,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,临床护理教学师资培训心得分享,内 容 简 介,1,、,中山二院护理教学管理,2,、我院学生病房的开展,护理教学管理,成立护理教学委员会,完善各类教学制度,教学资料规范化,教学模式：分阶段目标教学,特色教学,教 师 培 训,三级化,学校培训：,总带教、主带教参加中山大学护理,学院教师培训,院内培训,：,总带教、主带教和一带一老师参加,我院举办的教师培训,科内培训：,定时对带教老师进行培训和考核，,鼓励一带一老师进行小讲课并由,护长和主带教进行质控,实习生要求,学生岗前培训,医院文化介绍,护理礼仪,防差错,职业暴露的防护,护理文件书写,操作示教,教学资料规范化、系统化,护理教师手册,实习护生教学资料册,护生学习资料册,药物手册,病区教学用书,教学物品柜,教学模式：分阶段目标教学,概 念,是一种以设置明确、具体、可操作性、可测量的教学目标作为教学导向的教学方法,分阶段目标教学方法,按照实习计划，各科将实习过程分为：,基础护理阶段：,1-2,周,专科护理阶段：,3-4,周,整体护理阶段：,5-8,周,教学模式：分阶段目标教学,基础护理阶段,专科护理阶段,整体护理阶段,主带教,一带一,主带教,分阶段目标教学方法,设置各阶段总目标：,基础护理阶段：熟悉和掌握基础护理操作,专科护理阶段：掌握各班种职责、专科知识,整体护理阶段：掌握护理程序在整体护理中,的运用,特色教学,1,学生病房,2,快乐工休会,3,技术操作,PK,学生病房,选择带教老师,热爱教学，有好的带教意识,责任心强,具备良好专业素质、理论、技能,学生病房的设置要求,距离护士站比较近,（,眼皮底下工作,）,病种是,常见,病种,床位设置,8-10,张左右,与主带教老师分管的床位一致,（,2-3,个学生管一组病人，有利于相互讨论，同时也有利于教学活动的集中开展,）,帮助学生树立信心,热情耐心，消除学生紧张陌生感,循序渐进，培养学生操作能力,重视学生的“第一次”,扬善于公堂，归过于私室,鼓励学生加强理论与实践结合,保护意识（,保护自己、保护学生、保护病人,）,学生病房的设置目的,学生分管的病房,责任阶段锻炼学生的整体护理能力,.,工作的整体性,、,计划性,、,独立性,责任感、价值感、慎独精神,集中开展教学活动（一带多模式）,学生病房的工作开展,基础护理阶段：,1-2,周（晨间护理、生活护理）,专科护理阶段：,1-2,周（小讲课、本科室病种）,整体护理阶段：,3-4,周（一带多的学习方法）,基础护理阶段,初步建立整体护理、责任护士的概念、意识；为良好护患关系奠定基础。,1,）编好所分管床位,2,）学生所分管的病床的基护操作，尽量让学生独立完成。,3,）学生在进行操作中了解病情、增进护患了解。,护患破冰,专科护理阶段,加强建立整体护理、责任护士的概念、意识,1,）所管病人的观察、交班（书面、床旁）由,学生独立完成。,2,）熟悉专科护理，为整体护理奠定基础。,3,）通过各种检查宣教、药物知识宣教、护理,操作等加强对所管床整体护理的意识。,整体护理阶段,(,重点,),非常重要，是学生从被动实习转入到主动实习的黄金时间！,1,）早晨交班前提前到病人床旁与病人交流了解患者的病情、心理状况等。,2,）听交班、跟随医生查房,3,）病人的所有治疗、护理在老师的监控下独立完成,4,）健康宣教,4,）书写交班、床旁交接班,整体护理阶段实习程序,安排好实习的工作程序，有序的,安排可让教学工作有条不紊的进行。,处理长期医嘱（核对）,晨间护理（质控）、病情观察（指导）、跟医生查房,处理临时医嘱（引导）,进一步问病情、相关健康教育、心理护理,写交班,整体护理阶段教学活动,病情观察：专科病情观察（护士老师、医生老师）,临床思维能力：引导（护理程序思维、评判性思维）,健康教育：系统性（实施）集中性、实操性（教学）,沟通能力：心理护理,观念的转变,基础护理阶段,整体护理阶段,这是我即将要分管的病人，我要熟悉他们的病情，与他们相处好，让他们接纳我！,（被动）,这是我分管的病人，我要对他负责任。,（主动）,与学生,分工合作,真正分管病床,工作模式,与老师一起做治疗，接补液，写交班，能准时下班,只负责自己管床的病人，一半的时间下病房。,求知需求,一、二轮回：尚可，操作机会多,三、四轮回：不满足于枯燥的工作，很难满足其求知欲,四个轮回均可满足，只是不同轮回的侧重点不同,出发点,从老师的角度出发：,工作第一、学习第二,从学生的角度出发：,学习第一,、工作第二,多老师带责任阶段,好处,?,：,分担老师工作负担,弊端：其他责任组长不熟悉教学计划；主,带教老师不能及时把握学生实习,情况；主带教不便于集中教学,;,学生病房建立中所遇到的困难,临床人力资源的不足,：,责任阶段前期：呕心沥血、集中教学,责任阶段中期：全民带教,责任阶段后期：回报期,教,学生,or,用,学生,？,五：学生病房建立中所遇到的困难,一带多时对带教老师要求高,：,学生病房的建设,学生多下病房,对学生的行为了然于心,学生的感受,压力、紧张、期待,动手能力,知识量不足,沟通能力的提高,信心,职业认同感,真正的护士,老师的感受,责任重大,规范自己的言行,见证学生的成长,满足感,入科考试,基础理论,基础知识,基础技能,