,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,1,什么是“有效”,“,效”,-,效果、效益、效率、,效能、效用,1什么是“有效”“效”-效果、效益、效率、,2,怎样才能“有效”,2怎样才能“有效”,3,-,几乎囊括了教学的全部问题,-,教师工作是以教导做人、知识传授为主,要内容具有创造性强烈特征的个体劳动,教学有效性的本质特征,-,个性化、相对性,-,没有现存的程序、模式、套路、样式,3-几乎囊括了教学的全部问题-教师工作是以教导做,4,教学有效性没有现存模式、套路,但有基本思路,4教学有效性没有现存模式、套路但有基本思路,5,总体思路,5总体思路,6,学,习,实,践,研,究,反,思,交,流,研,讨,提炼,总结,再学习,再实践,6学实 研 反交研提炼再学习,7,基本思路,7基本思路,8,从知识论入手,8从知识论入手,9,知识的冰山模型,明确知识,（是什么，为什么）,主要是事实,和原理的知识,存于书本,可编码（逻辑性）,可传递（共享性）,可反思（批判性）,默会知识,（怎么想，怎么做）,本质上是理解力和领悟,存于个人经验（个体性）,嵌入实践活动（情境性）,9知识的冰山模型明确知识（是什么，为什么）主要是事实存于书本,10,明确知识,默会知识,默会知识,明确知识,意会,言传,内化,外显,10明确知识默会知识默会知识明确知识意会言传内化外显,11,默会学习的基本结构,依赖：辅助工具,关注：集中目标,（线索,细节,部分）,（联结,整体,解决）,学习者的整合,匈牙利裔英国哲学家,M,Polan,i:“,我们所知道的多于我们所能言传的”,明确知识,实践技能,科学创造,均根源于默会知识的力量（正反两方面的作用）,11默会学习的基本结构依赖：辅助工具关注：集中目标（线索细,12,教学是两组主体间的作用,教师,学生,主导性主体,发展性主体,知识的个体性与共享性,12教学是两组主体间的作用教师学生主导性主体发展性主体知识的,13,教学：,通过书本,实践活动,集体合作,三种不同影响的共同作用,存于书本的,明确知识,存于经验的,默会知识,教师,学生,13教学：通过书本实践活动集体合作存于书本的存于经验的教,14,学习的分布式结构,达成内在统一取得合理平衡是关键,明确知识,默会知识,个体活动,集体活动,如：平衡基本技能,概念理解和问题解决,概念原理 范例讨论,直觉技能 合作行动,团体学习,团体学习,学生团体,14学习的分布式结构达成内在统一取得合理平衡是关键明确知识默,15,育人规格基本要求：,双基,智能,健身,心理素养,学力,特长,人格,综合素养,创新精神,实践能力,15育人规格基本要求：双基 智能 健身 心理素养 学力 特,16,从方法论入手,16从方法论入手,17,对教学方法的根本看法或观点，及具体教学方法运用的基本原则与策略，即教学方法论,17 对教学方法的根本看法或观点，及具体教学方,18,常用教学方法,-,讲授法、启发式、讨论式、思辩式、,自主式、演示法、问卷法、指导法 等,专题教学方法,-,分层教学、互动教学、模块教学、差异教学、,探究式、超市式教学 等,18常用教学方法-讲授法、启发式、讨论式、思辩式、专,19,没有绝对最佳最有效的教学方法,19没有绝对最佳最有效的教学方法,20,教学,方法,知识掌握,能力培养,品质养成,参与各类活动,满足需求兴趣,讲授,讨论,视听,探索,发现,设计,程序指导,操练,角色扮演,模拟,小组调查,社区活动,法律学习,独立研究,微型课程,头脑风暴,目 标,最有效,较有效,少有效,20教学知识掌握能力培养品质养成参与各类活动满足需求兴趣讲授,21,争取教学有效性，可以,从教学方法优化组合及运用入手进行探索,-,教学目的、教学内容、学生实际、,自身特点、教学条件、实际景境,21争取教学有效性，可以-教学目的、教学内容、学生实际,22,从教学环节入手,22从教学环节入手,23,大环节,-,备课、上课、作业、,辅导、评价,小环节,-,复习、导入、新课、,巩固、作业,细节决定成效,23大环节-备课、上课、作业、小环节-复习、导入,24,争取教学有效性，,可以从教学环节、尤其细节方面,进行教学艺术的持续修炼,24争取教学有效性，,25,从教学评价入手,25从教学评价入手,26,评价是在以事实判断为基础，,以价值判断为核心的价值取向,26评价是在以事实判断为基础，,27,中小学课堂教学的价值取向：,知识传承、能力发展、价值判断、,思维品质改善与积极情感形成的统一,27中小学课堂教学的价值取向：知识传承、能力发展、价值判断,28,姓名,学校,授课班级,学科,时间,节次,课题,中小学课堂教学评价表,28姓名 学校 授课班级 学科 时间 节次 课题 中小学课堂,29,项目,评价指标,分,值,得,分,教学,目标,目标明确、具体、适切，符合学科课程标准和学生实际,教学,内容,内容正确充实，符合学生认知规律，突出重点，联系实际,凸现学科内涵，能整合教学资源，力求恰当、有效,教学,过程,激发学生兴趣，培养旺盛的求知欲。,学生学习主动、积极、投入，敢于质疑，发表自己看法,关注全体，重视学法指导，注重启发性和针对性。,教学方法灵活、生动，注意生成资源，发挥教学机智,教学环境有序、互动、民主、和谐,10,10,10,29项目 评价指标 分得教学目标明确、具体、适切，符合学科课,30,教学,效果,项目,评价指标,分,值,得,分,落实“双基”，增强体验，身心愉悦,为人师表，教学基本功扎实，技术运用得当,教师,素养,学科功底厚实，知识面广，有探求新知的热情,努力形成教学特色，有创新意识,教学,点评,总分,说明：,5,项累计总分,85-100,为优，,75-84,为良，,60-74,为合格，,59,以下为不合格,10,10,等第,评议人,30教学项目 评价指标 分得落实“双基”，增强体验，身心愉悦,31,课堂观察视角,/,主要视点,观察纪录,优秀 良好 一般 需改进 不满意 未观察到,31课堂观察视角/主要视点观察纪录优秀 良好 一般,32,教学目标,教学要求适合学生最近发展区,知识构建方式,重点难点处理,教学训练安排,1,内容设计,32教学目标1 内容设计,33,教学思路,言语,概念式表述,案例,领悟式表述,图示,结构式表述,通过反应参与显示学生理解程度,2,教学表述,33教学思路2 教学表述,34,适合多数学生实际情况,兼顾个别学生的特殊需要,分组教学方法的采用,避免不必要的重复讲解与训练,根据学生反应调节教学节奏与步调,3,进度安 排,34适合多数学生实际情况3 进度安 排,35,视听材料,模型与演示的有机结合,合适与必需的现代教育技术,学生自行有效使用教学资源,4,资源运用,35视听材料模型与演示的有机结合4 资源运用,36,启发式提问,创设学习情景，引导体验探究,针对学生行为变化灵活应变,教师的期待与鼓励,5,激发动机,36启发式提问 5 激发动机,37,教态亲切自然，接纳学生的感情,尊重学生的观点与意见，耐心引导,学生积极合作，主动参与活动,师生,生生多向交流与沟通,6,师生互动,37教态亲切自然，接纳学生的感情6 师生互动,38,给学生提供自主选择的机会,学生主动学习的策略与方法,以学生为中心的活动,学生自我评价与自我调控,7,自主学习,38给学生提供自主选择的机会7 自主学习,39,鼓励学生质疑问难，独立思考,学习情境中学生尝试与探索行为,学生创造性地解决问题的行为,注意综合运用多学科知识与方法,培养高层次思维能力,8,鼓励创新,39鼓励学生质疑问难，独立思考8 鼓励创新,40,从师生关系入手,40从师生关系入手,41,以爱生、师表与教学激情为核心的,人格完善,以教学技术创造为重点的教学艺术修炼,41以爱生、师表与教学激情为核心的以教学技术创造为重点的教学,42,基本结论：,教师个体有追求、肯实践是根本前提,学校创设平台，同伴互助是基本条件,关键在于实践不断研究,专家指点能提供有力支撑,42基本结论：教师个体有追求、肯实践是根本前提 学校创设平,43,谢 谢,43谢 谢,