单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版 样式,二级,三级,四级,五级,21/3/22 Mond y,#,幼儿园团队建设,幼儿园团队建设,集体是力量的源泉，众人是智慧的摇篮,团,队,建,设,竞选人：胖熊,日期：年 月,Click h r to nt r th pl n tory t tClick h r to nt r th pl n tory t tClick h r to nt r th pl n tory t tClick h r to nt r th pl n tory t t,SCHOOL LGOG,CL SS N M,为什么需要团队？,为什么需要团队？,什么是团队？,什么是团队？,怎样建设幼儿园教师团队,怎样建设幼儿园教师团队,目 录,DIR CTORY,Click h r to nt r pl n tory t t Click h r to nt r pl n tory t t,为什么需要团队？,01,集体是力量的源泉，众人是智慧的摇篮,团,队,建,设,为什么需要团队？,草原上如果羚羊在奔逃，那一定是狮子来了；,如果狮子在躲避，那肯定是象群发怒了；,如果成百上千的狮子和大象集体在逃命，那又是什么来了呢？,蚂蚁军团,为什么需要团队,01,03,02,团,队,建,设,为什么需要团队？,团队的力量,蚂蚁很，单个蚂蚁的力量微不足道。,可蚂蚁一旦抱成团，成为蚂蚁军团，连狮子和大象群都害怕。,蚂蚁军团我们的启示：团队精神和训练有素。,团,队,建,设,人多就力量大吗？,为什么我们经常说：一个中国人是一条龙，一群中国人却是一窝虫？,01,为什么每个人的智商都超过,100,，但是走到一起的智商却不足,80,？,02,三个臭皮匠顶一个诸葛亮，三个诸葛亮又顶一个什么呢？,03,团,队,建,设,社会惰化现象,德国科学家瑞格尔曼的拉绳实验：,参与测试者被分成四组，每组人数分别为一人、二人、三人和八人。要求各组用尽全力拉绳，同时用灵敏的测力器分别测量拉力。测量的结果有些出乎人们的意料：,二人组的拉力只为单独拉绳时二人拉力总和的,95%,；,三人组的拉力只是单独拉绳时三人拉力总和的,85,；,而八人组的拉力则降到单独拉绳时八人拉力总和的,49,。,Click h r to nt r pl n tory t t Click h r to nt r pl n tory t t,什么是团队？,02,集体是力量的源泉，众人是智慧的摇篮,团,队,建,设,什么是团队？,团队的实质,为了实现 种目标而由 相互协作 的个体组成的工作群体。,团,队,建,设,团队的理解,少量成员,2-25,人,/6-12,个为最佳,互补性,技能层面,/,年龄层面,/,知识层面,/,性别层面,共同目标,共同的目标使团队成为一个整体，总体力量大于个体力量之和团队将各种指标转换为具体而可衡量的绩效目标,彼此负责,团队成员配合默契彼此承诺和信任,团,队,建,设,团队的理解,信息共享,中性,（有时消极）,个体化,随机的或,不同的,相互补充的,个体的或共,同的,积极,集体绩效,工作群体,工作团队,目标,配合,责任,技能,团,队,建,设,双盈思维,原则,高效持久的关系必须是互惠的。,观念,寻求别人的利益和自己的利益。,互利的合作强于独立的竞争。,团,队,建,设,心理测试,有位年轻的女性向你问路，而她要去的地方与你要去的地方恰好方向相同，你会如何呢？,、告诉她方向相同，可以一起走；,B,、很详细地告诉她怎么走，再从后面跟去；,C,、默默地带她到目的地；,D,、告诉她走法，自己另走一条路。,你的选择是：（）,团,队,建,设,心理测试,只顾自己，自求满足，你无视于对方的困难，而一味强求，因此会制造敌人，很难融入团队。但因为你的态度强硬，也有不少人会跟你走，属于政治家型的人。,选,C,意志软弱，讨厌人家误解，或低估。被人邀请也觉得是一种负担，感到厌烦。你没有意气相投的朋友，也没有敌人，在团队中应该改进自己的工作作风，避免与团队协作背道而驰。,选,D,“人生何处不相逢”，这是一种缘份。你是个善于利用机会并且能很快融入团队的人。你做事负责，也能有涵养地为对方着想，懂得尊重人。,选,你把自己的事和别人的事分得清清楚楚，但不会只告诉人家方法而自己摆脱。在团队中你扮演的是一个经纬分明的角色。,选,B,Click h r to nt r pl n tory t t Click h r to nt r pl n tory t t,怎样建设幼儿园教师团队,03,集体是力量的源泉，众人是智慧的摇篮,团,队,建,设,团队建设五部曲,核心：,关注发展,保障：,构建机制,前提：,尊重差异,基础：,建立规范,关键：,科学评价,团,队,建,设,核心：关注发展,01,有德无才是废品，有才无德是毒品，德才兼备是极品。,幼儿园教师专业标准,、四有好教师标准,02,金钱留住的是三流人才，感情留住的是二流人才，事业留住的是一流人才。,1,、关注师德：,2,、关注专业：,团,队,建,设,核心：关注发展,一个恐怖的结论,我得到一个恐怖的结论，发觉我是教学成败的决定因素。我可以用个人的方法去营造学习的环境，也能用每天的心情去决定学习的气氛。身为老师，我掌握无比的权力，使学生过得悲惨或快乐。我可以作为折磨人的工具或激发灵感的媒介。我能侮辱人或使人开心，也能伤人或救人。无论在什么情况下，我的反应决定了危机是扩大或是缩，是教化或兽化学生。,美国教育学和心理学家海穆,基诺特,团,队,建,设,核心：关注发展,制定科学合理的发展规划：凡事“预则立，不预则废”,园所规划与教师成长规划相结合（量体裁衣，制定个人发展 规划，富有个性化地发展。有方向、有目标、有措施、有考量。设立教师个人专业发展档案：式、电子式。并定期互阅。,打造多元化教师发展共同体,年级教研组团队、班主任团队、骨干教师团队。,建设大雁团队，培养老鹰般的个体,大雁团队：对团队精神的忠诚、对团队目标的执着、注重贡献、主动补位等。,团,队,建,设,专业：发展大雁团队,04,友爱互助,05,彼此成就,06,共同发展,01,目标明确,02,分工细致,03,服从领导,团,队,建,设,思考：如何发展,03,鼓励“问”和“说”。定期或不定期开展“一课多研”、“教育沙龙”、“幼儿趣谈”等活动，鼓励提问、质疑、大胆讲述幼儿在活动中发生的事，引导教师观察幼儿，走进家长，及时记录反思，提高问题意识和反思能力。,04,提倡每天“读”。开展“走进经典”、“读书分享”等活动，鼓励教师读教育类、专业类、人文类、科普类等各类书刊杂志，开阔视野，不断完善知识结构。,01,营造一个“场”。树立“种子发芽论”专业成长理念，每位老师都是一粒种子，管理者或带头人要为种子的发芽，提供适宜的条件和平台，营造温暖又宽广，竞争又合作的“场”。,02,练习两个“写”。一写师幼成长经历（教育叙事）；二写幼儿学习故事。,团,队,建,设,案例分享：幼儿学习故事,01,02,去污粉拿到了，浩浩和乐乐相互配合，在每一块笔印上都撒了去污粉，然后开始一块一块地擦，每擦完一块还会仔细地看一看，还问乐乐：“你看干净了吗？”不一会儿，桌上地笔印不见了，你笑着对我说：“孙老师，你看擦干净了！”我也对你竖起了大拇指。,桌子擦干净了，可以继续游戏了。我看到你把用过的抹布在水池里洗来洗去，直到你感觉洗干净后，才把抹布放到了原来的地方，开始了新的游戏。,思考：这个故事告诉了我们什么样的学习可能在发生？,团,队,建,设,前提：尊重差异,差异就没有互补；,承认差异，尊重差异，关注差异，实施差异管理。,每一个人都有价值，每一个差异的存在都值得庆贺。,团,队,建,设,个性差异,个性差异,个体具有差异性是心理学的第一定律。,个性差异,不要误入“差异有害”的泥潭，而是要了解差异，有效利用差异。幼儿园教师团队建设的过程就是有效利用差异的过程。,团,队,建,设,互补性,性别互补,既要发挥女性细心、耐心的优势，又要发挥男性粗犷、坚强的优势。,知识互补,不同知识结构的人具有不同的思维方式，容易引起思想火花的碰撞，获得最佳方案。,能力互补,既要有善于管理的，也要有善于钻研业务的；既要有善于出思想的，也要有善于实战的。,气质互补,既要有敢闯敢冲的“将军型人才”，也要有踏踏实实的“管家型人才”，还要有出谋划策的“协调型人才”。,年龄互补,既要有经验丰富、丰富的高龄员工，也要有精力充沛、反应敏捷的中年员工，还要有勇于开拓、善于创新的青年员工。,互补性,团,队,建,设,个性差异,管理的三个层次：,第一层次是让员工把事情做规范；,第二层次是让员工成为该职位上的专家；,第三层次是让员工感受到工作是一种生命历程,感受到生命因工作而快乐。,-,美国知名学者麦克尔,波特,团,队,建,设,用分层培训引领教师成长,01,严格流程,用制度保证流程落实户外体育活动开展、游戏活动组织与落实（场地、设施、时间安排）,02,强化监管,形成统一的行为模式和集体氛围知其然，更知其所以然,03,教化人心,做好教师的职业规化让教师在岗位上诗意的成长,04,点亮心灯,从流程上保证质量新入职教师岗前培训、骨干教师培训、其他层次教师培训等教科研培训、家长工作培训、安全管理培训等,团,队,建,设,幼儿园教研活动的三问三答,中国教育报,16,年,11,月,27,日,幼儿园教研的主体是谁,一线教师,关于“幼儿园教研主体”的论述也是仁者见仁、智者见智。从教师专业化的视角进行分析，笔者认为教师是幼儿园教研主体。,随着社会进步、教育变革的深化，幼儿教育专业化已成应然。而专业不同于“职业”，具有特殊价值和不可替代性。,幼儿园工作规程,指出，幼儿园教师承担着对幼儿进行全面发展教育的任务。,幼儿园教师专业标准,对教师专业能力中的“反思与发展”领域提出这样两条基本要求：主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作；针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索与研究。显然，,标准,已明确指出，教研活动是幼儿教师保教工作中不可或缺的。,由此可知，幼儿教师是对幼儿实施保育和教育职责的专业人员。专业人员就要具有专业知识、专业能力和专业伦理，教研能力正是幼儿教师专业能力的体现，如此说来，幼儿教师是幼儿园教研的主体也就可以理解了。,团,队,建,设,幼儿园教研活动的三问三答,幼儿园教研应基于教学实践。教研其实就是走向每一个教师自己生活与工作的舞台，走向教师成长与发展的生活和学习空间，走向幼儿园保教工作操作层面，走向教师在实践保教工作中遇到的疑惑点、问题点。幼儿园开展教研应落脚于幼儿一日活动，教研 包括一日活动中的各种问题和所有环节。,研究适宜的主题活动，使主题活动的目标与流程既符合幼儿年龄特点、兴趣需求，又具有教育价值；研究区域活动的设置与材料提供，让每一个区域及其材料都能促进幼儿有效学习、有效发展。集体教学中如何设计有效提问？如何制订科学合理的保教工作计划？如何提高自己的反思能力？诸如此类的问题，都可以成为教研的。,当然，对于一所幼儿园来说，面临的问题方方面面，对于保教工作而言，教育现象错综复杂。从工作中存在的问题到衍生为教研问题有一个选择和转化的过程，不能盲目地将现实中的问题信手拈来加以研究，而应该经过理性的思考后，有所遴选和鉴别，在充分认识到问题本质的基础上，找到最有价值的问题，将其纳入教研的视野。,01,03,02,中国教育报,16,年,11,月,27,日,幼儿园教研的基点在哪里,一日活动,团,队,建,设,幼儿园教研活动的三问三答,中国教育报,16,年,11,月,27,日,幼儿园教研的方式有哪些,不拘一格,搭建平台，让教师“自动”,自我反思式教研。,教育反思是教师获得专业成长的重要方式之一，包括对话反思法、活动实录反思法、教后反思法等。,共享舞台，让教师“互动”,同伴互助式教研。,每个教师都会积淀一定的经验和教训，但因为忙于完成大量事务性工作，常常忽视相互之间的学习与借鉴，导致重复研究、教育 不能共享的状况客观存在。实现教师之间的“专业对话”。通过对话和研讨，将公共知识转化为个人知识，将个人难题转化为公共难题，借助教师集体智慧解决个人难题。,架起“