单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,维果斯基的心理发展观,维果斯基的心理发展观,生平（,1,）,维果斯基,.,列夫,.,谢苗诺维奇（,1896,1934,），前苏联心理学家。,1896,出生于,Byelorussia,，,Minsk,东北方的,Orsha,小镇出生。,1917,年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。,1924,年到莫斯科心理研究所工作。,维果斯基对人的高级心理机能进行了研究，并在,1925,年发表了,意识是行为主义心理学的问题,，明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。,1934,年维果斯基因患肺结核逝世，年仅,38,岁。,生平（1）维果斯基.列夫.谢苗诺维奇（18961934），,生平（2）,他与皮亚杰是同时期的人物，但不同于皮亚杰认知发展泛宇宙统一的观点，维果斯基的理论强调文化、社会对儿童认知发展的影响。,其理论中有浓厚的西方文化色彩，在,1936,至,1956,年间受到苏联政府当局的打压，禁止讨论其理论。,直至,60,年代，维果斯基的理论才受到美国心理学界的重视。,生平（2）他与皮亚杰是同时期的人物，但不同于皮亚杰认知发展泛,主要著作,心理学危机的历史意义,(1925),心理学危机的含义,(1926),儿童期高级注意形式的发展,(1929),儿童心理发展问题,(1929,1934),行为历史的研究：猿、原始人、儿童(,1930)(1929,1934),心理学讲义,(1932),1956,年和,1960,年：,心理研究选集,和,高级心理机能的发展,。,主要著作心理学危机的历史意义(1925),理论观点,认知发展发生于社会文化背景中，社会文化影响着认知发展的形式；,儿童的许多重要认知技能是在与父母、老师以及更有能力的同伴的社会交往中逐渐发展起来的。,理论观点认知发展发生于社会文化背景中，社会文化影响着认知发展,五个原理,1,、人从出生起就是一个社会实体，是社会历史产物。,2,、人满足各种需要的手段是在后天通过不断学习掌握的。,3,、教育与教学是人的心理发展的形式。,4,、人的心理发展是在掌握人类满足需要的手段、方式的过程中进行的。,5,、人与人的交往最初表现为外部形式，以后内化为内部心理形式。,五个原理1、人从出生起就是一个社会实体，是社会历史产物。,基本观点,1,、,心理发展观,2,、,高级心理机能是由工具与符号中介的,3,、,心理发展的内化说,4,、,最近发展区概念,基本观点1、心理发展观,心理发展观,人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。,人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。,心理发展观人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它,高级心理机能是由工具与符号中介的,低级心理机能,依靠生物进化而获得的心理机能，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征。,感觉、知觉、机械记忆、形象性思维、情绪等,高级心理机能,是社会历史发展的结果，以人类社会特有的语言和符号为中介，受社会历史发展规律的制约。,思维、有意注意、逻辑记忆、高级情感,高级心理机能是由工具与符号中介的低级心理机能高级心理机能,高级心理机能是由工具与符号中介的,区别人与动物最根本的东西就是,工具,和符号。,物质工具 外部，引起客体变化,精神工具 内部，影响人的心理结构和行为,低级心理机能,高级心理机能,工具,符号,高级心理机能是由工具与符号中介的区别人与动物最根本的东西就是,高级心理机能是由工具与符号中介的,心理发展的实质,个体的心理自出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。,表现,随意机能不断发展,抽象,-,概括机能提高,心理结构的形成,心理活动的个性化,高级心理机能是由工具与符号中介的心理发展的实质随意机能不断发,心理发展的内化说,一切高级心理机能都是内化了的社会关系。,高级心理机能起源于外部活动，然后才能内化为个人内部的心理机能。,言语 交流手段 内部言语,意志活动 外部调节 内部调节,一切高级心理机能既不是生物学上形成的，也不是在纯粹种系发展的历史中形成的，而是以社会为模本的复制品。,心理发展的内化说一切高级心理机能都是内化了的社会关系。,智力活动按阶段形成,活动定向,掌握物质化活动,出声言语活动,内部言语活动,在头脑中形成关于活动和活动结果的表象,运用各种实物、图片、模型来完成活动,只靠出声的言语对头脑中的表象进行操作,利用不出声的言语进行智力操作,智力活动的简约化,智力活动以内部言语的形式进行,智力活动按阶段形成活动定向掌握物质化活动出声言语活动内部言语,最近发展区,概念,一个学习者能独立达到的水平与在一个技能更为娴熟的参与者的指导和鼓励下能达到的水平之间的差距。,最近发展区概念,最近发展区,支架（,Scalffolding,）,有能力的参与者会根据初学者当前的状况给以适当的指导，使他们能够从这种支持中受益，并促进他们对问题的认识。,指导性参与,和那些技能熟练的个体一起积极参与到各种相关的文化活动中，并接受必要的帮助和鼓励。,最近发展区支架（Scalffolding）,最近发展区,妈妈：布布，这个公园里有什么呀？,布布：宝宝秋千,妈妈：对了，有秋千，还有什么？,布布,：（耸了耸肩）,妈妈：有滑梯吗？,布布：（微笑并点头）,妈妈：那么公园里还有什么？,布布,：（耸肩）,妈妈：跷。,布布：跷跷板！,妈妈：很棒，跷跷板！,最近发展区妈妈：布布，这个公园里有什么呀？,最近发展区,兄弟姐妹是最近发展区和支架的创设者,最近发展区兄弟姐妹是最近发展区和支架的创设者,最近发展区,哥哥姐姐比年长的同伴更能够促进儿童的认知发展，为什么？,责任感,详细,寻求哥哥姐姐的指导,最近发展区哥哥姐姐比年长的同伴更能够促进儿童的认知发展，为什,最近发展区在教学中的应用,教学促进发展，教学应该走在发展的前面。,教师提供有指导性的参与活动：,设计学习活动,提供暗示或指导,监控发展情况,培养主动探索精神,合作学习训练,最近发展区在教学中的应用教学促进发展，教学应该走在发展的前面,最近发展区在教学中的应用,学习的最佳期限,教学需要以成熟为前提，但更重要的应使教学建立在正在开始但尚未形成的心理机能之上，走在心理机能形成之前。,最近发展区在教学中的应用学习的最佳期限,维果斯基与皮亚杰认知发展理论的比较,维果斯基的社会文化理论,皮亚杰的认知发展理论,不同文化下的认知发展不尽相同,认知发展在不同文化中大多是一致的,2.,认知发展起源与社会性合作（儿童在与同伴构建知识时，根据他们的最近发展区进行有指导性的学习）,认知发展主要来源于儿童自己建构知识时的独立探索活动,3.,社会过程变成个体心理的过程,个体过程变成社会化过程（自我中心言语从多方面调整以适应更为有效的交流）,4.,成人作为变化的施动者，其作用尤其重要（把儿童要内化的质量适应的文化工具传给他们）,同伴作为变化施动者特别重要（同伴交往促进社会性观点采择能力的发展）,维果斯基与皮亚杰认知发展理论的比较维果斯基的社会文化理论皮亚,维果斯基与皮亚杰知识建构观的比较,皮亚杰,维果斯基,基本问题,新知识是如何从各种文化中创造出来的？,通过某一种特殊文化传递的知识工具是怎样的？,语言的作用,有助于符号思维的发展，语言不能在实质上提高智力功能的水平（该水平是通过活动提高的）,语言是思维，文化传递和自我调节的基本机制。它能在本质上提高智力的水平,社会性互动,提供了测试与验证图示的途径,提供了获得语言，改变文化观念的途径,有关学习者的观点,学习者应积极操纵对象和观念,学习者应在社会情境中积极地相互作用,对教学的启示,教学应设计打破平衡的经验,教学提供支架，指导互动,维果斯基与皮亚杰知识建构观的比较皮亚杰维果斯基基本问题新知识,维果斯基对心理科学的重要贡献,1,、创立了心理发展的文化历史理论，创建了文化历史学派,2,、倡导辩证唯物主义心理学的方法论,3,、,影响了现代心理科学的发展,维果斯基对心理科学的重要贡献1、创立了心理发展的文化历史理论,影响了现代心理科学的发展,其理论研究涉及心理学的众多领域，如普通心理学、教育心理学、心理语言学、儿童心理学、神经心理学等。,维果斯基以其大胆独特的思想影响并促进了上述各领域的研究，推动了现代心理学的发展。,直接影响了建构主义领域中一个重要学术流派,社会建构主义学说的兴起，从而引发了当代教育心理学中的一场革命。,影响了现代心理科学的发展其理论研究涉及心理学的众多领域，如普,维果斯基心理学理论的主要局限,维果斯基的文化历史理论早期也曾出现过自然主义的倾向。,维果斯基把历史主义原则引进心理学时，没有分析社会形态的具体性质。脱离具体的社会形态谈历史，只能使历史抽象化。,维果斯基过于武断地认为高级心理机能的发展与有机体结构的生物变化无关。,维果斯基心理学理论的主要局限维果斯基的文化历史理论早期也曾出,维果斯基对西方发展与教育心理学的影响,其标志为他的,思维和语言,一书被译成英文在美国出版（,1962,年）,一、受活动理论和最近发展区理论的启示，西方心理学越来越注重定性研究和动态评价,二、社会性建构思想作为文化历史学派的创建者，维果斯基高度重视文化对心理发展的作用。第一次明确了文化历史因素在心理发展中的作用。,维果斯基对西方发展与教育心理学的影响其标志为他的思维和语言,