单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,宁波东部新城市场,6、法律的基础有两个，而且只有两个公平和实用。伯克,7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。歌德,8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亚里士多德,9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。查科尔顿,10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。德谟耶克斯,宁波东部新城市场宁波东部新城市场6、法律的基础有两个，而且只有两个公平和实用。伯克,7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。歌德,8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亚里士多德,9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。查科尔顿,10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。德谟耶克斯东部新城市场概况,区域环境,义务教育语文课程标准中明确指出：重视学生读书、写作、口语交际以及搜集处理信息的语文实践能力的培养，增加学生语文实践的机会。在多种教学形式之中，课本剧是活跃课堂氛围最好的教学手段，学生通过合作演绎课本内容，让学生感受到了语文的人文魅力。,一、创演课本剧的教育理念以及其实际的教育意义,1.创演课本剧的教育理念,笔者通过教学实践发现，学生在教师进行文本分析以及课文情感解读的时候，往往很难全神贯注地去听讲。究其原因，笔者认为和小学生好动、没耐心的性格特点有关，在教师进行教学过程中，大段的文本讲解会让学生逐渐失去学习兴趣。而课本剧就是针对小学生好动这一特征，将语文课本中有情节的课文内容通过教师和学生的合作，改编成适合学生演出的戏剧。在表演过程中，力求充分地表达原文章的主要内容以及主题思想，贴合原文进行语言动作的设计以及人物的塑造，从而通过表演的形式来让学生进一步体会课文的内涵。,课本剧的表演形式不仅仅拘泥于舞台剧的表演形式，它还可以是两人合作的相声、多人合作的小品等，在进行表演形式改编的时候，教师应细心地引导学生，让学生了解演绎形式之间的不同，从而更好地将文章表现出来。在这一过程，不但锻炼了学生的创新思维，还能培养学生的合作意识，让学生在表演过程中不断加深对文章中心思想以及情感的理解。,2.创演课本剧的实际的教育意义,课本剧不但为语文课堂带来了新鲜的教育活力，还让学生参与其中，充分地体现了学生在课堂上的主体地位。笔者认为，课本剧在小学语文课堂教学中的实际教育意义有以下几点：第一，新颖的教学形式，极大地调动了学生的学习主动性。在每一次的课本剧教学活动中，学生的参与热情都很高，极大地丰富了学生的学习生活，让学生自主学习语文，并且在表演内容的创新过程中，每个学生都能参与，每个人都各抒己见。在传统故事中加入一些时代元素，改变了传统语文课堂的古板单调。第二，锻炼了学生的创新思维以及自主性。在每次的课本剧课堂活动中，学生需要经历对文章的品读、思考、改编和演绎，在这个过程中，需要学生自主地去思考和探究，让学生在不断探究中加深对语文学习的理解。通过教师的引导，学生自主学习探究的形式，让学生发现问题，分析解决问题，从而发现语文学习的乐趣所在。第三，深入理解文章，培养学生的综合能力。在课本剧的表演过程中，学生想要将这个人物演好，就必须深入文章，了解文章背景，思考角色的性格特点等，课本剧是依托于教材，通过表演来进行演绎的，学生通过这种形式对文章的理解往往比听教师在课堂上长篇大论的进行文章的情感解读来的深刻。同时，在排演课本剧的整个过程中，不但能锻炼学生的记忆能力，还能让学生根据自身能力进行分工合作，培养学生主动探究、积极合作的精神。,二、创演课本剧，激活小学语文教学的实践,1.选择合适的课文，加深对文章的理解（选和读）,在?n本文章的选择上，笔者认为，凡是具有人物、情节的课文都适合改变成课本剧，而且小学语文教材大多数是故事性很强的童话故事、寓言和名人轶事等，都很适合进行课本剧的改编，一些故事、儿歌经过学生们创造性的联想，都可以成为生动有趣的课本剧。其次，在选定课本剧后，剧中的语言和对话一定要生动，让学生读对白的时候要饱含情感，将情绪通过语言来进行表达。教师在引导学生进行文章朗读的时候，要让学生读出感情，帮学生创设朗读情境，加深文章理解。,例如，笔者在进行负荆请罪的课堂教学时，就选择这篇文章作为课本剧的基础，让学生进行课本剧的改编。首先，笔者让学生先自由品读文章，了解文章中讲述的时间、地点以及人物。在学生对文章情节有简单了解之后，让学生分出文章有几幕，一再细细研读人物的语言，最后在让学生进行课本剧改编的时候，着重表现人物的性格特点，如廉颇的知错就改、蔺相如的顾全大局等。这样为学生品读文本、体会人物特征以及创作剧本打下了良好的基础。,2.改编课文，编排演出（编和排）,剧本是具有其具体格式的，教师需要在学生的能力范围之内，要求其进行剧本正规的书写，例如人物对话前写出其说话时的神情，用括号表示场景、人物神态动作等。在学生进行剧本改编的时候，笔者会逐渐地进行引导，给学生建议，及时纠正学生剧本中出现的错误。有些课文内容本就比较切合剧本，稍加修改即可，在课本剧本的编写过程中，笔者会要求学生尽量贴近原文。在课本剧的排演过程中，让学生自主制作一些在表演过程中可能用到的简易道具，然后在小组内选择合适的演员，进行整体排练。这时，笔者会进行整体上的调控，除了引导每个人都积极参与，还会在适当的时候，采取强制性的手段来调解学生之间的角色选择问题。,例如，笔者在狼牙山五壮士的课堂教学中遇到一些问题，首先在进行课本剧改编时，由于文章人物对话比较少，笔者就让学生适当地增加人物对话来体现狼牙山五壮士视死如归的精神，其次，笔者发现剧本中增加了“日本鬼子”这个人物，但是整个班级没人愿意去演这个角色，这个时候，笔者通过对学生剧本的修改，将一个敌人改成了一队敌人，将“日本鬼子”名称换成“敌人”，然后通过笔者的劝导，让学生接受这个角色并且勇敢地进行尝试。,3.增强演出效果，做好评价总结（演和评）,在进行课本剧的表演时，重点表现形式是人物之间的对话、人物神情和动作。笔者在观看过程中，会适当地带领观众给予演员掌声，营造一个良好的氛围。在学生表演完之后，教师要进行总结，总结是巩固活动后续的发展。在进行表演点评时，笔者会先让观众自由发言，点评演出的精彩和不足，然后让演员说出演出感受，最后笔者进行总结，对整个过程做出评价。,比如，笔者在晏子使楚的课本剧表演之后，让学生进行表演评价，其中有个学生认为晏子在说淮南为橘淮北为枳时应该表现得不卑不亢，而不是表演同学所表现出的得意洋洋。但是表演同学则认为在这里应该表现出得意洋洋的神态，因为淮北为枳是对楚国人的讽刺。面对这个问题，笔者先征求了其他学生的意见，然后进行总结，指出两种形式都可以，但是表现出不卑不亢则更有外交官的风范。这样的教学总结，让学生在浓厚的审美氛围中，畅所欲言，逐渐地感受到学习语文的乐趣。,伴随着素质教育的不断发展，小学语文课堂的教学形式也在不断地被丰富，教师通过不同的教学模式，有针对性的教学手段来引导学生对语文学科的学习产生兴趣，全面提升学生的语文综合素养。课本剧能激发学生的创新思维和探索精神，不仅全面培养了听、说、读、写四项语文基本素养，还能全面调动学生的主动性，锻炼学生的活动能力、组织能力，为学生培养良好的审美观以及世界观，充分地发挥语文教育的人文性的作用。,改革开放以来，农村职业教育为社会主义现代化建设培养了大批的实用技术人才，为我国经 济社会发展做出了不可磨灭的贡献。然而，今天，农村职业教育却开始在社会舞台上逐渐失 色，学校 生源质量严重滑坡，办学效益日渐低下。据统计，2000年全国农村职业高中在校生为55.45 万人，2001年为45.15万人，比上一年下降了17.6。农民技术培训学校培训规模也明 显 下降，2002年培训7 682万人次，比2000年减少了1 365万人次1。面对 这种情况，我们不能只强调传统社会观念、高校扩招等一些外在因素，而应清醒地认识到，是农村职业 教育的发展走入了误区。,一、农村职业教育发展的误区,1.农村职业教育发展的形式化倾向 近年来，我国农村职业教育看起来热热闹闹，但它在人们眼中的地位正在降 低，实际教育效果也很不理想。首先，农村职业教育在广大农民眼中已不仅是“次等教育”，而且是“末流教育”。随着高校和普通高、初中的扩招，为了保持生源的数量，许多农村 职 业学校通过大幅降低录取分数线、有偿招生、不切实际的许诺等措施吸引生源，这更加深了 人们对职业教育的偏见。其次，农村职业学校的声誉越来越低。许多农村职业学校是由薄弱 学校改制而来的，给人们以“破旧”、“办学水平低”的印象，条件好一点的农村职业学校，有 的脱掉“农字帽”，有的升为高职学院，有的被合并。还有些民办职业学校，就像一个家庭 作坊一样，教学设施极差，办学水平极低。再次，农村职业教育实际教育效果很不理想。根 据教育部职业教育与成人教育司综合改革处的统计，到目前为止，在我国农村劳动力中，接 受过短期培训的只占20.00，接受过初级职业技术教育或培训的只占3.40，接受过中 等职业技术教育的只占0.13，而没有接受过技术培训的竟高达76.40。目前，我国农 业科技推广人员只有88万，初中文化程度以下的就占了60，平均万亩土地仅有0.80个技 术人员，万名劳动力仅有0.16个技术人员1。2.农村职业教育的功利化思想及短视行为 目前有些农村职业学校和职业培训机构为了追求短期利益的最大化，在专业设置、人才 培养目标、人才培养过程及人才培养质量等方面存在严重的功利性思想和短视行为。他们尽 可能地设置一些投资少、见效快的专业，即什么专业赢利就办什么，至于那些投资多、周期 长、见效慢的专业就无人问津2。他们还减少办学成本，压缩学生的生均图书和 电脑的占 有量，压缩教师的数量，提高生师的比率，实习、试验基地建设远远落后于教学的需要，学 生 的实践训练时间大大减少。有些职业学校为了追求利润的最大化，一方面尽可能地降低人才 培养质量，他们并没有从人的发展的角度、而是从培养熟练操作工的角度去训练学生，另一 方 面又不断提高职业教育学费，使许多家庭经济困难的学生被拒之门外。结果虽然获得了短期 利益，但是很难长期持续地发展下去。3.农村职业教育办学条件的下降倾向 资料表明，我国农村职业教育的办学条件在逐步下降。2001年，全国农村职业高中的生 均校舍建筑面积为15.72平方米，生均教学设备和辅助用房为6.3平方米，2002年分别下降 为14.69平方米和5.84平方米。2001年，全国农村职业高中的教学仪器达标的学校数为509 所，2002年减少为471所。资料还表明，2001年，全国农村职业高中生均图书25.5册，200 2年减为23.6册。2001年，全国农村职业高中每百名学生拥有计算机12.3台，2002年减少 为10.4台1。有些职业学校为了降低办学成本，还压缩教师的数量，提高生师比 率。资料 表明，目前，职业学校师资数量不足，中等职业学校教师负担学生数量过多的现象比较普遍。1990年，中等职业学校的生师比为151以下，从1993年到2003年，普通中专的生师比由1 4.61上升为25.31；职业高中由13.81上升为17.713。职业学校教师 的学历达 标率和职称也很低。据教育部职成教司统计，目前职高专任教师学历达标率全国平均仅37.42，这与农村中职的教学是极不适应的。另一方面，农村现有的生活条件和福利待遇对较 高学历、较高职称的人才缺乏吸引力，加上一些政策限制，企事业单位中具有相当学历和职 称且具有丰富实践经验的科技及管理人才难以被引进农村中职做兼职教师4。4.农村职业教育的普通化倾向 目前许多农村职业高中由于教材建设滞后，内容陈旧、老化、空泛，内容更新的节奏满 足不了生产实践和劳动市场变化的需求，吸引不了生