单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。,时评两篇 车队与红灯剖析,时评两篇 车队与红灯剖析61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。时评两篇 车队与红灯剖析时评两篇,家事国事天下事事事关,关注世界,心怀天下,风声雨声读书声声声入耳,批评容易，建设难。每年高考都会触发全民激烈的讨论，尤其高考作文更是引人关注。然而，专家学者的讨论并未得出什么结果。印象式的观感，即兴式的评论，治标不治本，只类似庸僧论禅，隔靴搔痒，都没有抓住问题的关键之处，也不能真正地解决问题。就目前的命题模式而言，无论何人出题，都必将自取其辱，因为中小学的作文教学并非一个独立而规范的系统。命题不能在规范的系统之中，就只能是随机的、即兴的。而作文教学也因为没有规范系统的教程，只能仿照高考命题的模式各自去押题、去教、去学，于是，“宿构、套作、模式化、文艺腔”的作文大行其道。,关键问题是：这种命题与写作训练造成学生思维僵化，不仅阻碍了学生写作能力的提高，而且培养出的学生国际竞争力不强。,著名学者温儒敏教授指出：“如今中学作文教学可以毫不夸张地说是全线崩溃，全都是瞄准考试的套式训练，几乎人人喊打，又人人参与。”1“人人喊打”是因为大家都觉得这样考下去，“国危矣”;“人人参与”是因为高考就是这么考的，你必须适应它。恶果是“全线崩溃”，归因是“套式训练”。温教授一针见血，深中肯綮。类此洪钟大吕之音，足以振聋发聩，但教育者找不到一个切实有效的办法扼杀学生作文的“宿构、套作、模式化、文艺腔”。,事实上，“模式化、文艺腔”已经固化为高考作文的美学特征，固化为阅卷评分者的美学标准，固化为语文教师的美学模板，固化为考生的美学追求。为了能够在高考中获得理想分数，学生会读背“满分作文”，绝缘名家名篇（高考诗文阅读的命题也基本如此），就如同儒林外史的儒生只读八股文，不知李杜诗，只此一点，足以让高考上演“滑铁卢战役”的悲剧;读多了名家名篇，文风张弛自如，极易游离“主题”，只此一点，足以让“星沉海底当窗见”。过尽千帆，沉舟侧畔，有多少倾覆？血的教训让语文教师不敢放任学生博览群书，自由行文。因为有高考作文的“美学”，因为高考作文已经衍变为世界上最为独特的一种应用文文体现代的“八股文”。,“高考应用文或八股文”只是在高考考场上才有用，其成绩也只限于高考录取才有用，除此之外，一生中也不需要写这种文章。这种写作放之世界，更是一无用处。请参看历年美国研究生入学考试（GRE）全球成绩报告，其中中国学生批判性思维能力的“分析性写作”的成绩（还有阅读能力）从来比不过新加坡、加拿大、英、美等国，并且还低于全球平均成绩，这也印证了温儒敏先生的“全线崩溃”说。,是不是中国学生的其它能力也是如此呢？不，中国学生的数学能力就远远高于其它国家的学生（GRE只考阅读、写作、数学）。这值得中国阅读和写作教学借鉴、反省与深思。其实，我们作文没比数学少练少写，阅读习题没比数学习题少做少讲，本人以为之所以中国学生数学成绩优异，是因为：一是系统规范的教程，二是严谨细化的学考，三是宽广多元的思维。这三点其实也是新加坡、加拿大、英、美等国的写作成绩优异的原因。其系统性从迈克尔?卡里尔的中等语言技巧写作可窥见一斑，他明确地规定了一些文体的规范训练项目：（1）非正式的书信;（2）给材料写作;（3）描述人物;（4）描述地方和物品;（5）描述过去;（6）比较;（7）邀请;（8）优选;（9）指示;（10）未来的计划;（11）正式书信;（12）报告;（13）梗概;（14）演讲;（15）劝告;（16）说服;（17）描述过程;（18）叙述一则故事;（19）发表赞成或反对意见;（20）辩论。2写作过程应视为是培养学生观察社会、家庭、自然的能力训练，是培养学生洞悉自己心灵，表达情感诉求和见地的思维训练。如美国小学一年级的写作教程要求：写简短的说明文，描述一种体验;写简短的记叙文，描述真实人物和事件的感受细节。美国小学二年级则要求：根据自己的生活和体验写简短的记叙文，给朋友写信，要有日期、问题、正文、结尾和签名。,反观中国2015年高考，新课标卷要求考生写一封信，结果半数以上的考生写的都不符合书信体的规范格式。由于长期的作文训练全都是瞄准考试的套式训练，相当一部分学生连文体要求的变化都不能适应，也不具备书信写作的基本能力，直接写成了“标准议论文”模式化、文艺腔。,其它文体的写作情况怎么样？虽然高考要求“文体不限”，但极少有人写除了“议论文”之外的文体。即使写了，也往往被低评。这种现状迫使作文教学不得不趋于模式化、文艺腔，迫使学生不得不“未雨绸缪”宿构、套作。这种恶习不仅盛行于中国考场，而且还延续到国际考场。但是，国外决不姑息，直接宣布成绩无效，且不说明原因。中国的应试作文思维方式（高度雷同，成绩“完美”）在重视个性与创意的英美考场上，参与国际竞争时遭遇到了“全线崩溃”。,中小学语文教学没有独立的写作教程，写作只是依附于语文课本之中。就是这样也只是一些支离的技法的介绍，而没有把写作视为精神方面的修为，没有科学的系统的写作理论作指导，因此学生作文普遍呈现“假、大、空”的文风。出现这种情况是因为学生从小学到高中的写作从来没有接受过系统的训练，基本上都是应付考试，就连依附于教材之中的“写作教程”也早成了弃儿。因此，作文教学一直处于畸形的训练之下，学生的表达能力、思维能力、批判能力等全都被遏制于这种固化的应试模式之中，最后的悲剧是只剩下所谓的“记叙文”和“议论文”两种文体。到了高中，就只剩下“议论文”，因为只有这种文体能够在考场上快捷地“模式化、套作”，能够将背诵的“满分作文”快捷地拼盘，使其“文艺腔”流光溢彩，从而获取高分。,学生平时的写作训练也只有课堂作文、考场作文，学生根本无暇做写作前的准备、酝酿、深入的思考。在这种机制之下，学生很难写出独具匠心的个性文章，只能因袭“满分作文”的模式，只能拼盘“满分作文”的内容。我们没有欧美那种课外作文，那种课题式的长篇著述，那种“田野调查”式的真文章。例如，作文题目为：“为人类服务的动物”;“动物在人类生活中的地位”;“为度假作准备”3等。中国学生训练的只有即兴性的感悟短篇，高考作文也不过只要求“800字”。“800字”的思维训练，只有在中国考场上能“自娱自乐”，到了国际考场一试水，只有败北。,作文命题也值得我们深刻地反思：为什么不能贴近生活、贴近自我？如果用上文列举的几个作文题目来高考，焉有“宿构、套作、模式化、文艺腔”？翻阅“满分作文”，爱因斯坦、霍金、陶渊明、李白等“万能例子”（还有“万能开头”以及“万能结尾”）被无数次地引用，但就是不见“自我”，这样的作文怎能不“假、大、空”呢？,如何让学生能具备受用于人生、有国际竞争力的写作能力呢？野叟献曝：,1.研究所有的文体（包括便条之类），从理论到实践，做出严谨细化的界定，制定“写作内容标准”，形成系统，有计划有步骤推行于各个学段。每一年级只学且只考某些文体。高考不限。,2.根据各年级写作要求，编制出系统规范的独立的写作教材，通盘统筹，不失序，不重复建构。“写作策略与运用”操作性强。文体多元，思维多元。,3.设置专职指导写作的教师，使其专业化，不被其它事务干扰。,4.作文训练必须贴近生活、贴近自我，且不能固化为某一种模式。“变”是常态，确保思维的多元化。,5.不只有课堂作文，还要有周作文、月作文、学年作文。不只有区区几百字的短篇作文，还要有扎扎实实的中篇、长篇作文。全面提高学生的综合素质。,6.作文单独考试。,我们的教育应把学生看做是具有生命意识的人。这种生命意识是学生的一种良好素质,但只是一种潜在的因素,有待于教师去唤醒。因此,在素质教育的今天,实施分层教学,关爱学生,让学生的个性充分自由地发展,培养学生的创新意识,以适应未来社会激烈竞争的需要,成为当今教育改革的趋向。,一、分层教学,培养竞争意识,有竞争才会有发展,才会有进步。教师应充分研究全班学生的共同特点和个别差异,综合考虑每个学生的智力与非智力因素,将全班学生相对分成优、中、差三个层次,即A、B、C三组。安排座位时让C组坐中间,但不是固定的,经过一段时间的学习、评价,A组的学生有可能到B组,B组也有可能到A组或C组。分组后有利于教师组织教学,有利于教师辅导,有利于批改作业,有利于学生信息的反馈,能充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性,使不同层次的学生都有一种竞争意识,在掌握知识的同时,能力都得到不同程度的提高。,二、分层教学,促进个性发展,教育应把学生看作具有独立个性的人,正如苏霍姆林斯基所说:“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”实施分层教学,一改以往教育过于强调统一、常常以“标准化”的方法试图把学生培养成同一模式的制成品的情况,从学生个性出发,有效地实施因材施教,发掘每个学生的特点、优点、闪光点,为每个学生的发展提供有利的条件。,1.目标分层,教师按不同层次学生的实际情况,确定具体可行的共同目标、分层目标,对学有余力的学生要求他们跳一跳,摘果子,对学习有困难的学生则要求掌握最基础的内容。如在翠鸟一课第二自然段的教学时,只要求C组的学生初步知道这一节按先总起后分述的方法写,写了翠鸟的羽毛色彩鲜艳;B组的学生还要了解哪几句是分述部分,分几个方面把总起句写具体;而A组的学生则要求他们能模仿这一段的写法说一段或写一段先总起后分述的话。不同层次的学生都能达到目标,改变“差生”消化不了、“优生”吃不饱的现状,给学生更多的自主权。,2.施教分层,在课堂教学中,对优生以“放”为主,引导学生用研究的方法来自主学习;对中等生和后进生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习。这样,引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进,后进生基本上能达到课标的要求,优生尽其所能拔尖提高,满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生的积极性。,3.练习分层,练习是为了巩固所学的知识。针对不同层次的学生,设计不同要求的练习。如在一年级进行写一句完整话的练习。要求C组的学生能写清完整句子的两部分(谁),(干什么)就可以了;B组则要求能写出(谁)(怎么样地)(干什么);而A组则尽可能写清楚(什么时候)(谁)(在哪里)(怎么样地)(干什么)。,4.评价分层,对不同层次的学生应采用不同的评价标准,对后进生采用表扬评价,寻找闪光点,调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价,既揭示不足,又指明努力的方向,促使他们向优秀生转化。,三、分层教学,培养创新能力,对于不同学习层次的学生,通过分层教学,培养学生的创新意识,发展创新能力。,创造性思维是从问题开始的。处于C层面的学生,总有不少一时搞不清楚的地方,对此,教师要鼓励学生“打破砂锅问到底”。如学习荷花时,教师鼓励学生提出不懂的问题。有的学生提出“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句中为什么作者不用“长”、“钻”、“露”而不用“冒”呢?然后教师组织讨论,换上学生提出的各个词,细细体味,体会到作者用词的贴切。对B层面的学生不能仅停留在“打破砂锅问到底”的层面,而要做到求异、创新。在教学中,应充分挖掘教材中的创新因素,提倡学生一题多解、一句多说、一字多组、一问多答,让这些学生在标新立异中提高创新能力。例如学找骆驼时,有个练习让学生用上“因为所以”造句,说说老人是怎么知道骆驼左脚有点跛,左边驮米,右边驮蜜,缺一颗牙齿的。一般的回答都是原因在先,结果在后,教师鼓励学生换一种形式回答。学生纷纷说出