单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第六章 偏误分析,第六章 偏误分析,1,错误反映学习过程的观念（核心思想）,吃一堑，长一智,金无足赤，人无完人,对外汉语：,他是很美。,我有一只狗和我妈妈有一只猫。,警察找不到那个人的身体。,他的洗澡房太脏了。,P80,错误反映学习过程的观念（核心思想）吃一堑，长一智,2,1.,偏误分析的背景,二十世纪五六十年代，占统治地位的是,对比分析假说,。,不能解释学习者的全部错误，对比分析逐渐失宠。,乔姆斯基：,语言能力,是人区别于动物的主要标志，语言运用是一个由规则支配的、创造性的过程，刺激反应无法解释语言学习和语言运用的全部。,1.偏误分析的背景二十世纪五六十年代，占统治地位的是对比分,3,语言运用创造性的表现（乔姆斯基）,1.,日常用语，大都是全新的，而不是对以前听过的话的机械的重复，甚至在结构上也和以前听过的话语不同。,2.,语言运用不受外界刺激的控制。,3.,日常语言运用具有连贯性和得体性。,思考：,1.,一个正常的人和一个发疯的人在语言上有什么不同？,2.,有人说一个人胡言乱语为“这个人说话不经过脑子”，请问 你对这句话的理解。,语言运用创造性的表现（乔姆斯基）1.日常用语，大都是全新的，,4,二语习得也是创造性的过程,儿童并不是简单地重复并记住从成人那里听到的词语，而是在输入材料的基础上抽象出关于语言的规则，然后将规则运用到自己的话语中。,因此第二语言习得过程也是一个创造性的过程，在此基础上，逐渐形成了一种新的语言学习理论,偏误分析,。,规则,二语习得也是创造性的过程儿童并不是简单地重复并记住从成人那里,5,2.,科德的偏误分析观,科德（,1967,）,学习者错误的重要意义,：区分“失误”（,mistakes,）和“偏误”（,error,）,失误,是零星的，没有规律，也不代表缺乏能力，而是由于心不在焉、饥饿或者情绪激动等原因造成的。（口误、笔误，很快意识到并改正）,偏误,是系统的、有规律的，代表的是,语言能力的不足,，当事人一般也不能改正。,2.科德的偏误分析观科德（1967）学习者错误的重要意义,6,科德的主要观点,1.,第二语言学习者在发展过程的每一个阶段都是用一种特定的语言（,特异方言,idiosyncratic dialect,），又叫“过渡方言”。,2.,第二语言学习者的特异方言处在变化过程中，具有,不稳定性,。,科德的主要观点1.第二语言学习者在发展过程的每一个阶段都是用,7,3.,第二语言学习者的错误和儿童习得母语出现的错误在本质上没有区别。（学习者对目的语规则进行假设，错误可以看成是检验假设的手段）,4.,错误代表的是学习者现有语法和目的语语法之间的差别。,3.第二语言学习者的错误和儿童习得母语出现的错误在本质上没有,8,对于偏误或偏离等词，科德并不怎么认可。,特异性,指的都是与目的语相异的形式，实质并没有不同。,偏误分析研究的是学习者的语言系统，正确的句子和偏误都在研究范围之内。,在偏误分析中，偏误也不仅仅是指系统的错误，而是指所有的错误，包括,表现错误,。,偏误,=,错误,对于偏误或偏离等词，科德并不怎么认可。,9,3.,偏误分析的步骤,偏误认定,找出有偏误的句子，以及目的语中与偏误句意义上等同的句子（重建句,reconstructed utterance,）,偏误认定不容易。（隐性偏误）,偏误解读,。（最好的办法是用学习者的母语询问他）至关重要的一个坏节,偏误描写,对,比较,结果的描述，目的是提供需要解释的对象。（偏误句,重建句）,描写的顺序：,1,）指出在表层结构上偏误句和重构句的区别（包括省略、添加、错选、错位）。,2,）将上述结果和语言系统的不同层面（语音、词汇、语法等）联系起来。,3,）说明学习者在出现偏误的时候使用的规则是什么。,鲁健骥：遗漏、误加、误代、错序,P84,偏误解释,语言学解释：语言上，描写的一部分，铺垫,心理语言学解释：学习策略和学习过程,最终目的,解释的目的是要探求学习者形成这样的偏误的原因,常用的解释是泛化、简化和迁移,3.偏误分析的步骤偏误认定找出有偏误的句子，以及目的语中与偏,10,科德增加两个步骤：,语料选择,：确定研究的范围，或者从现有的资料中选取，或者自己动手收集。,偏误评估,：对偏误的严重程度进行估计和分类。,科德增加两个步骤：,11,四、偏误分类,偏误分析的目的：,为了系统地描写学习者的语言系统。,为了增加对语言学习过程的了解，寻求其中的规律和普遍性。,四、偏误分类偏误分析的目的：,12,学习者语言系统的角度,系统前错误,（随机猜测）；,系统错误,（意识到形式和功能存在联系）；,系统后错误,（已发现规则，但表达时不一致）。,1.,形式偏误；,2.,语法偏误（,32%,）；,3.,词汇语法；,4.,词汇（,30%,）；,5.,语域；,6.,词语羡余,/,缺失,/,顺序；,7.,风格。,从学习过程和策略角度,1.,过度泛化（,overgeneralization,）,2.,迁移,3.,简化（,simplification,）,从交际角度,博特和科帕斯基,全局错误（涉及句子成分之间和分局之间关系的错误）；局部错误（句子成分内部的错误）,学习者语言系统的角度系统前错误（随机猜测）；系统错误（意识到,13,4.1,语言内部有不同的领域，不同的领域学习者可能处于不同的阶段。,还需要考虑语言系统的内部关联。（学习者换语境以后结构的使用情况不同）,科德的,系统,指,学习者,的语言系统,学习者的规则系统,=,目的语的规则系统？,4.1 语言内部有不同的领域，不同的领域学习者可能处于不同的,14,科德引入另外两条标准：,改正的可能性,解释的可能性,两条标准与偏误类型的对应关系：,P86,问题：能够解释的系统后错误并不一定总能加以改正。（语音,化石化现象）,科德引入另外两条标准：,15,达格尼埃克斯等人建立的框架,计算机语料库,1.,形式偏误；,2.,语法偏误（,32%,）；,3.,词汇语法；,4.,词汇（,30%,）；,5.,语域；,6.,词语羡余,/,缺失,/,顺序；,7.,风格。,达格尼埃克斯等人建立的框架计算机语料库,16,4.2,过度泛化,：,泛化：根据规则进行推论和预测。过度泛化是由于对规则的学习不够彻底造成的。,一个星期、一个月 一个年,4.2过度泛化：,17,迁移,：,泛化是对已有目的语知识的运用，迁移是对已有母语知识的运用。,简化,：,语言中存在着大量的羡余成分，对于表达意义来说，这些成分不是必须的，因此在学习者的语言中常常被简化掉。,I went there yesterday.,I go there yesterday.,迁移：,18,利特伍德的话,P88,汉语“有”字句的例子,利特伍德的话 P88,19,五、偏误范围和偏误区域,偏误范围：辨认偏误时需要考虑的语境（包括语言语境和非语言语境）。,偏误区域：对于一个已经辨认出的偏误，要想对它进行修改，也需要涉及到一定的,语境,，这称为偏误区域。,注意：不管偏误范围也好，偏误区域也好，提醒我们的是，在进行偏误分析的时候，一定要结合语境。,范围高于区域,五、偏误范围和偏误区域偏误范围：辨认偏误时需要考虑的语境（包,20,我今天没有穿眼镜。,范围：词组。区域：词。,我刚才买来的书放在桌子上。,范围：句子。区域：词。,彼得结婚了玛丽。,范围：词组。区域：词组。,我今天没有穿眼镜。,21,六、偏误分析评价,在评价偏误分析时，首先应该注意到,名称问题,。科德强调，偏误分析的对象是学习者的语言系统，正确的和错误的句子都在研究之列，从实际情况来看，偏误分析的焦点一直在（根据目的语规则确定的）,偏误,上。,六、偏误分析评价在评价偏误分析时，首先应该注意到名称问题。科,22,与对比分析相比，偏误分析只考虑话语中实际出现的偏误，其分析更能针对学习者的实际情况。不过，偏误分析失去了对比分析的魅力（能够在事前进行预测）。,偏误分析的很多思想和经典中介语理论有相通之处，常常被认为是经典中介语理论的一部分。,与对比分析相比，偏误分析只考虑话语中实际出现的偏误，其分析更,23,偏误分析在实施过程中，会碰到许多困难。对偏误原因的解释就是其中之一。偏误认定很难避免主观因素。,偏误分析没有办法解释回避现象。,偏误分析在实施过程中，会碰到许多困难。对偏误原因的解释就是其,24,思考题,谈谈科德的偏误分析观。,偏误分析的步骤是什么？,偏误分类有哪些？,什么是偏误范围和偏误区域？,思考题谈谈科德的偏误分析观。,25,