单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,“二期课改”背景下思想政治课的课堂设问策略（主题培训）,卢湾区教师进修学院 吴立宏,2007年9月25日,“二期课改”背景下思想政治课的课堂设问策略（主题培训）卢,1,内容提要,随着“二期课改”的深入推进、新教材的试点和推广，思想政治课课堂正在发生巨大的变化教师的教学方法、教学手段不断更新，学生的学习热情、学习兴趣更高更浓了。当前，如何使传统的常规教学方法，更好地适应“二期课改”新形势下的思想政治课教学，成为摆在我们面前亟待解决的课题。本文主要就课堂设问这一常见教学行为展开研究，探讨了“二期课改”对课堂设问提出的新要求，分析了当前教学中课堂设问的常见问题，提出了现阶段实现思想政治课有效教学的课堂设问策略。因水平所限，疏漏在所难免，尚待方家指正！,关键词：二期课改 课堂设问,内容提要随着“二期课改”的深入推进、新教材的试点和推广，思想,2,目 录,一、“二期课改”背景下对课堂设问的再认识,二、当前教学中课堂设问的常见问题,三、思想政治课教学中课堂设问的策略,目 录一、“二期课改”背景下对课堂设问的再认识,3,一、二期课改背景下课堂设问的再认识,（一）“三维课程目标”的提出要求课堂设问承载更多的功能,（二）师生关系的变化要求设问贴近学生，体现教学民主,（三）学生学习方式的改变要求课堂设问的方式随之改变,（四）新的课程观要求课堂设问的出发点做出相应调整,（五）“二期课改”要求思想政治课的课堂设问发挥综合作用,（六）“二期课改”背景下课堂设问的概念界定,一、二期课改背景下课堂设问的再认识（一）“三维课程目标”的提,4,（一）“三维课程目标”的提出要求课堂设问承载更多的功能,表1 传统教学中课堂设问的功能,学习前,学习中,学习后,课堂设问,承担功能,了解学生的知识准备情况，导入新知识的学习,帮助学生理解、掌握新知识,检验学生新知识的掌握情况，帮助学生巩固新知识,（一）“三维课程目标”的提出要求课堂设问承载更多的功能表1,5,表2 “二期课改”中课堂设问的功能,学习前,学习中,学习后,课堂,设问,承担,功能,1、了解学生的知识和技能的准备情况，导入新知识和技能的学习,2、了解学生现有的能力和方法,3、了解学生的态度和价值观,1、帮助学生理解、掌握新知识和技能,2、为学生提供学习经历，掌握新的能力和方法,3、帮助学生形成正确的态度和价值观,1、检验学生新知识和技能的掌握情况，帮助学生巩固新知识和技能,2、帮助学生获得学习经验，巩固新获得的能力和方法，并学会创新,3、使学生的态度和价值观内化为自觉的行动,体现“以学生发展为本”的理念,表2 “二期课改”中课堂设问的功能学习前学习中学习后课堂1,6,（二）师生关系的变化要求课堂设问贴近学生，体现教学民主,“以教师为中心”,“以学生为主体”,（二）师生关系的变化要求课堂设问贴近学生，体现教学民主,7,教学民主,课堂设问要面向全体学生，调动尽可能多的学生参与。,师生之间的地位是平等的。,教学民主 课堂设问要面向全体学生，调动尽可能多的学生参与。,8,（三）学生学习方式的改变要求课堂设问的方式随之改变,自主学习,“教师的问题”、“自己的问题”,合作学习,“个人的问题”、“大家的问题”,探究学习,“预设性问题”、“生成性问题”。,（三）学生学习方式的改变要求课堂设问的方式随之改变自主学习,9,（四）新的课程观要求课堂设问的出发点做出相应调整,传统的课程观：课程即是教材。,新的课程观：不断生成的课程观；整合的课程观；实践的课程观；完整的课程资源观。把课程理解为包括教科书、教学资源、教师与学生、教学环境、学科实践和探究活动共同构成的统一体系。,课堂设问的出发点不再是单一的教科书，还应包括可以搜集到的课程资源、教师与学生的实际情况、当前的社会热点、学生实践和探究的兴趣所在等多元因素。,（四）新的课程观要求课堂设问的出发点做出相应调整传统的课程观,10,（五）“二期课改”要求思想政治课的课堂设问发挥综合作用,1、设问可以激发学生的学习兴趣和学习动机，广泛调动学生参与,2、设问可以为学生提供学习经历创造条件，促进三维教学目标的实现,3、设问可以在教学过程中获得及时的反馈，形成良好的师生互动,（五）“二期课改”要求思想政治课的课堂设问发挥综合作用,11,课堂设问反馈模型,回答正确吗？,学生回答,给予积极评价,教师设问,是误解了问题意思吗？,重新表述问题,是思考方法不对吗？,给予一些提示,是理解有困难吗？,对此给予讲解,学生现在懂了吗？,给予肯定评价,鼓励学生发问,是,是,是,是,是,否,否,否,否,否,课堂设问反馈模型 回答正确吗？学生回答给予积极评价教师,12,（六）课堂设问的概念界定,课堂设问，是指在课堂教学中通过教师和学生双向发问、回答的方式，了解学生的学习状态，启发学生思维，促进学生主动参与学习过程，引导学生合作和探究，使学生加深对知识的理解，进而掌握知识、发展能力、形成正确的情感态度价值观的教学行为,。,（六）课堂设问的概念界定课堂设问，是指在课堂教学中通过教师,13,二、当前教学中课堂设问的常见问题,（一）设问过于偏重知识目标，没有体现三维教学目标的要求,（二）设问脱离学生，难以调动学生参与,（三）设问忽视了对学生思维能力的培养,（四）设问不重视引导学生学习方式的转变,（五）教师组织设问的临场应变能力不足,（六）课堂设问的评价和反馈不当,二、当前教学中课堂设问的常见问题（一）设问过于偏重知识目标，,14,（一）没有体现三维教学目标的要求,【案例1】,在笔者听过的新教材高一年级投资理财与规避风险一堂公开课中，执教教师设计了以下一些核心设问：,“理财的首要目标是什么？”,“什么是保险？”,“保险的基本职能有哪些？派生职能有哪些？”,“保险的宗旨是什么？”,“参加保险的目的何在？”,（一）没有体现三维教学目标的要求【案例1】,15,修改方案,教师可以在保留原有设问的基础上，增加以下一些设问：“你的家庭参加了哪些保险？你能搜集有关材料向班级同学做一次简要介绍吗？”“我们学校为同学投保了哪些险种？你能对这些险种简要加以说明吗？”“我们学校参加了哪些财产保险？保险公司对此作过相关检查吗？请你对学校有关负责人进行采访，并向同学汇报。”这些设问的增加，对于引导学生亲身投入学科实践活动，实现本课教学的“过程、能力和方法”目标，有着积极的意义。,此外，还可以利用教材已有的操作平台，增加这样的设问：“在我们的日常生活中，可能发生哪些伤害事故？应该如何预防这些风险？可以投保哪些险种？”结合这组问题对同学开展生命教育，就强化了“态度与价值观”的教学目标。,修改方案 教师可以在保留原有设问的基础上，增加,16,（二）脱离学生，难以调动学生参与,1、设问脱离学生的生活实际,【案例2】,在新教材高一年级经济全球化的特征一课中，笔者熟悉的一位教师根据教材相关知识内容提出了这样一个问题：“跨国公司在世界经济中发挥着哪些重要作用？”在上课过程中，教师感觉学生对此问题的回应不够积极。,经过笔者和这位教师共同研讨后决定，将这一问题修改为“在我们的日常生活中有哪些熟悉的跨国公司品牌？如果没有这些品牌，会给我们的生活带来哪些不便？据此，请你谈谈跨国公司的作用。”,（二）脱离学生，难以调动学生参与1、设问脱离学生的生活实际,17,（二）脱离学生，难以调动学生参与,2、设问脱离学生的知识和能力水平,【案例3】,在新教材高一年级我国现阶段的分配制度一课中，讲到社会公平问题时，有教师问出了这样一个问题：“面对我国目前基尼系数偏高的现象，应该如何应对？这就是设问过难。,在笔者听过的新教材高三年级世界是普遍联系的一课中，为了归纳出“事物之间是有联系的”这一观点，上课教师设计了一组问题提问某位同学：“我和同学们是什么关系？”“同学之间是什么关系？”“你和你的父亲是什么关系？和母亲呢？”对于高三同学来说，上述问题显然缺乏思维含量这就是设问过易。,（二）脱离学生，难以调动学生参与2、设问脱离学生的知识和能力,18,（三）忽视对学生思维能力的培养,1、封闭式问题过多，不利于启发学生深入思考,2、组合式设问中，问题之间缺乏内在逻辑,【案例4】,在新教材高一年级金融服务与投资理财一课中，有教师对同学提了这样一组问题：“你会计算银行利息吗？”“如果给你一笔钱，你会存银行、还是买保险，或者购买债券股票？”“你家里有人买股票吗？”,（三）忽视对学生思维能力的培养1、封闭式问题过多，不利于启发,19,修改方案,建议该教师把这三个问题分成三组设问。,第一组设问：“请你在黑板上写出银行利息计算公式，并用当前银行利率根据教师给出的数据进行演算”；,第二组设问：“如果给你一笔钱，你会存银行、还是买保险，或者购买债券股票？你在做出选择时主要考虑了哪些因素？”,第三组设问：“你家里有人买股票吗？你可以根据学过的理财知识向她提出哪些建议？”,修改方案建议该教师把这三个问题分成三组设问。,20,（四）不重视引导学习方式的转变,【案例5】,在新教材高一年级合理消费与健康的消费心理一课中，有位教师在备课过程中原本设计的课堂设问如下：,“生活中常见的消费心理有哪些？”,“消费者心理不成熟的表现有哪些？”,在教师第一次上课时，组织学生对上述问题进行讨论，但学生感觉除了教材内容无话可说，讨论始终不能深入，课堂气氛也比较冷淡。,（四）不重视引导学习方式的转变【案例5】,21,修改方案,笔者在听课之后向任课教师建议，先指导学生根据消费的有关知识设计一份调查问卷，问卷涉及如何安排日常消费开支项目、购买商品时主要考虑的因素等十几个问题。之后，用同一份问卷对全班学生和学生家长分别进行调查，把调查结果在课堂上进行对比。教师要求学生根据调查结果讨论回答下列问题：,“我们的调查中反映出了哪些消费心理？”,“哪些消费心理是成熟的？哪些是不成熟的？”,“家长和我们比较，谁的消费心理更成熟？为什么他们更成熟？”,“调查结果使你感悟到了什么？”,“我们应该如何使用零花钱？”,经过重新设计的问题在课堂上引发了热烈的讨论，学生的回答不仅完整地覆盖了教材相关内容，还讨论了家长挣钱的辛苦和花钱的节约，并反思了自己的消费行为，共同探讨了零花钱的使用方案，还有学生围绕“中学生消费”提出了自己的研究课题。纵观学生从问卷设计、开展调查、数据统计、课堂讨论直到课题研究的一系列过程，不难发现，他们的学习方式悄悄地发生了改变。,修改方案笔者在听课之后向任课教师建议，先指导学生根据消费的有,22,（五）教师的临场应变能力不足,【案例6】,在新教材高一年级现代市场的特征一课中，有位教师组织学生讨论“市场经济为什么要鼓励竞争”这一问题时，突然有学生发问：“老师，市场经济鼓励竞争，中国移动（这家企业）为什么要搞垄断？”当时，教室里一下变得非常安静，很多学生关注着教师如何回答。教师可能没有预料到学生会提出这个问题，静了一下说：“我们课后再讨论这个问题。”很多学生笑起来他们看出教师在回避这个问题。,我们应该承认，对于教师没有把握当场回答的问题或者过于复杂的问题，采取课后解决的方式是无可厚非的。但本堂课学生提出的问题和教学内容关系比较紧密，也反映了部分学生共同存在的认识问题，教师如果善于应变，可以把这个问题交给大家共同讨论，并进一步提出“中国移动、中国联通和中国电信的小灵通业务之间是否存在市场竞争？”“关系国家安全和国民经济命脉的重要行业应该如何处理市场竞争问题？”把学生的讨论引向深入。,（五）教师的临场应变能力不足【案例6】,23,（六）课堂设问的评价和反馈不当,有些教师错误理解了“正面评价”的意思；,在学生回答不正确时，有些教师不肯让学生把话说完，直接提问下一位学生；,有时候学生的回答对错参半，教师不引导学生深入思考辨别，而是直接说出答案；,（六）课堂设问的评价和反馈不当有些教师错误理解了“正面评价,24,三、思想政治课教学中课堂设问策略,（一）课堂设问要以三维目标为基础,（二）课堂设问要以贴近学生为原则,（三）课堂设问要以培养思维能力为重点,（四）课堂设