单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,人的差异在于业余时间,小题抓分天天练 第21天,小题抓分天天练 第21天人的差异在于业余时间小题抓分天天练 第21天|12345678910,1.下列词语中加点的字,每对读音都相解析10,o12345678,同的一组是,威慑/蹑足荣膺/应声虫,秩序/栉风沐雨,缜密嗔怒,盛况/发横财,蹊跷/休戚相关,诘问/据,甲胄/压轴戏,藤屉/风流倜傥,绮丽/旖旎,镂空/露马脚,熟稔/光阴荏苒,阅读教学是小学语文教学中的重要内容，教师在进行语文阅读教学时，不仅要重视提高学生的阅读理解能力，还要重视将学生的写作能力和阅读教学相结合，提高学生学习的效率和质量，提升小学语文的教学效果。随文练笔的教学方法即是将写作教学和阅读教学相互融合，其对于提高学生的写作能力和阅读能力有着重要的作用和意义，可以有效推动学生的全面发展。以下本文就农村小学语文阅读教学中随文练笔的途径和方法进行了简要的探讨。,一、随文练笔教学在语文阅读教学中的重要性,随文练笔模式在小学语文阅读教学中具有重要的作用和意义：第一，随文练笔教学可以实现学生的课堂写作训练，一方面可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，另一方面也能够让教师掌握学生的学习情况，从而帮助教师及时调整和改进教学策略，进一步提高教学的质量和效果，促进学生的学习；第二，随文练笔可以有效提高学生的写作能力。写作需要以一定的知识积累为基础.如字词、成语以及写作手法等。阅读教学中进行随文练笔可以帮助学生将所学的写作手法和优美的词汇以及句子等及时运用到写作当中，帮助学生提高写作的基础能力，有助于推动学生未来的写作发展；第三，随文练笔可以帮助增强学生的想象力和创新能力，可以实现学生全面的发展，有助于推动学生的全面发展。,二、农村小学语文阅读教学中随文练笔的途径和方法,1.增强教学的趣味性,在阅读教学中进行随文练笔，需要教师能够采用具有趣味性的教学方法，这样才能够提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地参与教学中提高学生随文练笔的积极性和主动性。兴趣的提高可以使得学习事半功倍，因此教师在教学中应该善于从学生的年龄特征以及兴趣爱好等出发，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与进行随文练笔。例如，在白杨的教学中，为了增强教学的趣味性，教师可以利用多媒体技术给学生展示几幅具有艺术特征的图片，图片的主要内容是各种事物的形态对比图，如像雄鹰翱翔的白云，形似雪地靴的石子路等，这些图片能够较好地吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，然后教师再引导学生：“同学们再看看这些白杨树，大家觉得他们挺拔的身姿是否像个军人，在守护着我们？”学生回答：“是。”教师继续发问：“那大家觉得除了我们刚刚看到的这些图片，是否还有其他的东西，让你们有相同的体会呢？写下来其中一件你认为有象征意义的物品，进行简单的描述。”这样，学生的随文练笔动力就能被有效激发，有助于提高学生的学习效率。,2.缩写和拓展训练,要进行随文练笔，就要求教师从最基本的写作开始训练，以便指导学生掌握随文练笔的方式方法。语句文章的缩写和拓展是学生在阅读和写作过程中必须要掌握的能力，教师在随文练笔中可以从这方面着手，以文章的情节为依据，根据需要让学生进行缩写或者拓展训练。例如，在古诗词牧童的阅读教学中，教师就可以让学生进行拓展训练，要求学生能够将其中的两句或者几句进行拓展，以现代文章的方式进行随笔训练。以“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”为例，教师就可以指导学生写作：“牧童放牧回家之后已经到了晚饭时分，回家之后牧童然后看到夭上的明月，想起了于是忘记了将蓑衣脱下，就开始静静地躺在草地上欣赏圆月。”这里教师还可以允许学生将“牧童”这一主人翁进行替换，凭借学生自己的想象力进行随文练笔训练。当然，必要的时候教师也可以指导学生进行缩写训练，帮助学生更好地掌握词语的恰当运用，提高学生的总结概括能力。,3.利用文章留白进行训练,课本中经常会出现留白的情况，一种是课文内容本身的留白，如冬阳?童年?骆驼队一文中，其题目本身就存在留白的现象，教师在指导学生阅读内容之后，可以让学生就题目的留白进行补充，这样既能够帮助教师了解学生对文章阅读的理解程度，又能帮助学生实现写作训练，还能够提高学生的想象能力。另一种留白是小学语文阅读教材中特有的图片留白。小学语文课本中，为了使文章内容更加形象生动，文章的空白处会添加若干幅图片，这些图片与课文内容息息相关，又是课文内容的补充和联想，因此教师也可以让学生就这部分留白进行训练。例如，卖火柴的小女孩就有一幅关于小女孩点着火柴幻想与自己亲人相见的画面，教师就可以让学生根据这一画面进行随文练笔训练，帮助学生更好地理解作者想要表达的中心思想。,综上所述，随文练笔不仅能够增强学生对文章的理解，还有助于提高学生的作能力，对于提高教学的有效性有着重要的意义。就当前我国农村小学语文阅读教学来看，其教学效率还有较大的提升空间，要求教师在教学中能够重视随文练笔的重要性，采用随文练笔的方法进行阅读教学，提高学生的写作能力和阅读理解能力。,幼儿园环境创设对幼儿的发展起着重要的作用，它是幼儿园课程实施的重要内容。我们在进行环境创设时，不仅要考虑到环境的美观性，还要考虑到环境的有效性；不仅要考虑到环境的教育性，还要考虑到幼儿的可操作性；不仅要考虑到物质环境的作用，还要考虑精神的作用。为幼儿创设一个具有教育价值、能与其相互作用、适合幼儿发展需要和个体特点，能促进幼儿身心和谐健康发展的有效环境，使幼儿成为环境的主人，教师成为良好环境中幼儿学习和活动的支持者、合作者和引导者是我们不断探索的课题。,1创设安全、舒适、富有童趣的物质环境,幼儿园物质环境包括园舍、活动场地、自然环境、班级设施、空间布局等，宽敞明亮、安全合理的物质环境是幼儿活动和发展的基础，它蕴涵有许多隐型教育因素。研究发现：不同环境造成幼儿不同的学习和行为。如：拥挤的空间会使幼儿紧张和疲劳，教育学研究者菲特指出，若将活动室安排成几个大学习区域，会引发出吵闹且活动量大的活动；反之，分成小的学习区，幼儿就会以一种安静的方式参与工作及进行互动。为此，应合理利用、设计幼儿生活和学习环境，对不同学习区设备精心设计，使环境和幼儿之间呈现出有效性、参与性、动态性和教育性。如：活动室空间设置上不设区角隔断、打破学科界限，根据主题和幼儿发展需求设置区域。让幼儿在多样的环境中去认知、感受，培养其丰富的情感，坚强的意志和特殊的个性，最大限度的体现环境既教育的思想。如：我园在活动空间设置上不仅考虑到增加幼儿活动面积。而且还集童趣为一体，设计了1.5米高的攀爬床，上方可供幼儿休息、攀爬，下方为幼儿自由活动的私密空间。在室外环境设置上，融绿化、美化、童趣、科学、现代为一体，不仅考虑到环境设计的教育性，还要考虑到平面设计的开放性、空间设计的趣味性和人文性等。在整体设计上有造型别致、富有童趣的园舍建筑，有各种动物石雕、种植园、动物园，有鱼儿畅游的池塘及各种花草树木；室外场地分区配置功能不同、色彩鲜艳的玩具等。幼儿在此环境中陶冶了情操、开阔了思维。,2创设和谐、人文的精神环境,研究表明：和谐、人文的环境对孩子起着典型的隐性教育作用。幼儿不具备对环境的选择、适应和改造能力，对周围世界的认识是通过与环境的接触而促进感知觉、认知与情感等方面的发展。教师为幼儿刨设民主、安全、温馨、舒适的学习环境，能激发幼儿学习和探究的欲望。是幼儿学习的前提和保障。在环境创设中既注重让幼儿在环境创设中得到认知，又要重视环境对幼儿情感的熏陶，力求各方面协调统一。形成教育合力。,2.1尊重孩子，建立和谐平等的师生关系。在教学活动中师生建立良好的伙伴关系，尊重孩子的意愿和选择、兴趣与爱好，有效地组织适合于幼儿发展的多种形式的教育活动。启发和引导孩子积极主动的参与活动，建立和谐平等的师生关系，是教学活动顺利开展的根本保证。如：教师主动到参与孩子活动之中，关注孩子在活动中的表现并及时给予支持与帮助，允许孩子有不同的个性与选择，为幼儿创设宽松、自然的环境，提供有力的支持、理解、关心和包容的条件；给幼儿提供自由发言的机会，允许幼儿自由讨论，做到尊重与要求相结合。在心理环境上，教师对幼儿表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为，用民主平等的方式对待每个幼儿，不以权威的身份命令幼儿，使幼儿得到充分的尊重和鼓励。让幼儿在支持中主动参与，在尊重中得到发展。,2.2引导幼儿与同伴友好相处。幼儿之间和谐互助的伙伴关系，是幼儿相互学习的重要资源，它能减少教师在活动组织过程中对很多“问题”的处理，使幼儿在与同伴之间的相互学习、讨论、模仿、协商、合作中锻炼交往能力和解决问题的能力。如通过讲故事、做游戏，开展生日分享、带图书玩具与大家分享等活动，引导幼儿互帮、互助、和睦相处。将各种关爱、互助活动贯穿在一日生活中，如户外活动时不争抢玩具、关心帮助小班的弟弟妹妹等。通过各项活动的开展促使幼儿与同伴之间互相关心，互相帮助，大胆交流。,2.3建立和谐友好的家园关系。幼儿园、家庭、社区是幼儿身心发展中最为直接的环境，它是任何因素都不能代替的。幼儿园教育与家庭教育的优势互补，有利于教育资源的充分利用。我们首先公开征集家委会成员，通过成立家长委员会和家长共同商议制订班务工作计划，让家长参与管理；定期召开家长会，建立经常的家园联系，及时向家长反馈孩子在园信息；举办幼儿活动成果展及活动汇报；组织家长进课堂；开展家长预约谈话等深入细致的工作，使班级工作得到家长的充分理解与支持。促进家园双方交流互动，从而达到建立和谐家园关系的目的。,3创设与教育主题相吻合的环境,为使环境具有最大化的教育价值，更有效的促进幼儿的学习和发展，结合教育主题，整合地创设环境，使幼儿通过与环境的相互作用获得教育所期望的经验。如：开展“好吃的食物”这一主题活动时，可以在墙面布置“百果”大树，让幼儿以剪贴或绘画的形式布置墙面；同时刨设“我爱吃的蔬菜”专栏，组织幼儿将蔬菜图片分类布置在专栏上；益智区为幼儿提供各种水果模型、蔬菜卡片，引导幼儿点数、分类；美工区为幼儿提供各种水果、蔬菜引导幼儿制作印章，提供画好的水果轮廓引导幼儿涂色；娃娃家提供各种蔬菜及厨房模具等，让幼儿置身于现实生活中，体验各种食物的制作方法，享受自制食物的乐趣，整个环境创设与主题相结合。幼儿通过与环境的相互作用，使环境成为课程的延伸和补充。通过环境创设及区域活动使幼儿在情景化、生活化和多元互动的共同体中获得更好的学习和发展。,4创设与幼儿相互作用的有效环境,皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认知发展是在其不断的与环境的相互作用中获得的。在环境创设中应充分考虑到环境与幼儿的互动性。如：创设“自我评价区”：一周内全勤宝宝；比比谁不剩饭；玩具整理谁第一老师做好评价图表，幼儿根据自己的表现在相应的位置进行涂画或粘贴。孩子们通过对自己的行为进行自我评价，其积极性要比老师不厌其烦的要求效果好得多。创设“晴雨表”每天由值日生根据天气情况转动表盘，用图表指示当日天气，这样每日的值日生有任务意识，全班幼儿也能看到图表与当日天气的对照，有时图表指示与当日天气状况不符还会引发争论。有时教师可以参与其中以支持、启发、引导幼儿对问题的探究等。这样的环境不是一种摆设，也不需要老师花费多大的精力去准备，只要能促进幼儿发展、与幼儿产生互动就行了。,5让孩子去诠释材料的作用,好的环境不是多种材料的堆砌，重要的是看孩子有没有兴趣。如果所创设的环境孩子不去光顾或很少去活动，那么老师就应该审视此环境材料是否适合孩子。材料投放要能引起幼儿足够的兴趣和探索的欲望，能调动幼儿的积极性和创造性，拓宽幼儿的知识面，能激发幼儿不断地与其相互作用。首先。将环境创设和材料搜集的过程作为幼儿学习的过程。如和幼儿及家长共同收集材料，共同刨设环境。如发动幼儿及家长共同刨设“汽车展区”：收集汽车模型、有手工做的汽车、有绘画画的