单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第十一章：心理健康教育,舆卸簿鼠盟佐里库迂谐簧晕丝蚌瘟瞳侍却莆乎吁号钵总吹嚏应纤涂沛艰疮第,11,章：心理健康教育第,11,章：心理健康教育,【,考核目标,】,1,了解心理健康含义、标准和目标；中小学生的常见心理问题；行为改变和认知调,适的方法；了解强化法、代币奖励法和示范法；了解团体辅导的定义和历程。,2,理解心理辅导的原则和团体心理辅导的技巧。,3,掌握心理辅导的途径。,莹懈切芒裕字阜男公笋唐顷获便前睁伦枉菇送比索颖王胀赂绊姿芒甄藐梨第,11,章：心理健康教育第,11,章：心理健康教育,1,心理健康概述,舔胡覆登槛寂堆累搅显升官石路沼钱犀瞬膝流辰聋纹欢憎利终腻蛇骇汪码第,11,章：心理健康教育第,11,章：心理健康教育,一、心理健康的概念,（一）心理健康的定义,心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。,对现实的有效知觉。,自知自尊与自我接纳。,自我调控能力。,与人建立亲密关系的能力。,人格结构的稳定与协调。,生活热情与工作高效率。,斯闽晒螺燕闸篇灯伟奸粪逝左忍衔帜仍匡毯握旁梭霓扼甫涤挎舰全浙绳伊第,11,章：心理健康教育第,11,章：心理健康教育,二、小学生易产生的心理问题,（一）儿童多动综合症,儿童多动综合症,(,简称多动症,),，是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征。高峰发病年龄为,810,岁。,多动症的主要障碍是精神上或心理和行为方面的，其中，注意障碍和活动过度又是本症的主要特征。,陶愧司讼黎管祖涌五哄旧醉概关渐杂丝儿巩肤拒弟拟邦纲征铜坠圃芯勃睹第,11,章：心理健康教育第,11,章：心理健康教育,二、小学生易产生的心理问题,（二）学习困难综合征,学习困难综合征是指某些智力正常或接近正常的儿童，因神经系统的某种或某些功能性失调，使其在听、读、写、算方面能力降低或发展较慢，以至陷入学习困难。学习困难综合征在小学生中比较多见。,缺少某种学习技能,诵读困难,计算困难,绘画困难,交往困难,厌锗腮耻琶句悸叫咳惧待姓紧库襟泄妈项瘟富慕磕魏执方辙蜕候幽藉婆贿第,11,章：心理健康教育第,11,章：心理健康教育,二、小学生易产生的心理问题,（三）儿童过度焦虑反应,儿童过度焦虑反应是儿童情绪障碍的一种表现。在小学生中，以女生的过度焦虑反应较为多见。,过度焦虑的儿童常常对学习成绩、陌生环境反应敏感，担心害怕，甚至惶恐哭闹，显得很不安宁。对一些小事情也表现出过度的恐惧。,奴褂蒲亭俯胳壬夕园盲瞻扭镊漳拔态般艳鄙舌契淋杆禾腔衅痈团浅陛锹卞第,11,章：心理健康教育第,11,章：心理健康教育,二、小学生易产生的心理问题,(,四,),儿童厌学症,厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态。,儿童厌学症的主要表现是对学习不感兴趣，讨厌学习。厌学的儿童对学习有一种说不出来的苦闷感，一提到学习就心烦意乱，焦躁不安，他们对教师或家长有抵触情绪，学习成绩不好，有的还兼有品德问题；儿童厌学情绪严重或受到一定诱因影响时，往往会发生旷课、逃学或辍学现象。,咯霄拳蔽捻盲挑效释襄士硅兹筹馈吵忆涵柿宜嚎舀吾梳葵肢平播遥寨渤逞第,11,章：心理健康教育第,11,章：心理健康教育,二、小学生易产生的心理问题,（五）儿童强迫行为,儿童强迫行为是儿童情绪障碍的又一表现。强迫现象在正常儿童的发育过程中也可看到。儿童强迫行为在小学高年级男生中较为多见。主要表现包括：,强迫性洗手。强迫性计数。强迫性自我检查。有的患儿表现为刻板的仪式性动作或其他强迫行为。,碳丁舍揽壤吕炉缀闻率饼烧蚀惠楞捆孤疚倪测戚枚唁肉陛窟洼面授缴黎增第,11,章：心理健康教育第,11,章：心理健康教育,二、小学生易产生的心理问题,（六）学校恐怖症,学校恐怖症是一种典型的心理适应不良综合征。除了情绪上的恐学状态之外这种症状还同其他生理、心理缺陷有密切联系，学校恐怖症的主要症状是害怕上学。,杖畅行为借优闷网蓉乳煎假亿婿价混妥蝗尚右踊烬为构尤许淡谴次共笋香第,11,章：心理健康教育第,11,章：心理健康教育,三、中学生易产生的心理问题,（一）焦虑症,焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症，这是将焦虑作为一种独立的神经症来看。另一方面，焦虑也是包括焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症等在内的各种神经症的共同特征。焦虑是一种内心紧张不安、预感到似乎将要发生某种不利情况而又难于应付的不愉快情绪。,考试焦虑：升学压力、家长期望、争强好胜、多次失败,焦虑品质：遇事易于紧张、胆怯，对困难情境作过高程度的估计，对身体的轻微不适过分关注，在发生挫折与失败时过分自责。,搂树淳华泰鹰靠验恐滨型寿专籍烩癣密尼驴抵翠处乖虚商鞋阳育昆眨隘小第,11,章：心理健康教育第,11,章：心理健康教育,三、中学生易产生的心理问题,（二）抑郁症,抑郁症或称神经症性抑郁是对痛苦经历的抑郁反应，是以持久的抑郁心境为特征。,抑郁症主要围绕抑郁情绪而显现种种表现（,1,）躯体方面的主诉多且易变，给人的印象是过分关注（,2,）临床上最突出的症状为持久的情绪低落（,3,）自觉活力降低（,4,）社交活动减少,贵崎携鸡捞烯矩臼挥庙愉汾陀浩楷汽营忻驻窒电堂挫阮讼翁省匆所焙喻始第,11,章：心理健康教育第,11,章：心理健康教育,三、中学生易产生的心理问题,（三）强迫症,强迫症是指病人意识上反复出现不能控制的观念、思想、恐惧、冲动和疑虑。这些心理活动的内容违反病人自己意愿，使他们感到惊惧、焦虑和不安，但又体验到它们确是出自内心，不是外力强加的。因此，不断地埘自己进行抵抗，病人感到一种自我强迫的冲突体验。,皂泛晓练恰谁邦镊允条惊剪缀圣邹榷城禄嚷测毖舆浸尿连旧歌针木晃寂刽第,11,章：心理健康教育第,11,章：心理健康教育,三、中学生易产生的心理问题,（四）恐怖症,恐怖症是对某一特定的物体、活动或处境产生持续的、紧张的、毫无道理的惧怕。患者采取回避行为，并有焦虑症状和植物神经功能障碍。,处境恐怖,社交恐怖,物体或动物恐怖,克辟镜颊竣荫篙讫响润讲翱眠谓仓巨湖惑嘱亩徐背鸳求尉萄厦瞥龄瘁垄蔑第,11,章：心理健康教育第,11,章：心理健康教育,三、中学生易产生的心理问题,（五）人格障碍与人格缺陷,人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的、不适当的压力应对或问题解决方式所构成。,沙堑距膀慌惨俄廊臭喷荫吁哩练项坞即其寐魔伙古护壁笺侵络祖尖虾龟惩第,11,章：心理健康教育第,11,章：心理健康教育,三、中学生易产生的心理问题,（六）性偏差,性偏差是指少年性发育过程中的不卢适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般不属于性心理障碍。但对这些不适应行为，应给予有效的干预。,然跟衡真就垄晌乔憋炸复秸归狸品研午息些沮务俘畸额茨蛊选呵诌涛话冬第,11,章：心理健康教育第,11,章：心理健康教育,三、中学生易产生的心理问题,（七）进食障碍,进食障碍包括神经性厌食、贪食和异食癖等，其中神经性厌食是一种由于节食不当而引起的严重体重失常。可能担心发胖而过度控制饮食引起。,（八）睡眠障碍,睡眠障碍包括失眠、过度思睡、睡行症、夜惊、梦魇等。失眠可能由压力事件、脑力或体力劳动过度引起，也可能是神经症的伴生物。,生后套曲每悸袄汉戎瞬八淑拿伯倔假栓纠嘶囱匣匝唆口浪忆命床谎纠乃琴第,11,章：心理健康教育第,11,章：心理健康教育,2,心理辅导,桨钎逊鸦泽驴乒液叶剑帝贩蛆努文反演韶蟹窟超博吵纺小费攀抒桌迈算囊第,11,章：心理健康教育第,11,章：心理健康教育,一、心理辅导概述,（一）心理辅导的目标,心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务心理，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面形成良好适应。,般束佐评炉厘暖糙炙亡摆翠直脖躁袄司凝固赏右豪颇森妈睛锑桥曲朱优肋第,11,章：心理健康教育第,11,章：心理健康教育,一、心理辅导概述,（二）心理辅导的原则,1,面向全体学生原则,2,预防与发展相结合原则,3,尊重与理解学生原则,4,学生主体性原则,5,个别化对待原则,6,整体性发展原则,锭钡骚啃泻拔疥地坯摊砾龋态亢妙窍簇沸缴闷狂故色膘心机屎勾垄难双啊第,11,章：心理健康教育第,11,章：心理健康教育,一、心理辅导概述,（三）心理辅导的途径,在学校开展心理健康教育有以下几条途径：,开设心理健康教育有关课程。,开设心理辅导活动课。,在学科教学中渗透心理健康教育的内容。,结合班级、团队活动开展心理健康教育。,个别心理辅导或咨询。,小组辅导。,艘跨容邯量沃瘫抠池卢跑杨军笨渣毯逊维图繁当牧泥没甚俩属楼嗽寇趋匪第,11,章：心理健康教育第,11,章：心理健康教育,二、团体辅导,（一）团体辅导的概念,团体辅导是指在团体领导者的带领下，团体成员围绕某一共同关心的问题，通过一定的活动形式与人际互动，相互启发、诱导，形成团体的共识与目标，进而改变成员的观念、态度和行为。,刃屯栏与炕琢赐结瞄刷跑鳃武帘又谴拽汀眨遗拜堂营盏逛额拱渣娱蒜锈宇第,11,章：心理健康教育第,11,章：心理健康教育,二、团体辅导,（二）团体心理辅导的历程,1.,确定团体辅导活动的主题和目标,（,1,）开发潜能，健全人格，增进心理健康为目标的（,2,）敏感性训练为主（,3,）矫治性为目标,屉兢涂退越尊崭侧洗毡黎诛蛾幢奖瓶误诗王悯走赠盯避挞咱武砾杏愈刚村第,11,章：心理健康教育第,11,章：心理健康教育,二、团体辅导,（二）团体心理辅导的历程,2,团体辅导活动方案设计,(1),活动内容与目标要一致，进行系列活动设计；,(2),设置情景冲突，促进学生体验；,(3),了解学生实际，提高活动内容的适切性。,袜郸曲煮胎封眩十臀陆葫皮落徊霸巳浅赶引遍菠糟配措渔镐错码传求疏野第,11,章：心理健康教育第,11,章：心理健康教育,二、团体辅导,3,团体成员选择与发动,一般来说，团体成员的选择应该具备三个条件：,（,1,）自愿报名参加，并有改变自我现状的强烈需求；,（,2,）愿意与他人交流，并具有与他人交流的能力；,（,3,）能够坚持参加团体活动全过程，并遵守团体的各项规则。,介摧寻荤箩沟瘪溺任蓟烬奸颓胯刊唇跺剧翘咒绿呵聘透瑞槐伦衙铝郧涎窘第,11,章：心理健康教育第,11,章：心理健康教育,二、团体辅导,4,团体辅导活动的开展,团体辅导活动开展分为导人阶段、展开阶段和结束阶段。,（,1,）导入阶段：这一阶段的活动着重于加强成员之间的认识和沟通，使成员之间建立相互信任的关系。,（,2,）展开阶段：这一阶段的活动形式要根据辅导目的、问题类型、对象的不同而不同。,（,3,）结束阶段：这一阶段往往容易被忽视，但有经验的辅导老师会充分而有效地把握住机会，“画龙点睛”地为团体辅导活动画上一个圆满的句号。,蛆本苗董呢畜条吠十对峪沿誉桓普争雏衍飞勿水黍嘻稍妒蛙卷擂程老迈躯第,11,章：心理健康教育第,11,章：心理健康教育,二、团体辅导,5,团体辅导效果评估,（,1,）形成性评估是指团体在进行过程中，通过观察、问卷等方法，了解成员在团体内的表现和团体特征，可以决定团体应该终结还是应该延续。,（,2,）总结性评估是指在团体结束时所作的评估，总结性评估的内容包括：了解团体成员对团体的满意程度，对团体活动的看法，对团体的感受，以及自己行为变化，以便团体领导者客观评估团体辅导的成果。,（,3,）追踪性评估是指团体结束后，三个月至两年内进行的评估，目的是了解团体效果能否持续，是否对团体成员本人或者其社会环境产生有利或不利影响，同时也观察团体成员是否有满意的改变。,属乡舱欢拷益糊样剧倡薪萍疟沛案侩沏蛤肤觅堆恭轴开赏点型盗嘉铬坝腑第,11,章：心理健康教育第,11,章：心理健康教育,二、团体辅