单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,2024/11/19,1,怎样阅读定量研究报告,2023/10/61怎样阅读定量研究报告,2024/11/19,2,定量研究的主要特点是其认识论认为存在客观现实，将现实分解为可测量的变量，研究代表总体的样本以及使用统计方法分析材料。,定量研究报告与质性研究报告相比一般更非主观性，更客观。,2023/10/62定量研究的主要特点是其认识论认为存在客观,2024/11/19,3,定量研究报告的结构,摘要,引言,方法,抽样程序,测量（或材料）,研究设计和程序,结果,讨论,2023/10/63定量研究报告的结构摘要,2024/11/19,4,摘要和引言部分,一份研究报告的开始是摘要，这是对报告内容的简要总结。先阅读摘要会使你了解研究的目的、所用的研究方法和主要的结果。,定量研究报告引言部分说明研究的目的、相关变量和研究假设、研究问题和研究目标。此外，引言部分包括对以往研究结果的评述及其他与研究有关的信息。,2023/10/64摘要和引言部分一份研究报告的开始是摘要，,2024/11/19,5,构建概念与变量,研究报告中的引言部分应该确定和说明所研究的每一个概念（构建概念或变量）。,构建概念是从被观察的现象中推导出的结构或过程。定量研究通常使用术语“变量”而不是“构建概念”。变量是构建概念的定量的表达。如果构建概念是研究设计中的一部分，而且没有变化，就称为常量。,2023/10/65构建概念与变量研究报告中的引言部分应该确,2024/11/19,6,研究假设、问题或目标,研究中的假设是对两个或更多变量之间关系的一个理性推测。在提出了假设后，研究者收集研究假设的数据，然后考察数据来决定是否认证这个假设。,假设的提出通常建立在理论和以往研究成果的基础上，如果理论或以往研究没有为提出具体假设提供充分的基础，许多研究者会提出问题或者研究目标来引导自己的研究。,2023/10/66研究假设、问题或目标研究中的假设是对两个,2024/11/19,7,例,提出假设：,一个研究小组想了解高水平认知的认知问题对学生学习社会研究课程的影响，但是找不到关于影响情况的假设根据。,提出问题：高水平的认知问题对学生学习社会研究课程的影响是什么？,提出目标：本研究的目标是确定高水平的认知问题是否可以改善学生社会研究课程的学习。,2023/10/67例提出假设：一个研究小组想了解高水平认知,2024/11/19,8,提出假设、问题或目标是研究者计划一项定量研究时首先要采取的步骤之一。这些假设、问题或目标支配着研究过程的其他部分以及数据收集和数据分析。因此，你应该在研究报告的引言部分中寻找假设、问题或目标。如果什么都没有，你有理由担心此研究的质量以及研究结果的效度。,变量及其之间的相互关系要在假设、问题或目标中明确。,2023/10/68提出假设、问题或目标是研究者计划一项定量,2024/11/19,9,文献综述,研究报告中要引用一些关键的研究，五到十个最相关的以往的研究还是应该讨论到的。,2023/10/69文献综述,2024/11/19,10,研究者的资格,定量研究者要努力做到客观。有关研究者的信息可以提供某些线索或迹象，以判断是否研究者的偏见影响了他们的研究结果。,2023/10/610研究者的资格,2024/11/19,11,方法部分：抽样过程,目标总体：由具有研究者感兴趣的特征的个体组成的完整集合体，是研究者希望从中归纳出研究结果的所有个体。是研究者想用来推广或应用其研究成果的总体。,可获得总体是由能够被实际可行的包含在研究样本中的一批人、事件或物体构成的整体，是研究者直接从中抽取样本的总体。样本极少具有和总体完全一模一样的特征，抽样误差是样本统计量和总体同一统计量之间的差异。即使在总体中随机抽取样本，抽样误差也可能发生。误差的大小往往随随机抽样样本的增多而减少。,2023/10/611方法部分：抽样过程目标总体：由具有研究,2024/11/19,12,抽样的类型,简单随机抽样和分层随机抽样,简单随机,抽样要确定总体中的所有个体都有成为样本一员的同等的和独立的机会。“独立”的意思是指一个个体的选择不会影响到任何其他个体的选择机会。,分层随机抽样,是一个保证样本能够代表总体中具有一定特征的个体的程序。例：有单亲母亲的男孩；有单亲母亲的女孩；有单亲父亲的男孩；有单亲父亲的女孩；有双亲的男孩；有双亲的女孩。为了保证样本能够代表所有六个组，研究者可以使用分层随机抽样。,2023/10/612抽样的类型简单随机抽样和分层随机抽样,2024/11/19,13,志愿者样本,几乎所有的教育研究采用的都是志愿者样本，即不是基于系统抽样策略的样本，而是基于表示愿意参与研究的志愿者的样本。,2023/10/613志愿者样本,2024/11/19,14,总体效度,总体效度是指研究中的个体样本代表从其中抽取此样本的总体的程度。,要建立总体效度，研究者必须要说明（,1,）样本（,2,）可获得总体（,3,）目标总体三者在研究问题所涉及的变量上有何相似性，相似的证据有助于建立他们样本的总体效度。,其实对总体效度的最好的检验室实验一下研究结果所建议的教育策略，收集数据看一看它们推广到当地群体后的效果，即进行行动研究。,2023/10/614总体效度总体效度是指研究中的个体样本代,2024/11/19,15,方法部分：测量工具,定量研究中常用的测量工具有四种类型：（,1,）纸笔测验和量表；,（,2,）问卷；,（,3,）访谈；,（,4,）直接观察,2023/10/615方法部分：测量工具,2024/11/19,16,纸笔测验和量表,测验测量一个人在某一个课程领域内的知识、理解的深度或技能。量表测量一个人的态度、个性特征、情绪状态、兴趣、价值和其他相关因素。,纸笔测量方法,VS,实际作业测量,实际作业测量是在个体从事实际生活中的复杂的任务时对个体进行的评价，例如驾驶测试。实际作业测量必须个别来实施。,2023/10/616纸笔测验和量表,2024/11/19,17,纸笔测验和量表的局限：,1.,要求被测验的人能够读写。,2.,依靠自陈报告（,self-report,）在测量态度时个体可能隐藏自己的真实态度。,3.,许多测验和量表是对集体实施的，研究者很难确定每个被评估者当时的生理和心理状态。,2023/10/617纸笔测验和量表的局限：,2024/11/19,18,问卷,纸笔测验和量表通常测量一到两个变量，相比之下问卷一般测量许多变量，对每个问题的回答可以构成研究中的一个单独的变量。,2023/10/618问卷,2024/11/19,19,注意：,1.,研究者在开始主要的研究之前要试用问卷并分析小样本中个体的反应，问卷要预先检验。,2.,问卷中不能包含诱导性的问题，诱导性问题在提问方式上给予了被调查者关于预期回答的某些线索，由诱导性问题得到的结果可能是有偏见的。,3.,问卷中不应包含任何具有心理威胁性的问题。,4.,收到问卷的人应该是研究者所需要的信息的人群。,2023/10/619注意：,2024/11/19,20,问卷和量表的区别：,量表是经过标准化的测量工具，一个量表的编制是很困难的，一般要几年的时间，要做许多的数据收集工作。而因为编写很严格，所以数据处理非常容易。,量表还涉及到信度和效度的问题，都需要经过长期检验，并得到广泛认可才可以正式使用。而量表编制过程中，经常会用问卷来收集数据，是一个辅助手段。,量表的严格程度、规范程度和标准化程度比问卷高。,2023/10/620问卷和量表的区别：,2024/11/19,21,访谈,1.,灵活性，训练有素的访谈者可以随时改变访谈的局面以便从受访者那儿获得尽可能全面的回应。,2.,获得的数据比其他可能的测量技术获得的要深入得多。,3.,主要弊端是研究者与受访者之间的直接互动使得主观和偏见容易产生，基于访谈法的研究结果的效度在很大程度上取决于访谈者的人际交往能力。,2023/10/621访谈,2024/11/19,22,直接观察,直接观察是在个体进行某种形式的行为或某一事件正在展开的时候收集数据。直接观察与问卷和访谈相比往往在无意间能够获得更准确的有关某些变量的数据。但是直接观察的弊端是它往往非常耗时，而且观察者往往在无意间会改变被观察的情境。,2023/10/622直接观察,2024/11/19,23,采用直接观察法进行评价时，应考虑以下问题：,1.,被观察的是高推断性变量还是低推断性变量。推断性越高，可能效度越低。,2.,观察者有没有经过培训以学会如何确定将要进行观察的变量。研究者应该介绍观察者所接受的培训的种类和程度以及他们使用的是否是标准的观察表格或程序。,3.,观察时间要有足够的长度以便获得被研究行为的有代表性的样本。,4.,观察者尽可能不引人注意比较好。,2023/10/623采用直接观察法进行评价时，应考虑以下问,2024/11/19,24,内容分析：收集并仔细观察分析文件的过程称为内容分析。,在评价这种内容分析可靠性的时候，应该注意：,1.,类别界定清楚而且有价值；,2.,文献样本的选取程序可靠；,3.,不同的观察者可以可靠的使用这些类别。,2023/10/624内容分析：收集并仔细观察分析文件的过程,2024/11/19,25,测量效度,测量效度指的是“证据和理论在多大程度上支持计划使用的测验产生的分数的解释”,五个证据和理论可用来说明从个体测验或其他测量分数进行推论的效度：,1.,得自测验内容的证据：这一类型的效度证据要证明测验项目的内容与要测量的内容相一致,2.,得自内部结构的证据,3.,得自与其他变量的关系的证据证据是建立在个体在测验中的分数和他们在另外一个测量中的分数之间的联系程度的基础上的,4.,得自反应过程的证据,5.,得自测验后果的证据,2023/10/625测量效度,2024/11/19,26,测量信度,在经典测量理论中，测量误差被看作是个体在测验中实际获得的分数与他们的真实分之间的差异。,一个教育测量的信度程度通常用相关系数来表示。信度系数最低值为,0,，意味着没有信度；最高值为,1,，表示最有信度。信度系数为,0,意味着测验分数没有意义，完全由测量误差组成，信度系数为,1,意味着测量绝对没有测量误差，一般而言，如果一个测量的信度系数等于或大于,0.80,，就可以认为是可靠的。,2023/10/626测量信度,2024/11/19,27,估计测量信度的程序：,1.,项目一致性测验编织者要让测验中所有的项目都测量同样的构建概念，也就是说，他们要让所有的项目都具有一致性。,2.,测量的稳定性研究者对一个样本人群进行测验，隔一段时间后再对同样的样本进行同样的测验，从两次测验中获得的分数是相关的，其相关系数可以用来判断它们的信度。这叫重测信度或测验稳定性。,2023/10/627估计测量信度的程序：,2024/11/19,28,3.,实施与评分的一致性,实施测验或评分的个体也会导致测量误差。客观性较低的测验，如个人进行的智力和人格测验或直接观察，更容易出现实施和评分误差。主持测量或给测量评分的个体的信度的程度被称为评分者信度或观察者一致性。,2023/10/6283.实施与评分的一致性,2024/11/19,29,4.,测量标准差,标准差（,Standard Deviation,），是各数据偏离平均数的距离的平均数，它是离均差平方和平均后的方根，用,表示。标准差是方差的算术平方根。标准差能反映一个数据集的离散程度。平均数相同的，标准差未必相同。,2023/10/6294.测量标准差,2024/11/19,30,测验效度和信度的局限,一个测量对一个总体来说可能是有效的和可信的，但对另一个来说则不是这样。,方法部分：研究设计与程序,研究报告应该描述用于收集检验研究假设所需数据、回答研究问题或实现研究目标的研究设计。,2023/10/630测验效度和信度的局限,2024/11/19,31,结果部分,定量研究报告的结果部分呈现