单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,.,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,.,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,*,浅谈教师的专业发展,1,.,未经思考的,人生,不值得过。,苏格拉底,未经思考的,教育,不值得搞。,未经思考的,教师,不值得做。,张 万 国,2,.,我们为什么当教师？,A,热爱教育事业,B,喜欢教师职业,C,为了谋求一个稳定的工作,D,找不到其他好工作了，不得已,E,阴差阳错，鬼使神差，命中注定,不管怎样说，现在，我们，已经当,了教师，那么，请继续思考,3,.,四大世俗人生方向,一,从政,二,经商,三,做学问,四,无所谓，谋求一个职业过日子,当官,谋位,当商人,谋利,当知识分子,留名,当小老百姓,留子孙,？,我们中小学教师的方向在哪儿？,4,.,我们准备怎样当教师？,A,没想过这个问题，得过且过吧,B,认真干，做一个学生认可的好老师,C,认真干出成绩，然后“教而优则仕”,D,立定志向，成为一名专家学者型教师,E,立定志向，做一个教育家,庸师,良师,超师,人师,圣师,教师脚下的五条路,5,.,教,师,的,“五,路,人,生,”,庸师,良师,超师,人师,圣师,6,.,教师如何做好自己的内涵发展？,四步走,一、要明白教师发展（or成长）是怎么回事,看清自己现实的样儿,二、要明白教师可以发展到什么程度,看到自己理想的样儿,三、订出成长目标，拟订前行路径,找到理想成长之路,四、行动！行动！坚持不懈地行动,走向理想的自我（不白来世间一遭）,7,.,以下结合李海林教师二次成长论予以,阐 释,8,.,一个优秀教师至少需要两次成长,一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长,当前绝大多数教师只有第一次成长，没有第二次成长,当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次成长，而是第二次成长,9,.,第一次成长,高原期,第二次成长,生手：第一次成长期的教师,熟手：高原期的教师,高手：第二次成长期的教师,圣手：高端教师,教师专业成长示意图,10,.,第一次成长,生手：第一次成长期的教师,教师专业成长示意图,11,.,教学上,进入第一次成长期的标志：,1.,以熟悉教材为自己的工作重点，备课花去大部分时间。这是教师第一次专业成长最基础的内容。,2.,以掌握教学的基本步骤与方法为重点，热衷于学习新方法。这是教师第一次专业成长最重要的内容。,3.,明显感觉到自己与同事的差距，有与同事合作的强烈愿望，渴望获得同事和校长的认同与好评。,4.,以追求学生的考试成绩为最终目的，围绕提高学生的考试成绩开展工作。,12,.,班主任,进入第一次成长期的标志：,1.,以把学生管住不违纪为自己的工作重点，工作被动，班级管理工作花去很多的时间和精力。这似乎是班主任第一次专业成长难以避免的经验学费。,2.,以掌握班级管理的基本要领和方法为重点，热衷于学习别人管用的具体方法。这是教师第一次专业成长最重要的内容。,3.,明显感觉到自己与同事的差距，有向同事学习的强烈愿望，渴望获得同事和校长的认同与好评。,4.,以追求班级的考试成绩和教务处、学生处、年级组的各种评价为最终目的，围绕这两个目的开展工作。,13,.,对第一次成长期的分析：,想不到做不到，但知道自己不知道,没经验没理论，但易于接受与学习,无反思无质疑，但敏于观察善积累,14,.,高原期,熟手：高原期的教师(里手),教师专业成长示意图,15,.,进入高原期的标志：,1.,标志：,很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，发现自己很多事情都是在重复。重复的感觉暗示自己：都会了；也走到头了。,分析：,成长方式是靠经验积累，经验积累最大的特征就是重复。,对策：,改变单纯的经验积累的成长方式，要有新的成长要素强力介入,教学和班级管理基本相同,16,.,2.,标志：,工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。在班级管理上，这一届并不比上一届管理得更好。,分析：,想得到的都做得到，但不知道自己想不到。心有多大舞台才有多大。心无活，手即无活。,对策：,眼界决定判断，扩大自己的眼界成为当务之要。,17,.,3.,标志：,能保持中等以上的教学（或班级管理）效果，但即使再努力，也好不到哪里去，于是得出结论，教学（或班级管理）效果的决定因素不再是教师，而是生源。,分析：,你使用的是一般的方法，这种方法对所有生源都有效，但也只有这些效。,对策：,学生观决定教学质量。从学生的需要出发创造适应学生的方法。,18,.,4.,标志：,教师发现，自己从同事那里不能再学到更多的东西，觉得同事懂的自己也基本上都懂。,分析：,与谦虚无关。经验积累必然导致趋同与平衡。,对策：,寻找新的增长点成为急需。,19,.,5.,标志：,开始关心教学（或教育）理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。,分析：,理论是一张网，只有在整体掌握这张网时才能准确找到一个节点来透视自己的实践。,对策：,从经验积累到理论积累的转变不可避免。,20,.,6.,标志：,工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；一部分教师感到工作疲惫，开始职业倦怠。,分析：,无效劳动对自己心灵的伤害要大于对身体的伤害。,对策：,加强工作的原创性，追求更高的人生价值。,21,.,7.,标志：,有时很自卑，有时很自傲，自我意识特别强。面对专家，觉得很隔膜；面对优秀的同行，又觉得学不来，或者碍于面子不愿学，乃至嫉恨中伤人家。,分析：,想得到的都做得到，所以自傲，但不知道自己还有想不到的，不知道自己不知道。,对策：,高原期对自己有自蔽性。要为自己打开一扇窗户。,22,.,高原期对教师具有自蔽性。身处高原期的老师不能自觉到自己的处境。,据观察，大约有三分之二乃至更多的教师，终身没有走出这个时期。,高原期沉重打击教师的专业自信心，专业认同感的迷失对教师心理有很大的伤害。,23,.,第二次成长,高手：第二次成长期的教师,圣手：高端教师,教师专业成长示意图,24,.,进入第二次发展期的标志：,1.,原先不太关注或不感兴趣的事物，开始成为重要的生活内容和工作内容。,分析：,新视野下的新世界。,2.,生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。,分析：,新视野带来新圈子，新圈子会带来新视野。,教学和班级管理基本相同,25,.,26,.,3.,关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同事区别开来，甚至有明显的不同。,分析：,心手合一心手分离心手合一,4.,开始对理论产生热情，甚至成为某种理论的追随者。,分析：,理论的自我与现实的自我的分离，使自己看到了第二个自我,27,.,现实的自我,理论的自我,28,.,5.,非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料。,分析：,原创的，而非模仿的，亦非积累的。,6.,逐步明确业务工作的主攻方向，开始有“我主要研究什么”的意识,分析：,认识到研究A与研究B是不同的，标志着研究的深入,29,.,7.,开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始接纳他人优秀的东西，并能接受他人对自己的批评甚至否定。,分析：,先有反思，后有谦虚，大我之下见小我。,8.,跟第一次成长相比，其成长目标更加抽象化，虚化。如果说，第一次成长的目标是以“做一个什么样的老师”来表达，那么，第二次成长更多的是以“不做一个什么样的老师”来表达。,分析：,高层级目标的复杂程度,30,.,9.,教学上：由关注教师的教开始转向关注学生的学，由关注教学方法开始转向关注教学内容。,班主任：,由关注班主任的管理开始转向关注学生的自主管理，由关注管理方法开始转向关注真正的人的教育的落实。,分析：,教学上：教学的实质不是教师的教，而是学生的学；教学目标的实现，起实质性作用的是教学内容的合宜,班主任：,班级管理的实质不是班主任的管理，而是学生的自主管理；班主任不仅要做管理，还要做教育，后者才是更为重要的目的；管理目标的实现，起实质性作用的是教育。,31,.,第一次成长与第二次成长比较：,1.,第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。,2.,第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。,3.,第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。,32,.,4.,第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的。,5.,第一次成长所依靠的外部支持主要是同事的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。,33,.,国际国内十八种教师专业提升方式,第一次发展,第二次发展,听课,!,?,开公开课或研讨课,!,?,集体备课,!,?,在校内师徒结对,!,?,到大学或教育学院脱产学习,。,。,!,制定个人发展规划,。,!,34,.,第一次发展,第二次发展,撰写教师个人博客,。,。,听专家报告,。,！,教育教学反思,。,！,参加名师工作室的培训,。,。,由专家个别指导,。,。,读书,？,！,参加由专家组织的课案研讨,？,！,35,.,第一次发展,第二次发展,参加校外学术组织,？,！,开展课题研究,？,！,参加校内外教材及教辅材料的编写,？,！,参加教学管理活动,？,！,撰写论著,？,！,36,.,读书,！读书是二次成长的必经之路,教育、教学反思,是二次成长的关键,参加研讨会,是二次成长的重要契机,论著,是二次成长的“关键性的一跃”,37,.,读书是教师专业发展的必经之路,要有从生活的最底层崛起的勇气和力量,勤奋刻苦是每一位成功教师的必由之路,读书！读书是教师专业发展永恒的主题,三种读书：,读书以消磨时间：休闲式读书,读书以认识事物：研究式读书,读书以解决问题：问题式读书,38,.,教师问题式读书六步法：,在身边找问题，,带着问题来读书，,在读书中获取某种观点、立场与方法，,用这种观点、立场与方法来反思，,在反思中改善行动，,撰写行动研究论文论著。,39,.,一所学校的教师结构,40,.,碗形结构,职初教师,骨干教师,卓越型教师？,熟手：高原期的教师(里手),高手：第二次成长期的教师,生手：第一次成长期的教师,41,.,碗形结构的弊端,较多的骨干教师扎堆在学校的“碗口边”：,很难有人脱颖而出也没有脱颖而出的动力,学校缺少领军人物：,专业榜样的缺失培训师缺位,教师评价的困难：,共性评价相似性评价低水平评价,42,.,卓越型教师,骨干教师,职初教师,橄榄形结构,熟手：高原期的教师(里手),高手：第二次成长期的教师,生手：第一次成长期的教师,43,.,肖申克的救赎,这些墙很有趣。刚入狱的时候，你痛恨周围的高墙；慢慢地，你习惯,了生活在其中；最终你会发现自己不得不依靠它而生存。这就叫,体制化,。,懦怯囚禁人的灵魂，,希望,可以令你感受自由。强者自救，圣者渡人。,每个人都是自己的上帝,。如果你自己都放弃自己了，还有谁会救你？,每个人都在忙，,有的忙着生，有的忙着死,。忙着追名逐利的你，忙着柴米,油盐的你，停下来想一秒：你的大脑，是不是已经被体制化了？,你的上帝,在哪里？,瑞德话外音：我经常同自己说，,有些鸟儿是关不住的,。他们的羽毛太,鲜亮了。当它们飞走的时候，你心底里知道把他们关起来是一种罪恶，你,会因此而振奋。不过，他们一走，你住的地方也就更加灰暗空虚。,44,.,谢谢！,张万国,地址：西南大学附中（重庆北碚）,45,.,感谢亲观看此幻灯片，此课件部分内容来源于网络，,如有侵权请及时联系我们删除，谢谢配合！,