单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,关于高职教育若干问题的思考,天津大学职教学院,周志刚,11/20/2024,1,1高职教育的定位,从理论的角度分析,，在层次上属于高等教育，属于高中后教育：,培养对象生理、心理趋于成熟；,知识内容面更宽、量更大，能力要求更多、标准更高；,认识和理解事物更重视寻求规律；,学习和训练更强调的积极性、主动性和创造性。,11/20/2024,2,在类型上属于职业教育，是职业教育的高层次：,从业领域更宽(职业岗位群)，适应性更强；,在技能上也要求“一专多能（一门精多门通）”；,普通高等教育是“先懂后会”，中等职业教育是“先会后懂”，高职教育是“又会又懂，会中学懂，懂中学会”。,11/20/2024,3,从实践角度分析，说法不一：,培养面向生产、管理、服务第一线的技术应用型人才；,培养技术型人才；,培养高素质的技能型人才、高技能人才；,培养多样化人才：技能型人才，高级服务人员和管理人员，技术应用及管理人才，技术应用与技术创新、开发及管理人才,。,11/20/2024,4,2高职教育专业培养目标的确定,高等职业教育针对职业岗位群，与就业直接相关。这意味着，学生在校学习期间应该基本知道毕业后将来干什么，并为之做好相应的准备。,现实的问题是专业培养目标比较概括、比较原则、比较抽象，难以实际操作，也不易衡量、评价其达成度。,11/20/2024,5,11/20/2024,6,11/20/2024,7,11/20/2024,8,3高职教育专业培养规格的确定,培养规格是培养目标的具体化，是所培养人才的知识、能力的具体化，应为确切的表述。,在具体实施、操作意义上讲，确定培养规格更重要，难度也更大，但也最为有用，最为有效。,11/20/2024,9,示例，数控技术专业培养规格,基本素质要求,学生要热爱社会主义祖国，拥护党的基本路线，了解马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理；,具有爱国主义、集体主义、社会主义思想和良好的思想品德；,11/20/2024,10,具有基本的外语运用能力，能够进行专业的阅读与写作；,具有基本的计算机知识，能够进行基本的计算机操作、数据采集与处理，能够利用网络进行文献查询；,11/20/2024,11,专业理论知识要求,较系统的掌握本专业领域的技术理论基本知识，主要包括力学、机械学、电工学、机械工程材料、机械设计基础、自动控制基础、市场经济与管理基础等基础知识；,具有本专业必需的制图、计算、实验、测试和基本工艺操作等基本技能；,具有本专业方向所必需的专业知识，了解其科学前沿及发展趋势；,11/20/2024,12,职业岗位（群）能力要求,熟练掌握各种机床的操作，获得相应的技能操作证书；,了解典型机床的结构原理，能对其进行数控改造；,熟练使用数控机床，能对其进行操作和维护，获得数控机床操作证书；,具有较强的自学能力和创新意识，能在本职工作中作出创新。,11/20/2024,13,具体的载体典型产品(工作),高职培养的人才在特定层次、特定专业区域一定有其最有代表性的典型产品(工作)需要集相应层次岗位专业业人员的知识和技能之大成才能完成的“典型产品”。,类似于钢琴演奏者演奏的代表其水平的,乐曲,，技工能够加工代表其水平的,工件,。,11/20/2024,14,找到“典型产品”也就意味着明确了毕业生将来能够干什么。换言之，明确了高职教育毕业生为了胜任这一岗位的工作，应该具备的知识、能力及其结构，即专业培养规格。,现在回过头来，看数控技术专业培养规格，就能发现其“缺陷”和不足。,11/20/2024,15,4高职教育专业培养方案的制定,实现培养规格，构建预期的智能结构就要通过一系列的教学和训练课程体系来实现。,从逻辑上讲，确定高职教育专业培养目标、规格以及课程体系是以实际岗位需要为起点的：工作岗位典型产品,培养目标、规格课程体系课程教学法,11/20/2024,16,课程设置遵循的原则是“源于实际，必需够用，立足发展，留有余地”。,在逻辑顺序上是实践导向，从实际出发引申、上升到理论，从典型到一般进行归纳，而不是理论推理和演绎。,所有的课程（包括实训）是根据培养目标、规格加以选择；每门课程内容的取舍都取决于培养目标和培养规格的需要职业岗位工作的需要，而非本身的系统性、完整性。,11/20/2024,17,逻辑过程,熟知和掌握岗位要求的“应知应会”；,将其分解为不同的知识、能力结构体；,据此列出专业课程（含理论与实践课程，下同）；,列出学习这些专业课程所需的专业、技术基础课程；,列出所需的基础课；,选择课程内容，制定课程教学大纲,。,11/20/2024,18,5从“教为中心”转向“学为中心”过程中的教材建设,从“教为中心”转向“学为中心”是职业教育的客观要求：,技能通过实际训练和获得经验才能形成，技能是学会的，不是教会的；,学生掌握知识、技能是实践导向的，是通过学习领悟的。,这些最终都要落实在教材上，否则只是空谈,。,11/20/2024,19,首当其冲的是教师角色的发展和转换，而且难度不小。,发挥教学指导委员会专家们和专业带头人的作用，具体体现就是教材大纲的制定和编写。,教学内容的组织、编排，表达语言（专业术语）的选择，都要遵循这类培养对象的认知逻辑和特点，达到有利于、有助于他们学习的目的。,11/20/2024,20,尽管高职教育培养对象彼此之间是有差异的，但是共同的一点是在认知逻辑上沿着从具体到抽象的路线发展。,强调人才培养教学过程应该是行动导向的，案例教学、现场教学、实践教学往往比课堂教学更容易得到学生的响应，产生共鸣。,这些应该反映在教材中，使理论教学和实践教学才能真正结合在一起,11/20/2024,21,由于高职院校之间也和本科院校一样，由于办学历史、师资水平、设备条件、生源质量不同，在掌握质量标准方面存在着差异，有时甚至比较大。所以教材编写就不得不实行“一纲多本”，供高职院校根据自己的情况选用。,11/20/2024,22,敬请各位专家批评、指正,11/20/2024,23,