单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,成为独立而成熟的阅读者,从“教课文”到“教策略”,成为独立而成熟的阅读者从“教课文”到“教策略”,1,教课文,深,主题挖掘,细,字里行间,短,千字文,微,单篇 局部,碎,问答链,窄,语文,练习化倾向明显,教课文的隐含目标：顺利应对当前测试,（时间、形式、试卷结构）,教课文深主题挖掘,2,反思：,测试形式只能这样吗？,阅读教学只能这样教吗？,课堂形态只能这样吗？,阅读的价值只是为了语文吗？,反思：,3,通过,伟大的悲剧,的学习，掌握浏览的阅读方法,运用浏览的阅读方法，学习,带上她的眼睛,运用这两节课学习的方法设计一份浏览检测单，根据检测单浏览,喂,出来,通过伟大的悲剧的学习，掌握浏览的阅读方法,4,教读课 自读课 课外阅读,学方法,试方法,用方法,教读课 自读课 课外阅读学方法试方法用方法,5,阅读教学的目标应当是：,让学生成为独立而成熟的阅读者,“教会学生学习是基础教育改革的目标。中学语文阅读教学的首要任务就是教会学生阅读，而学会阅读的标志就是学会运用阅读策略，走出阅读教学困境的关键也在于教会学生运用阅读策略。”,阅读教学的目标应当是：让学生成为独立而成熟的阅读者,6,阅读策略与方法,阅读策略：读者有意识地根据阅读任务、目标以,及阅读材料的特点等因素灵活选用的促进有效理解,的计划，如规则、方法和技巧。,在阅读过程中，阅读策略往往表现为对阅读方法的运用，但实际上，这种运用具有条件性和权变性：必须根据任务变量、目标变量、材料变量、灵活选用最恰当的方法，并随时调节阅读行为、解决理解问题。,阅读策略与方法 阅读策略：读者有意识地根据阅读任务、目标以,7,阅读策略,监控策略：,读者对自己的阅读过程和结果的自我意识和自觉调整。既意识到自己阅读的状态，又及时对问题作出正确反应。读前确定策略,-,读中执行与调整策略,-,读后反思与评价。,（设计浏览检测单）,推理策略：,在具体的语境中运用已有的知识以及阅读材料中的信息创造出新的语义。连接推理：通过推理把文章信息联系成整体意象，如推理篇章脱落信息；阐释推理：通过推理把文章没有明说的内容阐释清楚，如推理言语深层信息。,（浏览要求）,阅读策略监控策略：读者对自己的阅读过程和结果的自我意识和自觉,8,阅读策略,质疑提问策略：,阅读者通过自问自答检测对文本的理解程度。问题包括直接来自文中、隐含在文中以及不限文中。阅读的认知过程是对信息的同化加工，要么新信息修改原有认知，要么原有认知批判新信息，原有认知图式与新信息必然有冲突。,（推荐：张丰,基于问题分类促进深层思考的阅读教学,爱德华,德,博诺,六顶思考帽,）,（红帽黄帽思考）,预测策略：,依据最初信息激活原有知识,-,预测,-,阅读材料,-,验证修正。,（主题的初步认识）,阅读策略质疑提问策略：阅读者通过自问自答检测对文本的理解程度,9,阅读策略,概括策略：,用自己的语言简述阅读材料的主要内容或主旨。抽象概括、归纳概括、总结概括,（口述文章主要内容）,筛选策略：,辨析、选择、提取阅读材料中的重要内容与重要观点。学习从选择性注意开始。（关键位置提取法、“剔除”枝蔓提取法、“指示语”提取法、详写提取法、句子主干提取法,）,（抓住线索梳理文脉、关键词句找主题）,图表策略：,要素,+,关系,（鱼骨图、检测单,作业本,）,路标式细读策略,（推荐王国均,比尔斯与普劳布斯特的“路标式细读法述评”,）,连接,策略,故事结构,策略,阅读策略概括策略：用自己的语言简述阅读材料的主要内容或主旨,10,策略教学要灵活运用，交叉训练，前提是储备足够的策略。,关注元策略：,监控策略,推理策略,关注元认知：认知结构（图式）,关注思维动作：,浏览,a.,扫视,b.,眼球动作，捕捉信息,c.,根据所得信息推测，根据新得信息修正,指导学习一定要观察智力行为、了解智力动作，抓住思维开,发,语文也是培智的学科,策略教学要灵活运用，交叉训练，前提是储备足够的策略。,11,思维动作示例：,一小时的故事,习题：,评价,：,一小时的故事,如果作为一个,现代故事具有可信赖性吗？解释原因。,假设,：如果马拉德太太醒来的话，对马,拉德来说，未来会是什么样？,对比文本,：,一小时的故事,与女作家夏洛,特的,黄色壁纸,都写在,19,世纪后期，请比较二,者的主题，哪篇小说你更喜欢，为什么？,思维动作示例：一小时的故事习题：,12,示范教学：“示范,-,指导练习,-,迁移练习”,把策略当做独立的教学内容，学生是接受者，而非,建构者；对阅读困难学生很适用，对优生作用不大,支架教学：“预热,-,指导探索,-,独立探索”,结合阅读内容，用内隐的方式能促使学生更灵活更,个性化地运用策略；教师辅助要及时充分,示范教学：“示范-指导练习-迁移练习”,13,好的策略教学不是记住策略的操作步骤机械地操练。而是让学生根据具体的情景、条件灵活使用所学策略，并把自己内隐的思维活动外显出来，积极评价，及时调控，最终成为学习的主动者。,自发运用,自觉运用,自动运用,好的策略教学不是记住策略的操作步骤机,14,在运用策略阅读的过程中教策略,“经由语文知识的“路径”而达成语文素养的“目标”，然而语文知识只是形成语文素养的载体，不能直接转化成语文素养，由“知识”转化为“素养”必须让学生经历语文学习活动。”,在运用策略阅读的过程中教策略 “经由语文知识,15,阅读策略教学的活动设计,将问题转化为学习任务,（如,“文章用哪些方法表达出丰沛的情感？”“哪些内容能看出核舟的主题是大苏泛赤壁？”）,与问题相比，学习任务至少包括这样一些特点：,它具有综合性，包含多个要求；它需要调用高阶思维，并提倡小组合作；它的结果开放，且价值不仅体现在学习结果中更体现在学习过程中；它常常需要充分的时间保证学生思维过程的完整。,（学习单）,阅读策略教学的活动设计将问题转化为学习任务,16,阅读策略教学的活动设计,学习方式的改变直观地表现在课堂形态中,多样化的学习活动带来多样化的学习方式,（学习包 卡纸 便利贴 海报 帽子 系列学习单,仪式感 孩子心理 思维的记录与外显）,阅读策略教学的活动设计学习方式的改变直观地表现在课堂形态中,17,衢州市常山县育才中学八年级下册,思品与社会,学生寒假作业,用思维导图自学一、二单元,衢州市常山县育才中学八年级下册思品与社会学生寒假作业,18,教课文,教策略 育智慧,深,主题挖掘,教学内容规定,细,字里行间,细读策略,短,千字文,文长 整本书,微,单篇 局部,宏观把握，系列文章,碎,问答链,学习任务,窄,语文,阅读能力 思维开发,练习化倾向明显,学习活动 研究性学习,教课文的隐含目标：顺利应对当前测试,成为独立而成熟的阅读者,教课文教策略 育智慧深主题挖掘教学内容规定,19,考试呢？,朝花夕拾,联系书中相关作品探究“鲁迅的童年”，全面地认识鲁迅的成长经历；研读书中几篇涉及儿童教育问题的文章，思考鲁迅对于儿童教育的观点及当今的借鉴价值。,请根据本学期所列书单的阅读，就下面问题提交一份读书报告：,我怎样看人类文化,、,我看文艺复兴时期的明朝思想,、,太空文化准则,考试呢？朝花夕拾联系书中相关作品探究“鲁迅的童年”，全,20,谢谢你的聆听,！,请多指导,！,谢谢你的聆听！请多指导！,21,