单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。,胸部CT断层解剖标注详解,胸部CT断层解剖标注详解61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。胸部CT断层解剖标注详解胸部CT断层解剖标注详解,左锁骨下动脉是最后也是最外侧的,(改,他则邻气管,14:25:5,当前农村小学普及九年义务教育工作中存在的一个比较突出的问题学困生。学困生即因种种原因影响了学生的正常学习生活。致使学生学习成绩不高，对学习失去兴趣，进而产生厌学，弃学行为的一些学生。在现在的教育模式下，我们对学生评价的方法通常有两方面：一方面看学生的品德和行为表现，另一方面就是看学生的成绩。在教育词典中对学困生是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错，思想品德和学习成绩都有比较严重的缺点，表现比较落后的学生。在学生的学习方面，我们所说的学困生，往往就是指那些学习成绩长期处于不理想状态的学生。,一、家庭状况对孩子学习的影响,农村小学学生家长大多是来自农村，家长素质普遍不高，对孩子的教育认识不够明确，且大多把重心放在“养”上，而不是“育”。另外，由于父母外出打工，与父母长时间分开，使孩子幼小的心灵受伤害。所以，作为父母应在家里尽可能地为孩子创设和谐安静的学习环境，帮助孩子从小培养一种良好的学习习惯。家人要关心孩子，为孩子营造一种好学向上的文化氛围，让孩子明确学习的目标同时也能看到成功地希望。,二、农村地区小学学困生自身的原因（非智力因素：兴趣、情感、意志、动机、性格等）,1、学生学习态度不端正。农村地区的小学“学困生”对待学习往往兴趣不浓，在家里自觉性差，不能主动地学习。在学校学习积极性不高，注意力不集中，学习目的不明确，对学习无兴趣，缺乏自信心和克服困难的顽强意志及毅力。随着学习任务的增加和难点的增多，使他们丧失了迎难而上、奋力追赶的决心和勇气，最后导致学习困难。还有一些学生对教师有成见，存在逆反心理，因此在课堂上故意捣乱，不认真听课，从而变成“学困生”。,2、学生学习兴趣差，自信不足。农村学生产生学困的原因，常常是动机、兴趣和学习习惯交织在一起的。学业成绩不好-得到的评价不好-学习兴趣和学好的信心下降-不好好学-得到的评价更差-学习的兴趣和学好的信心更下降-更不好好学-破罐破摔放弃学习，这已成为农村地区小学生学习困难的基本规律。,3、学生学习不得法，认知结构不合理。农村地区的学困生学习困难的原因是学习不得法，没有掌握科学的学习方法，学习效率低下。他们在学习中通常表现为听课不认真，作业仓促应付，不注重客前预习与课后复习。不善于观察，不注重理解与掌握知识的内在联系，仅满足于一知半解，结果是掌握的知识比较零碎、无序、杂乱，没有将知识内化整理。教学中经常会发现有些困生在章节知识学习和考试中表现较好，可在单元测试中会做的题到综合测试中却不会做了。主要原因就是学困生知识结构较为离散，没有形成合理的认知结构。,三、农村地区小学教师对学困生的影响,1、教师不能专心致力于教学工作。有人说“教师是一门良心事业”。是的，100%的教师都愿意把学生教好。可是农村教师自身素质文化不高，教学质量达不到标准，又由于受到所在地域的限制和对薪酬的不满意，影响了教师对教学的责任，导致教师做从事第二副业的居多，从而使教师无心顾及教学，不积极交接学生的学习情况，这方面教师没有做到榜样示范，进而产生学生学习意识淡薄。,2、教师的课堂授课技法陈旧。农村地区的小学绝大多数教师在课堂上照本宣科，教师的教学方法不能激发学生学习的欲望，容易让他们感到兴趣索然，而成为学习困难的学生。调查显示：86%的教师经常采用“讲解接受”的教学模式，教师习惯于这种满堂灌的做法，由于学困生相应的知识储备不足，所以听起来无味。通过与教师的座谈，我发现，农村不少教师教学思想比较陈旧，不能正确树立正确的教学观、学生观，更是思想严重没有掌握现代教学观的课程教学技能，教学仅停留在记忆性、解释性、高强度训练的水平上，这些都严重忽视了学生的主体地位，影响了学生学习的积极性、主动性，使学生对学习缺乏兴趣而成为学困生。,3、教师片面追求高分而忽视学生的全面发展。通过调查，农村地区的学校党的教育方针没有得到应有的重视和贯彻，实际贯彻的是应试教育的思想，即一切服从于考试，一切服务于考试，调查中68%成绩差的学生座位都在后面，上课时很少得到老师的关注，很少参与课堂教学活动，在教学中教师往往只重视学习优中等生，忽视甚至会歧视学习差的学生，对学习差的学生期望值普遍较低。这样就没有激起差生的学习兴趣，没有做到让差生主动参与学习，在教育方式上使差生被动学习，这就是教师的教育观念落后，如多数教师将学生学习成绩不好的最大原因归咎于“学生智力差”，而对学习优中等生有着很高的期望，在不同期望下产生的教师对不同学生在教学态度上的差异，造就了学习机会的不平等。,四、消极的社会因素对该校学困生学习的影响,1、受新的“读书无用论”的影响，学困生不愿意学。农村地区的学困生认为，学习好坏无所谓，无论学习好坏大部分都得回家种地或外出打工，个别学习好的学生考上大学也念不起，社会上有钱的人也大多不是有多高文凭，受这种“读书无用论”的影响，一些学生不好好学习，彼此再相互影响，不学习，不上进，随波逐流是思想影响。,2、片面的成绩评价。小学的学生处在身体、思维发育的年龄阶段，都是有很强的求知欲。调查发现不论家长还是教师评价一个学生的好坏，都是以语文和数学的成绩作为评价的标准。一旦这两科的成绩不理想，其它的兴趣学习、技能学习就会受到指责和压制，从而学生就会对自己失去信心，而学校、家长和老师又忽视了学生身上的其它特长，从而引起学生的逆反心加强，产生抵触、厌学或者混日子行为。,总之，要预防学生学习困难，使学生对学习产生兴趣，是很重要的，学习的兴趣比学习本身更重要。在我们身边，因为行为不当而被老师、家长贴上愚蠢、下流的标签，从此一蹶不振、自暴自弃的学生大有人在。因此，父母和老师要给学习差的学生关怀照顾，父母也要养成自己学习的习惯，提高自身的文化修养，以便对孩子进行辅导，同时要改善学生的学习环境和饮食结构，促使学习困难的学生把学习赶上去。,一、巧设辩论议题，模拟辩论场景，一石激起千层浪,“学起于思，思源于疑，疑明于辩。”初中语文课堂教学中，疑问是学习的起点，是点燃学生创造思维的导火索。,我们知道，凡入选初中语文教材的课文，都是较为经典的、经得起品评的范文。这些范文在一般情况下，总有一个（或几个）能够“牵一发而动全身”的“点”，而这个（或几个）“点”，就是人们常说的“文眼”或者是关键性的词语。作为初中语文教师，在进行语文教学时，必须要根据“学情”和“课情”因势利导地找准这个“点”进行切入，进而提出具有启迪性的辩题，以激发学生的求知欲，唤起学生的热情，调动学生的思维，使整个课堂充满生机。,譬如，我在教学从百草园到三味书屋时，就给学生出示了自己事先准备好的描写“鲁迅先生在百草园和三味书屋的生活”的片断。紧接着我向学生抛出了本节课堂正反双方的辩题：“百草园的生活好”和“三味书屋的生活好”。学生分为两个阵营“百草园派”和“三味书屋派”。让他们探讨、研究作者少年时代的生活轨迹，形成一致意见后选出表达能力（辩论口才）较强的能言善辩的代表选手，通过双方一个个回合的辩论来确立自己的观点，反驳对方的观点，证明自己选题的正确。当辩论双方你来我往、唇枪舌战到山穷水尽之时，我再对学生的辩论进行总结。,通过为学生搭建辩论舞台，在课上模拟辩论的场景，极大地调动了学生的思维，激发了学生的兴趣，使整个课堂生机勃勃，气氛热烈。在这样的情境中，收到的教学效果自然非同一般。,二、注意学情变化，掌控课堂节奏，把握兴趣转化，保持学生的兴奋状态,全国教书育人的楷模、语文特级教师于漪说：“课堂一定要有节奏，要有张有驰，张驰结合，起伏有致，疏密有节，有时训练密度要很大，有时要缓解一点，这是基于学生的心理和生理状态，青少年的自控力是不可能45分钟始终全神贯注的，老师要意识到这一点，要有节奏的一浪推一浪的组织教学内容。”换句话说就是教师要掌控课堂节奏，准确把握直接兴趣和间接兴趣的相互转化规律，让二者相互交叉，相映成趣，使课堂上得有声有色。,一般来说，上课伊始，学生的注意力常常还停留在上一节课或者课间活动题上。此时，教师首先需要考虑的是激发学生学习的直接兴趣，比如讲一个故事、设一个悬念、提一个问题。用这些方式，将学生的心收回来，让学生的注意力集中在课堂之上。正如于漪老师所讲得那样：“课的起始阶段不能疲疲沓沓，要如爆竹鸣响，如京剧中的亮相，一开始就吸引住学生。”,直接兴趣的短期效果最好，因它不可能持续太长时间，所以，当我们的语文教学讲到重点和难点问题时，教师必须明明白白地告诉学生这些内容非常重要，是非记不可的。这样是为了使学生产生间接兴趣，进而用自己的意志努力去掌握这些内容。然而，间接兴趣的持续力较差，容易使学生产生疲劳，尤其对于中学生，间接兴趣仅能保持很短的时间。教育心理学讲到，处于中学阶段的学生，课堂听课的有意注意力每隔57分钟就会松驰。因此，在间接兴趣后，教师还必须要用直观的材料或趣味性谈话使学生转入直接兴趣，如此，学生的大脑才能松驰有度。我们将课堂中间的35分钟分为3个小节，每个小节分配10多分钟，在这10多分钟一个小节的时间里，我们可以设疑思考讨论点拨解疑，让学生时而专注于教师的设疑、点拨，时而独立思考，时而小组讨论,在下课前的5分钟时间里，学生的注意力是最容易涣散的，所以教师在课堂最后也别忘了激发学生的间接兴趣：或复习刚刚讲过的内容;或做一些较为轻松的活动，如仿写练习、整理笔记、自由提问、给课文重新结个尾、结合课文谈谈感受;或布置一下课后作业。这样，整个课堂节奏张弛有度，使学生在一节课的时间里终始保持兴奋状态，这样的课堂效率一定会很高。,三、运用现代手段营造课堂氛围，调动学生的情感因素,美国伟大的心理学家布鲁诺认为：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”心理学研究告诉我们，学生的学习活动不仅要有智力因素的参与，而且还需要非智力因素的参与。其中，情感因素在非智力因素中占重要地位。,有道是：“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”所以，语文教师在课堂教学中，一定要注意渲染课堂气氛，注意营造一种与文章内容相一致的情境与氛围，使学生仿佛置身其中，这样就能让学生更好地理解和体会教学内容。,比如，教学春一文时，我们可以先声情并茂地导入课文：“同学们，春天来了，阳光明媚，一元复始，万象更新。和煦的春风，吹融了冰川，吹醒了田野，吹绿了柳梢，吹红了桃花 你们心目中的春天又是怎样的呢？”接着让学生用自己的语言、用自己的彩笔描绘心目中的春天。当学生的“眼、口、脑、手、耳”等众感官全部参与到学习中时，情绪就会很快被调动起来。这时我们可以用现代教学手段多媒体，边给学生展示课文中的五幅春景：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，边辅之于配乐朗诵，引领学生走进文学的殿堂中，踏入迷人的春天里，置身怡人的画图间然后让学生一边深情地朗读课文，一边将课文中确切、生动描写春天的词语和比喻、拟人的句子划出来进行赏析。这样便能让学生与作者的情感产生共鸣，让学生与作者的脉搏一起跳动，让学生充分地感受到“春”的活力和“春”带给人的希望和力量。,试想，用如此直观的教学手段，所创设出来的教学情境，怎能不充分调动学生的情感和积极性？怎能不让学生主动好学，在知识的殿堂里流连忘返？怎能不激发学生的学习兴趣，并使课堂教学更