单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,-,*,-,第三节 以学为主教学系统策略设计,-,1,-,以,学,为,主,教,学,系,统,设,计,基,本,框,架,自主学,习,习策略,与,与协作,学,学习策,略,略的设,计,计,学习环,境,境的设,计,计,建构主,义,义与以,学,学为主,教,教学系,统,统设计,原理,以学为,主,主教学,系,系统设,计,计的原,则,则方法,和,和步骤,方法,研究性,学,学习,应用,学习结,果,果与学,习,习过程,的,的评价,评价,-2-,Learner-centered,Context,Collaboration,LearningEnvironment,Resource-supported,Construction,以,学,学为主,教,教学系,统,统设计,原,原则,-3-,学习策,略,略设计,是,是以学,为,为主教,学,学系统,设,设计中,促,促进学,生,生主动,完,完成意,义,义建构,的,的关键,性,性环节,。,。其中,，,，自主,学,学习策,略,略是保,证,证学生,充,充分发,挥,挥主动,性,性，体,现,现学习,者,者主体,地,地位的,重,重要保,证,证，是,学,学生意,义,义建构,的,的基础,；,；协作,学,学习策,略,略是为,了,了使学,生,生在个,体,体意义,建,建构的,基,基础上,，,，通过,与,与他人,的,的协商,，,，进一,步,步完善,和,和深化,对,对主题,的,的意义,建,建构。,自主学,习,习实现,个,个体建,构,构,协作学,习,习实现,社,社会建,构,构,双重建,构,构,-4-,Content outline,自主学,习,习的含,义,义,5种自,主,主学习,策,策略的,设,设计（3）,协作学,习,习的内,涵,涵及过,程,程,5种协,作,作学习,策,策略的,设,设计,实例分,析,析,-5-,Learningdirection,学习重,点,点：自,主,主学习,策,策略和,协,协作学,习,习策略,的,的设计,学习难,点,点：策,略,略的设,计,计和协,作,作学习,的,的内涵,课时安,排,排：2+2,教学,方,方式,：,：多,媒,媒体+案,例,例分,析,析,Visualobject,能够,根,根据,要,要求,设,设计,和,和实,现,现自,主,主学,习,习和,协,协作,学,学习,的,的要,素,素和,模,模块,Exercise,P220,：,：1,、,、4,-6-,所谓,自,自主,学,学习,，,，是,指,指学,习,习者,在,在学,习,习活,动,动中,具,具有,主,主体,意,意识,和,和元,认,认知,能,能力,，,，发,挥,挥自,主,主性,和,和创,造,造性,的,的一,种,种学,习,习过,程,程或,学,学习,方,方式,。,。其,基,基本,特,特征,是,是主,体,体性,和,和参,与,与性,。,。信,息,息技,术,术能,为,为学,生,生创,设,设真,实,实的,学,学习,情,情境,，,，营,造,造轻,松,松、,愉,愉悦,的,的学,习,习氛,围,围，,学,学习,者,者在,其,其中,可,可以,积,积极,地,地、,自,自主,地,地参,与,与学,习,习活,动,动。,根据,维,维特,迈,迈，,彼,彼得,斯,斯的,观,观点,，,，自,主,主学,习,习的,内,内涵,归,归纳,为,为是,基,基于,学,学生,自,自学,的,的由,学,学生,自,自我,组,组织,、,、自,我,我评,价,价、,自,自我,安,安排,学,学习,内,内容,和,和学,习,习活,动,动的,一,一种,学,学习,方,方式,。,。,可以,在,在现,实,实和,虚,虚拟,环,环境,中,中实,现,现。,我,我们,的,的重,点,点是,网,网络,环,环境,中,中的,自,自主,学,学习,。,。,自主,学,学习,的,的含,义,义,-7-,理解,自,自主,学,学习,：,：小,问,问题,自主,学,学习,与,与自,学,学、,个,个别,化,化学,习,习的,区,区别,与,与联,系,系,1,自,自学,为,为主,性,性。,2,学,学习,自,自主,性,性。,3,主,主动,性,性。,4,非,非时,空,空性,。,。,自主,探,探索,、,、自,主,主发,现,现,-8-,概念,分,分析,：,：,步骤,分,分析,：,：,实例,分,分析,：,：澳,大,大利,亚,亚某,学,学校,自,自然,学,学科,的,的支,架,架式,教,教学,设,设计,实,实例,自主,学,学习,策,策略,的,的设,计,计,1、,支,支架,式,式教,学,学(Scaffolding,Instruction),支架,式,式教,学,学策,略,略：,为,为学,生,生建,构,构对,知,知识,的,的理,解,解提,供,供,一种概念框,架,架（conceptual framework）。,支架/脚手,架,架：教师提,供,供给学生以,帮,帮助学生从,现,现,有发展水平,提,提高一步的,支,支持的形式,。,。,搭建脚手架,进入情景,独立探索,-9-,支架的理论,依,依据,学生发展,实际发展水,平,平,潜在发展水,平,平,最近,发展区,学习支架,1、支架式,教,教学(Scaffolding,Instruction),-10-,支架类型：,问,问题举例,如学生在比,较,较全国各主,要,要城市的安,全,全性时，不,知,知从哪个方,面,面入手。教,师,师问：各个,城,城市的犯罪,比,比例是多少,？,？在过去的,十,十年间是如,何,何变化的？,如学生在检,验,验某资源的,可,可靠性时。,教,教师问：这,个,个资源的最,后,后更新日期,是,是什么时候,？,？是哪个部,门,门或个人创,建,建的此资源,？,？他们是否,带,带有某种政,治,治偏见？,如学生在确,定,定进一步研,究,究的策略和,方,方法时，教,师,师问：你在,到,到达这一步,时,时做过什么,？,？哪些有用,，,，哪些没用,？,？之前别人,做,做了什么？,哪,哪类问题对,你,你完成这项,任,任务最有用,？,？,1、支架式,教,教学(Scaffolding,Instruction),-11-,Case#1主题,：,：认识动物,搭建脚手架,进入情景,独立探索,合作教学,效果评价,认识动物,设计动物园,的,的电子导游,多,多媒体展示,学习小组,学习小组,学习小组,学习小组,动物园、网,络,络、图书馆,小组学习和,探,探索,小组成果展,示,示与交流,自主选择,教师指导、,支,支持、问题,引,引导,-12-,2、抛锚式,教,教学(Anchored Instruction),概念分析：,步骤分析：,实例分析：,澳,澳大利亚某,学,学校社会学,科,科的抛锚式,教,教学设计实,例,例,抛锚式教学,策,策略：建立,在,在有感染力,的,的真实事件,和,和,真实问题的,基,基础上。,抛锚：确定,这,这类真实事,件,件或问题,锚：有情节,的,的故事，有,助,助于教师和,学,学生进行探,索,索。,也称为实例,、,、问题教学,策,策略,创建情景,确定问题,自主学习,-13-,小组成果展,示,示与交流,问题设计,创建情景,确定问题,自主学习,合作学习,效果评价,Case#2主题,：,：,学习奥林匹,克,克运动会,学习奥林匹,克,克运动会,设计奥林匹,克,克运动会的,历,历史和成绩,等,等情景,网络、图书,馆,馆、软件工,具,具,小组问题分,析,析与讨论,教师问题引,导,导,-14-,3、随机进,入,入教学(,Random Access Insturction),背景分析：,避,避免知识的,过,过于简单化,，,，保持知识,的,的真实性和,复,复杂性，使,知,知识具有一,定,定的弹性，,能,能够迁移并,应,应用于不同,的,的情境。,概念分析：,步骤分析：,实例分析：,美,美国华盛顿,州,州立大学农,学,学院在R.E.Calza和J.T.Meade的领导,下,下建立了一,个,个“遗传技,术,术”课程教,学,学改革实验,研,研究组，目,的,的是以建构,主,主义学习理,论,论为指导，,在,在Internet网,络,络环境下开,发,发动画和超,文,文本控制功,能,能的交互式,教,教学系统，,所,所用的就是,随,随机访取教,学,学模式。,随机进入教,学,学策略：以,随,随意的不同,途,途径、方法,进,进入同样的,教,教学内容，,从,从而获取同,一,一事物和问,题,题的多方面,认,认识。,认知弹性理,论,论(CognitiveFlexibility)：提高,学,学习者的理,解,解能力和知,识,识迁移能力,。,。,呈现基本情,景,景,随机进入学,习,习,思维发展训,练,练,-15-,呈现基本情,景,景,随机进入学,习,习,思维发展训,练,练,小组合作学,习,习,学习效果评,价,价,Case#3主题,：,：,遗传技术学,习,习系统开发,遗传技术学,习,习,确定学习遗,传,传技术目标,的,的若干主题,小组协作学,习,习,系统支持,创设与遗传,技,技术有关的,多,多样化的情,景,景,自我评价,学习主题1,学习主题2,学习主题3,学习主题4,深化理解,-16-,三种自主学,习,习策略的比,较,较,策略类型,支架教学策略,抛锚教学策略,随机进入教学策略,定义,应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework),建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础,学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，,阶段过程,搭建脚手架,进入情景,独立探索,创建情景,确定问题,自主学习,呈现基本情景,随机进入学习,思维发展训练,关键词,脚手架,问题和情景,多种途径和入口,-17-,科利华网络,自,自主学习平,台,台（小学版,）,）,天空教室,网络自主学,习,习系统设计,的,的案例分析,-18-,促进自主学习的,方,方法,(1)设计真,实,实的问题情境,(2)提供学,习,习资源,(3)学习合,约,约,(4)利用社,区,区资源,进行社,区,区研究,(5)分组学,习,习,(6)科学探,究,究训练,附录,-19-,建构主义的基本,观,观点,知识观,学生观,学习的建构性：,学习的实质是学,习,习者通过新、旧,知,知识经验之间的,双,双向的相互作用,来,来形成、充实或,改,改造自己的经验,体,体系的过程，这,种,种观点与以往的,学,学习理论有所不,同,同。学习是个体,建,建构自己的知识,的,的过程，这意味,着,着学习是主动的,，,，学习者不是被,动,动的刺激接受者,，,，他要对外部信,息,息做主动的选择,和,和加工。,学习中的社会性,互,互动,情境性学习,：建构主义者在,教,教学中强调把所,学,学的知识与一定,的,的真实任务（authentic task),情,情境挂起钩来，,比,比如医学中的具,体,体病理、经营管,理,理中的实际案例,，,，等等，让学生,合,合作解决情境性,的,的问题。,-20-,Definition,Collaboration&Cooperation,CSCL&CL,CSCL的四种,形,形式,CSCL的过程,模,模型,协作教学策略的,内,内涵,-21-,Definition,协作学习(CL),是学习者以小组,形,形式参与、为达,到,到共同的学习目,标,标、在一定的激,励,励机制下为获得,最,最大化个人和小,组,组习得成果而合,作,作互助的一切相,关,关行为。,学生会吸收,所读的10%,所听的20%,所看的30%,看听结合时的50%,所说的70%,说做结合时的90%,教别人时的95%,-22-,存在三种学习行,为,为类型：,合作学习：“同,沉,沉同浮”,竞争学习：“你,沉,沉我浮”,个人化学习：“,沉,沉浮无关”,Collaboration&Cooperation？,合作与协作：,主题合作,主体协作,-23-,主体的分组程度,主题的分类程度,（,（多）,Collaborationlearning,Cooperration learning,Individual learning,Collective learning,