单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,义,务教育化学课程标准解读,大丰市教研室 杨世龙,一、修订的具体依据,二、修订的根本原则,三、修订的具体内容,四、标准2023年版实施的对策,目 录,一、修订的具体依据,1.充分确定义务教育化学课程改革的方向,2.高度重视科学探究对学生进展的重要作用,3.亲密关注化学与社会进展的关系,4.力求减轻义务教育化学课程的学习负担,1.从将来社会对公民科学素养的要求和义务教育化学课程进展的国际趋势动身，进一步打量学生进展所需的化学核心学问、过程方法和创新力量，立足科学素养，对课程标准进展修订。,2.不扩大内容、不提高要求。,3.保持标准试验稿原有构造和根本框架不变。,4.修订坚持突出义务教育化学课程的根底性和启蒙性，提倡科学探究的学习方式，亲密结合化学与社会生活的联系，让学生充分感受和领悟化学学科的价值。,5.高度重视地区差异，认真对待各地提出的修改意见和建议。,6.针对试验中的阅历和问题，提炼指导性意见或问题解决策略，增加课程标准的有用性和指导性。,7.增加教学案例和评价案例，关注可操作性，加强对义务教育阶段化学课程的指导性。,二、修订的根本原则,三、修订的具体内容,一对第一局部“前 言”的修订,二对其次局部“课程目标”的修订,三对第三局部“课程内容”的修订,四对第四局部“实施建议”的修订,三、修订的具体内容,一对第一局部“前言”的修订,其次局部,1.对“导言”的修订,2.对“课程性质”的修订,3.对“课程的根本理念”的修订,4.对“课程设计思路”的修订,对“导言”的修订,主要是对表述的角度和方式进展了修改,“试验版”化学是自然科学的重要组成局部，它侧重于争论物质的组成、构造和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段。,“”化学是在原子、分子水平上争论物质的组成、构造、性质及其应用的一门自然科学，其特征是争论物质和制造物质。,标准2023版中表述“化学不仅与公民的日常生活亲密相关，也是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学和能源科学等现代科学技术的重要根底”，将试验稿中的“能源危机、环境危机和粮食危机”改成“能源危机、环境污染、资源匮乏和粮食供给缺乏”等，在表述中新增加了“义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的奇怪心，引导学生生疏物质世界的变化规律，形成化学的根本观念，理解科学的本质，提高学生的科学素养。”并将它纳入义务教育阶段化学教育的进展目标，充分表达了我国对21世纪人才培育与要求的新视角。,对“导言”的修订,返回第一局部,对“课程性质”的修订,不仅在内容上进展了重新的布局和整合，而且对表述的次序也进展了调整，并从以下三个方面对“课程性质”进展了阐述：,第一、义务教育阶段的化学课程应表达根底性,为学生的进展奠定必要的根底,其次、在教学中创设以试验为主的科学探究活动,提高学生的科学探究力量,第三、引导学生初步生疏化学与环境、资源、人类安康等方面的联系，在实践中不断培育学生的创新意识,返回第一局部,对“课程的根本理念”的修订,标准2023版将试验稿中的“根本理念”改成“课程的根本理念”，同样从六个方面阐述了义务教育阶段化学新课程的根本理念，只是对个别地方进展了修改和调整。,如在“1”中将“让每一个学生以轻松开心的心情去生疏多姿多彩、与人类息息相关的化学”改成“使每一个学生以开心的心情去学习生动好玩的化学”，增加了“培育终身学习的意识和力量，树立为中华民族宏大复兴和社会进步而勤奋学习的志向”；,在“3”中将“让他们在生疏的生活情景中感受化学的重要性”改成“让他们在生疏的生活情景和社会实践中感受化学的重要性”；,在“4”中增加了“培育学生的创新精神和实践力量”；,在“5”中增加了“为学生创设表达化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境”等。,返回第一局部,对“课程设计思路”的修订,标准2023版将以前的“设计思路”改成“课程设计思路”，整个构思和框架没有发生大的变化。同样从六个方面阐述了课程的设计思路，在内容的表述方式和表述次序上进展了适当的调整和修改，显得层次更清楚，思路更清晰。,如表述“5”中增加了“生动地进展爱国主义教育，增加学生的社会责任感”。,又如表述“6”中对“认知性学习目标的水平”增加了行为动词“懂得”和“简洁计算”；,将“技能性学习目标的水平”行为动词化繁为简，以“仿照操作、初步学习”、“独立操作、初步学会”两个层次呈现；,对“体验性学习目标的水平”分别增加了行为动词“经受”、“认同”和“内化”。,返回第一局部,三、修订的具体内容,二对其次局部“课程目标”的修订,1.在课程总目标中增加了“培育学生的民族自尊心、自信念和骄傲感，引导学生学会学习，学会生存，能更好地适应现代生活”。,2.在“过程与方法”目标中，将“能提出问题，进展初步的探究活动”改成“能进展简洁的探究活动，增进对科学探究的体验”。,3.在“情感态度价值观”目标中，增加“增加安全意识”、“可持续进展观念”、“敢于质疑”等重要观点。,三、修订的具体内容,三对第三局部“课程内容”的修订,1.强化了“科学探究”的功能,2.进一步明确根底学问的学习要求,3.降低了一些课程内容的学习要求,4.更新了主题单元的“学习情景素材”,第四局部,将标题“内容标准”改为“课程内容”,整体建构思路和框架保持不变，五个一级主题没有变化，学问在原18个二级主题的根底上增加了一个二级主题。即在“科学探究”主题中增加了“完成根底的学生试验”这二级主题，共有19个二级主题,整体上,表1标准2023版在科学探究要素与表述方面的变化,要素,标准（实验稿）,标准（2011版）,进行实验,2.能顺利的完成实验操作,2.能独立地或与他人合作进行实验操作,收集证据,1.具有较强的实证意识,4初步学会运用调查、资料查阅等方式收集解决问题所需要的证据,1.认识收集证据的重要性,4.初步学会运用调查、资料查阅等方式收集证据,解释与结论,4.初步学会通过比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系,3.初步学会通过比较、分类、归纳、概括等方法逐步建立知识之间的联系,删除了原2.能依据一定的标准对物质及其变化进行简单的分类。,完成根底的学生试验,1、粗盐中难溶性杂质的去除。,2、氧气的试验室制取与性质。,3、二氧化碳的试验室制取与性质。,4、金属的物理性质和某些化学性质。,5、燃烧的条件。,6、肯定质量分数的氯化钠水溶液的配制。,7、溶液酸碱性的检验。,8、酸、碱的化学性质。,删去了一些操作难度较大的试验,主题二,二中的“观看在水中参加少量盐后凝固点和沸点的变化”,“用简洁的方法将衣料上沾有的油污等洗去”,主题三,一中的“分别氯化钠固体与铁粉组成的混合物”,主题四,二中的“用试验证明：铁粉和硫粉混合加热生成了新的物质”,“观看并记录试验现象：氯化铜溶液用石墨电极通电分解；在加热条件下氢气与氧化铜反响”。,表2：标准2023版降低要求的试验,主题（单元）,标准（实验稿）,标准（2011版）,二（一）,协作设计并完成实验：探究空气中二氧化碳相对含量的变化。,实验探究：呼出的气体中二氧化碳相对含量与空气中二氧化碳相对含量的差异。,二（四）,使用pH试纸测定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性,使用pH试纸检验唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性”,二（四）,当地农村常用化肥的鉴别,常用铵态氮肥的检验,四（一）,设计实验推断孔雀石（或碱式碳酸铜）分解的产物,设计实验证明加热碱式碳酸铜有新物质生成,四（一）,观察硫酸铜溶液（或二氧化锰）对过氧化氢分解反应快慢的影响,观察二氧化锰、硫酸铜溶液对过氧化氢分解反应的影响,增加少量的“活动与探究建议”，加强试验的针对性。,主题四二中增加：,试验：镁条燃烧、高锰酸钾加热分解；,设计试验证明：氢氧化钠与盐酸能发生化学反响。,返回第三局部,究竟什么是科学探究？,问题,解释,结论,证据,检验,试验事实阅历规律假定性解释检验结论,1、假探究,2、少数人的探究,3、“控”,当前探究教学的最主要问题是什么？,科学探究教学应留意三个“避开”,“避开探究过程的形式化和外表化”。,“避开浅尝辄止或贸然提升学问难度的做法”。,“避开消失探究过程中教师包办代替或学生放任自流的现象”。,化学为什么离不开试验？,观看是获得自然界所供给的东西,试验是从自然界提取所要的东西,多媒体模拟试验,模拟有毒和有危急的试验,模拟现象不明显的试验,模拟错误的试验操作及其后果,在模拟试验中，一些感觉特殊是嗅觉、味觉和触觉，学生是无法体验的；,模拟试验的不“真实”性，使学生不能形成对化学试验的整体感知；,学生在这种不“真实”的感性生疏材料根底上形成的化学概念、理论和对元素化合物性质、变化的生疏，有时会消失偏差；,不利于培育学生急躁、细心等良好的科学品质；,不能使学生受到化学试验的根本技能以及严谨的科学方法的训练。,“模拟试验无法全面表达化学试验的功能，不能取代化学试验,为什么不提倡多媒体模拟试验？,为什么要新增8个学生试验？,回忆过去十年的初三化学课程改革，课程专家们留意到了试验教学在全国各地的学校教学中都有弱化的倾向。在过去十年中，有很多的化学教育工作者都对这种倾向进展了批判。化学作为一门以试验为根底的学科，离开了试验我们拿什么让学生对化学学科有一个正确的生疏？在很多学生的眼中，化学是一门“外语”，是靠记靠背的学科。可以说，由于各种主观或客观的缘由，导致了试验教学的缺失，学生根本的试验技能没有得到训练，学生科学探究力量的培育没有得到落实，学生对化学学科没有形成正确的生疏。课程专家在修订课程标准的时候留意到了这个问题，并赐予了准时的回应。新课标兼顾到了初三化学的启蒙性和阶段性特点以及一些条件比较缺乏的学校的实际状况，要求教师在教学过程中应依据实际需要，努力通过多种途径至少让学生完成8个最为根本的试验。,返回第三局部,表3：标准2023版进一步明确要求的课程内容,主题（单元）,标准（实验稿）,标准（2011版）,二（,一,）,2.,知道氧气、二氧化碳的主要性质和用途,2.能结合实例说明氧气、二氧化碳的主要性质和用途,二（二）,3.,认识溶解现象，知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂,3.认识溶解现象，知道溶液是由溶质和溶剂组成的,4.知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂,二（二）,6.,初步学会配制一定溶质质量分数的溶液,7.认识溶质质量分数的含义，能配制一定溶质质量分数的溶液,二（四）,1.,知道常见酸碱的主要性质和用途，认识酸碱的腐蚀性,1.认识常见酸碱的主要性质和用途，知道酸碱的腐蚀性,三（一）,2.,能从组成上识别氧化物,3.,能从元素组成上认识氧化物,5.,知道无机化合物可以分成氧化物、酸、碱、盐,三（三）,2.,记住一些常见元素的名称和符号,2.,记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号,四（一）,2.,知道物质发生化学变化时伴随有能量变化，认识通过化学反应获得能量的重要性,2.知道物质发生化学变化时伴随有能量变化，认识通过化学反应实现能量转化的重要性,四（三）,2.能正确书写简单的化学方程式，并进行简单的计算,2.能正确书写简单的化学方程式,3.能根据化学反应方程式进行简单的计算,返回第三局部,表4:标准2023版降低学习水平的内容,主题（单元）,标准（实验稿）,标准（2011版）,二（一）,2.认识氧气能跟许多物质发生氧化反应,2.知道氧气能跟许多物质发生氧化反应,二（二）,7.了解结晶现象,7.能举例说明结晶现象,二（三）,3.了解从铁矿石中将铁还原出来的方法,3.知道可用铁矿石炼铁,二（四）,3.会用酸碱指示剂（酚酞、石蕊）和pH试纸检验溶液的酸碱性”变为,3.了解用酸碱指示剂（酚酞、石蕊）和pH试纸检验溶液酸碱性的方法,四（一）,1.理解反应现象和本质的联系,1.初步了解化学反应的本质,四（一）,3.认识催化剂的重要作用,3.知道催化剂对化学反应的重要作用,四（二）,3.了解人们如何利用化学反应改善和提高自身的生产质量,3.知道利用化学变化可以获得