合作等）的问题发现。,2.,主题选择的途径,（,1,）由常规性工作转化而来的教研：,见证成长，分享精彩,教师成长档案和个人发展规划检视交流,（,2,）由教师个人根据自己的需要主动寻求帮助或发出邀请而生成的教研：,幼儿园早期阅读和文学活动的区别；幼儿园早期阅读和文学活动的区别；早期阅读与情景阅读设计与组织异同。,（,3,）由大型活动生成的教研：,年级运动会设计与组织,（,4,）由薄弱环节生成的教研,（检查中发现的问题）：早餐如何让幼儿吃好、吃饱；班级自然角经验交流,（,5,）优质完成任务需要的教研：,“,如何有效指导影子老师实习,”,教研,3.,主题选择的方法,（,1,）,问卷调查,（,2,）,座谈会,（,3,）,随机访谈,（二）,主题分类,1.幼儿培养与发展：,在生活中学习与发展以幼儿入园环节组织与指导为例；幼儿自理能力培养中如何“放手”观摩及研讨；幼儿入园适应，你准备好了吗；,2.园本文化建设：（含教育理念与师德）,从尊重幼儿看教师的职业道德教师不当言行案例分析与交流；,“什么是以人为本大讨论”,3.教育教学,（1）教师教育教学能力：,向优秀课例学什么；幼儿园保育工作论坛,（2）教育教学组织与指导：,游戏及区域活动：,如何增加幼儿游戏的时间；游戏课程的讨论；聚焦建构游戏，关注建构技能,领域教学：,早期阅读教学活动研讨、一日活动中幼儿语言学习与指导；社会领域的理解与实践”教研以创意戏剧小木偶的故事为例；指南社会领域的理解与实践”一日活动中社会教育的实施。,一日生活：,一日生活教育价值分析；在生活中学习与发展,以幼儿入园环节组织与指导为例。,卫生保健：,如何让幼儿早餐吃好、吃饱,环境创设：,小角落，大自然,幼儿园自然角建设和课程实施。,4.,课程构建及大型活动：,户外体能大循环活动研讨；幼儿体能大循环的组织与实施；,大班年级组运动活动研讨,；运动会价值及安全研讨；阅读节活动策划及课程讨论,5.,班级工作及流程：,班主任论坛,“,从班级评估看幼儿园班级管理,”,；班级,6S,管理,6.,家长工作指导：,班级家长工作”交流与研讨；如何进行家访；让家长会和开放活动更加丰富多彩；“如何面对家长说课和评课”,7.,学习交流：,见证成长，分享精彩,教师成长档案和个人发展规划检视交流；创意戏剧论坛；如何更好的组织运动会总结与反思；“湘沪名师名对面研讨活动后的感受与思考”交流；读书沙龙“读,指南,语言领域交流”。,8.,行政教研：,幼儿园教学领导力工作坊之听课评课。,案例赏析：,方脸和圆脸,（同课异构）,讨论分析教研特点：,你感受最深的是什么？有何体会或收获？,园本教研活动计划的制定,三,（一）单次教研计划的制定,1,、教研计划的结构,象写教学活动计划一样写教研活动计划（原有经验的运用）,教学活动方案的基本结构,教研活动方案的基本架构,活动目标,研讨目标,活动准备,研讨准备,组织形式,研讨方式,组织过程：,导入部分,基本部分,结束部分,研讨过程：,导入部分 感受环节,基本部分 对比环节,结束部分 提升环节,问题来源,调查问卷,表格设计,理论学习,事前通知,（,1,）,教研前,2.,关注教研各阶段的基本要求,教研氛围的营造：引导参与者积极发言；不用批评的口吻；充分接纳教师的各种观点，并在各种观点的交锋中形成共识，形成平等、民主的教研文化；,体现“自我反思、同伴互助、专业引领”三要素，关注参与者的教育观念；抓住诱因，提出有针对性的问题，多运用提问、追问的方式使参与者随着问题不断思考，逐渐提高认识；,创新园本教研的组织形式组织形式,（,2,）,教研中,及时完善教案：如方脸和圆脸,要注重教研结果的整理梳理：,一日活动各环节教育价值分析,及时了解教研效果（链接：,教师教研记录卡,）,及时反思总结,检查教研结果的运用,（,3,）,教研后,（4）教研活动目标的确定,同样是三个维度,情感态度：,喜欢教研；愿意参加教研；敢于发言；愿意发言；主动学习,能力：,反思能力；发现问题和解决问题的能力；语言表达能力,知识：,明白,；学会,；掌握,（研讨点）,案例分析：,向优秀课例学什么,？,案例分析：,向优秀课例学什么,？,目标的确定；,结构的组成；,三要素的体现。,你还有什么问题？,（一）主题教研活动计划的制定,与单次教研结构基本相似，更注重“三要素”的落实,1.教研前一般会做问卷调查以收集问题,2.教研中请园外专家来引领；,3.教研后还可以做一次问卷调查了解教研效果；,4.教研主持者、案例承担着（执教者）、教研组织者（管理人员）、教研参与者都应该进行反思，并进行反思交流,5.可以进行评优：,6.保留所有的过程资料，包括影像资料。,案例分享：,语言领域系列教研,（二）对农村幼儿园开展园本教研的建议,1.,注意与品牌打造结合起来，突出乡村特点；研讨一定要解决实际问题。,2.,初始阶段可以多借鉴，模仿学习不失为一种适用的方法；,3.,人员缺少、没有时间的话求精不求多，一个学期认真开展两次教研，还可以同一个主题连续研讨两次；,4.,可以借力：参加拉手帮扶园的教研；园际教研；网络教研,推荐：,上海星晨学前教育培训中心,需要思考和避免的几点,四,一，需要思考的：,1.,个人反思与同伴互助是如何体现的？,是否给予教师提出自己问题的机会？集体教研中有多少比例是讨论教师提出的问题？教师个人的思考是否有分享求证的机会？,2.,教研专题是如何提出的？,是教师自身实践问题中概括而来的，还是将一般性命题直接拿来作为任务布置给教师去研究？是否有远水不解近渴之状况？,3.,专业引领是否缺位？,谁是园内专业引领者？引领者自身学习的途径是怎样的？,获得外来专业支持的机会有多少？,二，需要避免的,1.,重研教学，轻研一日生活的其他环节,2.,重“展示”，轻“反思”,3.,重“研教”，轻“研学”,4.,重教学型教研，轻学习型、研究型教研,5.,重教研内容、形式、结果，轻教研文化、制度建设,结束语：,雄鹰再生,谢谢聆听！,新司马光砸缸,1.观看“新司马光砸缸”,PPT,我想到过这些问题吗？为什么？,为什么会遇到这样的问题，原因是什么,？,2.自由发言：引发了哪些反思？得到哪些启示？,新司马光砸缸,3.归纳提升：,教育是建立在已有经验之上,备课包括对学习者的分析,树立“问题意识”，勇于、善于发现问题,备课还要对学习材料进行认真分析,如果那些问题是由教师抛给学习者，教学形式会发生什么变化？,问题研究,问题源于每个教师自身实践中的困惑，如：,探索过程中要不要让幼儿做记录？,要不要把他从建构区里引导出来？,是否应当立即阻止她给娃娃剪头发,这种情况下我要不要介入？,我不知道怎样回答家长这个问题？,专题研究,专题是概括实践问题后提出的具有某种价值取向的命题，如,：,主题背景下高低结构活动的融合；,集体教学活动的有效性判断；,对幼儿生成行为的回应策略；,与主题教育相适应的环境创设；,活动区个别化学习的介入与指导；,课题研究,课题是各级立项的专题，按照科研的规范和程序进行。,2.,按内容层次划分,3.,按方法、模式划分,（,1,）课例研究、案例研究,（,2,）叙事研究,（,3,）行动研究,（,4,）实验研究,（,5,）个案研究,（,6,）观察研究、调查研究、专题性研讨与培训、案例分析与诊断、经验交流等。,（,7,）教育随笔、教育博客、教育论坛、成长自传、个人教育网页等。,