单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,归园田居,陶渊明,说教材,:,归园田居（其一）必修二诗三首中的一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，它在我国诗歌史上起着承前启后的作用,为后面学习唐诗奠定了基础。本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。诗歌是诗人真情实感的咏唱，是心灵对现实的应答，描述了作者由官场回归农村以后赏心悦目的田园生活及其乐趣，表达了诗人对田园生活的热爱，以及对官场生活的厌恶之情。,说学情,:,高一年级的学生已经具备一定的文言基础知识，对陶渊明已有一定的了解，同时，归园田居（其一）这首诗语言朴素、简洁，学生比较容易理解诗句的大意，但学生对诗歌的阅读鉴赏能力还有待提高。,【教学目标】：,1、知识目标：了解陶渊明的生平及创作背景。所谓“知人论世”，这更有利于学生理解诗歌的思想感情。,2、能力目标：通过诵读诗歌，感知诗歌内容，分析诗歌运用的艺术手法。,3、情感目标：体会诗人淡泊宁静的人生志趣。,【教学重、难点】：,1、提炼能体现陶渊明人生志趣的重点诗句诵读、品味。,2、,通过层层分析诗歌内容，赏析诗歌的艺术手法。,3,、理解作者辞官归田，热爱田园生活的感情，学习其洁身自好的高尚情操，正确看待归隐。,【课时安排】：,1,课时,说教法,:,诵读法、点拨法、讨论法、探究法。,只有反复诵读，学生才能理解诗歌的美，只有充分发挥学生的主体作用，让其参与讨论才能激发学生的个性见解。所以，我会提出相关问题，让学生自由讨论，得出答案。当然，有一定难度的问题，我会适当地予以点拨。教学上我采取多媒体教学，对学生进行多重感官刺激，让他们更容易走进诗歌，走进诗人，去感受诗人的思想感情。,说学法,:,学法上我贯彻的指导思想是把“把学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，采取诵读，讨论赏析，背诵的步骤来一步步地走进诗歌，走入诗人的内心世界。,导入部分：,如果大家走入社会，有两条路可以选择，一是做大官，有名有利；二是做农民，平平淡淡。你愿意选择哪条路？,（由学生自由发言之后引出陶渊明的选择。这样既扣准了陶渊明田园诗中所寄托的人生理想，又能体现语文教学“要密切联系社会生活”的精神，引发学生兴趣，从而导入诗歌。）,作者简介,陶渊明，东晋著名诗人、辞赋家、散文家。字元亮，晚年又名潜，号“五柳先生,”,，私谥“靖节”故世称靖节先生，曾任江州祭酒，建威参军，镇军参军，彭泽县令等。,在,39,岁时，为彭泽县令，在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道,:“,我不能为五斗米折腰向乡里小儿！”即日，他便解职而归，从此过着躬耕自给的田园生活,，从此归隐田园。他是中国第一位田园诗人。有,陶渊明集,。被称为“千古隐逸之宗”。,诵读：,一、学生齐读,二、教师范读、校正字音,三、再次齐读，加深印象,师生课堂互动,分析诗歌内容,突破重点难点,“归园田居”这个标题的题眼是哪个字？,思考,归,1,、从何而归？,2,、为何而归？,3,、归向何处？,4,、归去如何？,从何而归？为何而归？,归向何处？归去如何？,(,引导学生通过小组讨论学习，用诗中的字眼或诗句来解决这些问题。并派小组代表发言，都能解决的问题，少讲，不能解决的提交全班讨论，老师只起引导作用。,),从何,而归,?,官场,尘网,.,樊笼,表达了作者怎样的感情？,羁鸟,.,池鱼,自己,对官场生活的厌恶,诗中还有哪些词语能表达自己对官场生活的厌恶？,误落,久在,园田,旧林,.,故渊,（用原文的诗句回答）,少,无,适俗韵,，性本,爱丘山,。,为何,而归,?,归向,何处,？归去如何？,尘网、樊笼,园田,找出本诗描写田园风光的诗句？,、自然,方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。,暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,归去后,-,心情舒爽，愉快！,户庭无尘杂，虚室有余闲,久在樊笼里，复得返,自然,。,追问：,从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？,明确：厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。（主旨）,探究：,你是否赞同陶渊明面对人生的态度？为什么？,（此题目的设置旨在发挥学生的主观能动性，调动学生的思辨能力。学生也许会有不同的观点认识，教师适时地进行引导，从而帮助他们树立正确的、积极的人生态度。）,布置作业：,背诵课文,，进一步感知诗人的思想感情。,