单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,固定铠装断路器可抽出式高压开关柜,怎样思想，就有怎样的生活,固定铠装断路器可抽出式高压开关柜固定铠装断路器可抽出式高压开关柜怎样思想，就有怎样的生活12-405kV、6305000A,固定铠装,可抽出式真室高压开关柜,上触头盒,亡空开关回封极桂,路器隔离开关轿厢,离开关操作机构,下触头盒,甲黃储掃恂机构,文言文在中学语文教学中极其重要，我校教师在教学实践中发现一些好的教学方法可以更好地完成文言文教学任务。在此，笔者相结合自己在教学实际中的一些感想与经验谈一谈方法。,一、“读”文见“本”,“读书千遍，其义自见”，可见读书的重要性，对于课外文言文更是离不了“读”，通过不同方式的“读”，由易到难，由整体到局部，由现象到本质地把握文本，领悟主旨，并从中获得启示。,1.速读全文，整体感知,许多同学们在阅读中急急忙忙，囫囵吞枣，抓到题目，再回头看文本，找答案。事实上这样做只能是事倍功半，既浪费时间，又抓不到要点。所以，拿到一篇课外文言文，可以先进行整体的速读，感知全文内容。一般而言，课外文言文都是一些短小、精悍的小故事，可采用默读或散读的方式，快速了解短文的几个要素。,2.精读语句，正确停顿,面对一篇陌生的文言课文，许多同学们缺乏耐心来疏通文本内容。尤其是一些语句内的停顿往往被忽略了，从而造成阅读的障碍或歧义。如何正确处理停顿？当然首推朗读。采用一定的朗读方法反复朗读，感受恰当而必要的句读，理清句子内部的层次和关系，从而深入了解文意。,3.品读细节，把握人物,课外文言文以故事取胜，了解了文章的主要情节内容后，要想进一步体会文章主旨，自然离不了人物，而把握人物形象则要关注人物描写，尤其是一些细节的描写往往能传达出人物的本质和用心。同学们要注意品读这些细节，从而明白人物的真正意图。,二、“圈划”文本,前面提到阅读中要整体把握，这是针对短文的大致意思，要准确理解人物形象和文章主旨，局部和细节也是不容忽视的，甚至一些看似平淡的叙述性语句也不能马虎，否则会出现理解的偏差。基于此，同学们们在短文中做好以下几方面的圈划工作，可使阅读获得事半功倍的效果。,1.关注注释，圈划适当,课外文言文一般会给予同学们以下几类注释：人名注释、地名介绍、时间提示、疑难字、词、句解释等，通过这些来帮助同学们疏通文意，理解主旨。但同学们往往在阅读中迅速浏览，一晃而过，等到语意理解不清，再返回重新参照注释。这样一来，时间也浪费了。与其这样，不如及早圈划，为疏通文意、理清人物关系早作准备。,如人名，古文中往往只用名或官职名等来指称，同学们如果不参照注释在短文中将之圈划出来以示区别，极易造成混淆，形成理解的偏差。例如语段2：起之为将，与士卒最下者同衣食。卧不设席，行不骑乘，亲裹赢粮，与士卒分劳苦。卒有病疽者，起为吮之。卒母闻而哭之。人曰：“子卒也，而将军自吮其疽，何哭为？”母曰：“非然也。往年吴公吮其父，其父战不旋踵，遂死于敌。吴公今又吮其子，妾不知其死所矣。是以哭之。”文中“起之为将”“起为吮之”的“起”是人名“吴起”，注释中解释了，但有些同学们不关注的话，会将“起”解释为“起用”“起身”等，这就形成了错误的理解。对地名、时间的圈划也如此。,对于疑难字词句的解释，则更需要在短文中圈划和注明，以帮助自己更快、更好地疏通文意。如语段3：景公赐晏子狐之白裘，元豹之茈，其赀千金，使梁丘据致之。晏子辞而不受，三反。公曰：“寡人有此二，将欲服之。今夫子不受，寡人不敢服。与其闭藏之，岂如弊之身乎？”晏子曰：“君就赐，使婴修百官之政。君服之上，而使婴服之于下，不可以为教。”固辞而不受。文中的“茈”注释为价值，“弊”注释为“破旧”，“不可以为教”注释为“不能教化百官”，如果没有以上注释，同学们很难理解句子的意思，甚至影响到对主旨的感悟。而如果将这些字词句圈划而出，并在语段中作相应的标记，同学们就能快速有效地疏通文意，而不用一而再，再而三地于注释和语段间来回搜寻。,2.关注人物，圈划言行,课外文言文中人物不多，关系也较简单，但由于是文言，所以存在一定的理解困难；而且文虽短，意却深，主旨的揭示往往比较含蓄。因此，在默读、朗读等的基础上，要注意理清人物关系，分清主次人物。然后，针对主要人物的言行举止进行适当的圈划；并且针对圈划内容思考人物发出言行的理由、目的以及所产生的影响或后果，从而把握人物的性格、为人。如语段4：东坡诗文，落笔辄为人所传诵。每一篇到，欧阳公为终日喜，前后类如此。一日与论文及坡，公叹曰：“汝记吾言，三十年后，世上人更不道著我也！”崇宁、大观间，海外诗盛行，后生不复有言欧公者。是时朝廷虽尝禁止，赏钱增至八十万，禁愈严而传愈多，往往以多相夸。士大夫不能诵坡诗，便自觉气索，而人或谓之不韵。同学们先圈划出文中欧阳修的言行，再加以分析。如：欧阳修面对苏东坡的文章表现为“终日喜，前后类如此”，通过圈划思考明白了欧阳修对苏东坡的欣赏；又通过对他的语言描写的圈划弄清了欧阳修对苏东坡的赞叹之情，如此一位胸襟开阔的大文豪的形象就活在同学们心中了。,3.关注议论，圈划中心,有些短文在故事情节结束后会出现一些议论性的语句，有反问语气的，有感叹语气的，有评论语气的，等等。圈划这样的语句，可以更好地帮助同学们感悟文章中心和作者的写作意图。如语段5：有盲子道涸溪，桥上失坠，两手攀?J，兢兢握固，自分失手，必坠深渊矣。过者告曰：“毋怖，第放下即实地也。”盲子不信，握木盾号。久之，力惫，失手坠地，乃自哂曰：“嘻！蚤知即实地，何久自苦耶！”夫大道甚夷，沈空守寂，执一隅以自矜严者，视此省哉！文末的“夫大道甚夷，沈空守寂，执一隅以自矜严者，视此省哉！”就是一句感叹语气的议论性语句，在阅读中圈划，就可以概括出“为人处事不要固执己见，作茧自缚，要善于听取别人正确意见，勇于探索创新”的启示。这样既节省了时间，又提高了效率。,三、疏通文本,文言文中需要初中同学们掌握的字词并不特别疑难，只是有些同学会由于缺乏正确的方法而缺少自信，还未尝试，首先就畏难而退了。实际上掌握一定的方法，理解并非难事。,首先，平时要注意进行课内到课外的迁移，也就是将课内所学的关键实词的含义充分掌握，然后熟练地运用到课外文言文中。其次，要学会采用双音节词来解释单音节词。这种方法可能会出现一个单音节词可用多个不同意义的双音节词来解释，并结合具体语境或前后文关系，选择一个合适的词。再次，注意文中词性的转换。虽然初中阶段并不强调同学们掌握文言文的词性，同学们要对此有意识。如：名词转换为动词，形容词转换为动词，名词转换为状语等，了解词性的转换，对于更好地疏通文意还是很有必要的。,2.积累特殊的文言句式,字词的含义理解了，并不代表同学们能顺畅地疏通文意了，还进行句子解释的指导。文言文中的许多句子有固定的句式或句型，只要同学们熟练掌握，句意的疏通问题将迎刃而解。首先，同学们要熟悉熟悉一些常见的固定句式，了解几种常见的文言句式标志。其次，学会调整倒装的成份。如：宾语前置、状语后置、数量词后置等，让同学们学会调整语序，符合现代汉语的规范。再次，养成主动补充省略成份的习惯。如有些语句主语省略、宾语省略、量词省略，等等，教师要指导同学们联系上下文，作出恰当的补充，使句子意思完整。,以上是对如何提高初中同学们课外文言文阅读水平的一些建议，这些方法在具体的阅读过程中并不是割裂的，而是综合运用的。同学们在学习中不能心浮气躁，而应掌握正确的方法，沉入文本，认真阅读，积极思考，那么对古人的文字的理解和感悟也能水到渠成了。,义务教育数学课程标准（2011版）指出：“数学概念，是人类对现实世界空间形式和数量关系的概括，是建立数学法则、公式、定理的基础，也是运算、推理、判断和证明的基石，更是数学思维、交流的工具。”做好概念教学，既可以帮助学生内化新知、形成知识技能，又可以开启学生思维的大门，提升他们的思考能力。一、概念符号化激活学生思维,数学符号是数学的语言，与数学概念的表达和使用密切相关。因此，在数学课堂中，教师应培养学生符号化的思维，能够正确理解和运用符号表示抽象的概念。,在教学“加法交换律”时，教师首先引导学生根据情境图，列出不同的加法算式：28+17=45（人）、17+28=45（人），学生很容易发现这两个算式的结果相等，因此，这两道算式可以写成这样的等式：28+17=45=17+28。教师让学生列举更多像这样的例子，（）+（）=（）+（）。学生通过列举更多的交换两个加数的位置，和没有产生变化的算式中发现规律，从而归纳出加法交换律的概念：交换两个加数的位置，和不变。教师不应就此罢休，而是让学生运用自己喜欢的方式来表示加法交换律。学生经过思考，呈现了多种不同的表示方法：文字表示：甲数+乙数=乙数+甲数。画图表示：+=+。字母表示：a+b=b+a。尽管学生运用的表示方法不同，但都属于符号，体现了数学符号化思想。教师紧紧抓住a+b=b+a表示的方法，让学生进一步感悟用字母表示的优势，理解加法交换律的内涵。,上述案例，教师从简单的生活实例入手，让学生逐步建立符号模型，感悟到用符号表示具有普遍的现实意义。在这样的过程中，有效地激活学生的思维，加深了学生对概念本质的理解。二、概念可视化发展学生思维,数学概念抽象、难懂，而小学生的认知结构简单，语言表达能力尚未成熟，直观形象思维仍居于主导地位，因此，教师在进行概念教学时，可以让学生观察具体事物，以使学生对概念形成鲜明的表象，从而使学生对概念的理解更加透彻。,在教学“等式和方程”时，教师通过借助天平，在黑板上板书了以下算式：50+50=100、x+50100、x+50=100、x+50100、x+50100、x+50=100、x+50100、x+50三、概念操作化深化学生思维,俗话说：“眼过百遍，不如手过一遍。”在概念教学的过程中，教师可以尽可能地设计活动。这样既可以培养学生的探究意识，提升探究能力，又可以帮助学生积累活动经验，实现对概念的真理解。,在教学“认识角”时，为了让学生更好地掌握角的大小和什么有关这一知识点，在课堂教学的过程中，教师让学生进行小组活动，并为每个小组准备了不同的活动角：角的两边都很短。角的一条边很长，而另一条边很短。角的两边都很长。教师先让小组成员自由地转动角的两边，然后比较角的大小，看看有什么发现，进而抛出了下列问题：想一想，怎样才能将角变大，怎样又能将角变小呢？猜想一下，角的大小与什么有关？与什么无关？可以怎样验证猜想？老师的问题，有很强的导向性，旨在让学生在摆弄活动角的过程中，通过与同学的交流、辨析和争论，感悟“角的大小，与角两边的长短没有关系，只与角的两边叉开的大小有关”。学生在动手操作中，自然地理解和掌握了新知。,上述案例，教师设计操作活动角的活动，丰富了学生的感知，将抽象的概念结论，变得可操作化，提升了学习的效果，深化了学习思维。,总之，概念教学是小学数学课堂的重要内容，教师可以采用直观、形象、生动的教学方法，降低学生的学习难度，加快学生内化新知的过程，发展学生的思维，实现可持续发展。,（责编 麦雪莉）,固定铠装断路器可抽出式高压开关柜怎样思想，就有怎样的生活固定,1,12-405kV、6305000A,固定铠装,可抽出式真室高压开关柜,12-405kV、6305000A,2,上触头盒,亡空开关回封极桂,路器隔离开关轿厢,离开关操作机构,下触头盒,甲黃储掃恂机构,上触头盒,3,3,3,4,1240.5kV630-5000A固定铠装,可抽出式真空高压开关柜,技术创新要点介绍,1240.5kV630-5000A固定铠装,5,12-40.5kV630-3150A固定铠装,可抽出式真空高压开关柜,成套配电装置的,次重大革新,12-40.5kV630-3150A固定铠装,6,技术特点,1.结构紧凑,模块式设计。电流等级及,电压等级覆盖广。,2完