单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,认识几分之一,苏教版小学数学三年级下册第七单元,教材分析,1,学情分析,2,教法、学法设计,3,教学过程设计,4,板书设计,5,教学效果预评估,6,教材分析,教材分析,认识几分之一,是苏教版小学数学三年级下册第七单元的内容。它是“分数初步认识”中最基础的知识，又是小学数学概念教学中比较抽象，较难理解的内容，能否正确地建立分数的初步概念，不仅可以使学生理解简单分数的含义，也可以为今后进一步学习分数和小数起着重要作用。,教学目标,1,、知识技能方面,使学生在具体情境中进一步认识、理解分数，知道把一些物体看成一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。,2,、数学思考方面,能用自己的语言来描述分数的含义，对分数有进一步的认识，也就是部分与整体之间的一种关系。,3,、问题解决方面,用分数进行简单的表达和交流，学会数学方法解决简单的有关分数的实际问题，获得与同伴合作探索和相互交流的体会。,4,、情感态度方面,主动参与数学学习活动，愿意对数学问题进行谈论，感受到数学与生活的联系。,教学目标,教学重点：,初步认识一,个整体,的几分之一,。,教学难点：,理解几分之一的意义。,重难点,学情分析,对三年级学生来说，他们已经具有一定的整数知识，在生活中也常常遇到一些不能用整数来表示的量，虽然他们在生活中能理解一半和一半多的概念，但只能模糊地来表示某些量，初学分数，由于分数这一概念比较抽象，学生受知识水平及抽象思维能力的限制，理解起来会感到困难,.,学情分析,教法学法设计,教法、学法设计,教法：,情境教学法、多媒体演示法、操作实验法、观察发现法和讨论教学法。,学法：,操作实践,、,自主探究、合作交流、观察思考。,情境引入,总结提升,闯关游戏,操作感知,深化感知,对比感知,探索新知,教学过程设计,创设情境,导入新课,说教学过程 情境引入,有两只小猴在树林里玩耍。猴妈妈带来了它们最喜欢吃的水果桃，提问：要把这一个桃平均分给2只小猴，每只小猴可以分得这个桃的几分之几？通过学生的回答复习分数的组成及分数的意义。,设计这一环节的复习，为了让学生对已学过的分数勾起回忆，体会、感受分数中分子与分母所表示的意义，为下面学习一,个整,体的几分之一作好铺垫，使新旧知识之间自然衔接。,操作感知,先后得到的两个 有什么不同？,把一个桃平均分成2份，每份是这个桃的 ；把,一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的 。,把这,6,个桃看成,一个整体,，平均分成,2,份，,每只小猴分得,3,个桃，每只小猴分到的这,3,个,桃,是这个,整体,的 。,2,1,2,1,2,1,把这盘桃平均分给,2,只小猴吃，每只小猴分,到这盘桃的几分之几呢？,2,1,把这盘桃平均分给,2,只小猴吃，每只小,猴又分到这盘桃的几分之几呢？,2,1,1,2,三盘桃的个数不同，为什么平均分成2份后，每份都可以用 来表示？,对比,感知,不管一盘桃有几个，只要把它们看成一个整体，,平均分成,2,份，每份都是这盘桃的,。,如果把这一筐桃，平均,分成2份,，每,份是,这筐桃,的几分之几？,小结：不管平均分的,整体,是由多少个物体,组成，只要把它,平均分成,2,份,，无论,每份,是多少个,都占这个整体的 。,1,2,如果把这一筐桃，平均,分成2份,，每,份是,这筐桃,的几分之几？,深化感知,把,6,个桃看成一个整体，平均分成,3,份，每,只小猴分得,2,个桃，每只小猴分得的这,2,个桃是这,个整体的 。,1,3,如果把这一筐桃，平均,分成2份,，每,份是,这筐桃,的几分之几？,把这盘桃平均分成6份，你会分吗？,把一盘桃平均分成6份，每份是这盘桃的 。,比一比,都是把,6,个桃平均分，表示每份的分数,为什么不同呢？,把一盘桃,平均分成几份,，每份就是,这盘桃的,几分之一,。,每个球是这盒球的,。,每个蘑菇是这盘蘑菇的,。,（）,（）,（）,（）,1,6,1,5,填一填，说一说：,闯关游戏,用分数表示涂色部分。,1,4,1,4,1,7,1,2,涂一涂，表示出右面的分数,比比谁拿得又快又准,!,小棒游戏,2.,你还能拿出这堆小棒的几分之几？,1.,一堆小棒有,18,根，分别拿出这堆小棒的 和,;,3.,老师也拿出了一堆小棒的 ，是,1,根。,猜猜这堆小棒一共有多少根？,如果拿出的是,2,根呢？,集体探讨：,今天,这节课你有什么收获,和体会,？,总 结 提 升,拓展题：,两个完全相同的正方形重叠在一起，阴影部分占整个图形的几分之几？,认识几分之一,1,分 子,分数线,2,分母,（取的份数）,（平均分）,（平均分的份数）,把一个,整体,平均分,成,几份,，每份是它的,几分之一,。,板书设计,教学效果预评估,本节课预测成功之,处在于,教学例一,、例二之,后,，,通过,两个,设问,“三盘桃的个数不同，为什么每份都可以用,1/2来表示”,、,“都是把,6,个桃平均分，表示每份的分数为什么不同呢”,引导,学生,比较，,从而突出本节课的重点，突破难点。,预测本节课学生会遇见两个障碍:,一,、,不习惯把一些物体当作一个整体来看；,二、,把一盘桃,平均分给2只小猴,每只小猴分到的个数是一个整数,学生对用分数表示会难以理解。所以我尽量引导学生观察平均分成几份，避免学生按个数来分，在接下来的学习中，每次分不同的物体，我都会让学生说说“把什么看作了一个整体，平均分成几份”来帮助学生冲破障碍。,