,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,幼兒戲劇的範疇,幼兒戲劇的範疇,呈現,結果,接受性的,欣賞,藝術家,的選擇,外在,實現,外在,控制,建構,過程,主動,參與,參與者,的選擇,內在,實現,內在,控制,幼兒自發性遊戲,創造性戲劇，教育戲劇,，發展戲劇,教育劇場,參與劇場,說故事劇場,兒童劇場,呈現建構幼兒自發性遊戲創造性戲劇，教育戲劇，發展戲劇教育劇場,幼兒,興趣,教師,安排,過程取向,目標取向,型態一,型態二,教育戲劇,創造性戲劇,幼兒教師過程取向目標取向型態一型態二教育戲劇創造性戲劇,桃樂絲,希斯考（,DorothyHeathcote,）,於一九四五年首開教育戲劇的課程，將戲劇做為一種學習的媒介。,使用戲劇身歷其境的教學，為學生建立信以為真的自然學習環境，專注焦點於解決問題上，讓學習成為產生意義的知識學習，並提出的專家的外衣教學法,教育戲劇,桃樂絲希斯考（DorothyHeathcote）教育戲劇,利用不同的戲劇情境來引發參與者對自我、世界或相關主題之深層探究的興趣。戲劇被用來當成了解人類情境之工具。,焦點在對議題之深層探討,（實用性）,幼儿戏剧的范畴课件,以歷史、時事新聞或故事之同理主題（,brotherhood,）為藍本，再加上參與者的想法。,一般以具有某些張力（衝突）之主題，開始進行活動。,每次劇情都不重覆。,幼儿戏剧的范畴课件,全面直觀的方式進行，不一定用傳統說故事的戲劇手法，也不需要特別的暖身或準備的活動。,在相信參與者都已具備兒時戲劇扮演之假裝能力的前題下，參與者馬上進入預設的劇情中，隨著領導者之帶領，參與者必須隨著情境之發生而橫越過去、現在或未來的時空，做即席的參與和問題的解決。,全面直觀的方式進行，不一定用傳統說故事的戲劇手法，也,領導者多以劇中人物之身份出現，以促使參與者共同為其所有之想法建構劇情。運用問話的技巧來促發參與者對自我情感的表達與議題的討論。,幼儿戏剧的范畴课件,教育戲劇的教學技巧,建立情境的活動,（,Context-Building Action,）,如：巡迴戲劇；靜像；定義空間,描述的活動（,Narrative Action,）,如：坐針氈；電話交談,韻文活動（,Poetic Action,）,如：思想軌跡；心底話；交互剪輯,省思的活動,（,Reflective Action,）,如：如果我是你；人際空間；牆上有耳,教育戲劇的教學技巧 建立情境的活動（Context-Buil,創造性,戲劇的主要策略（,I,）,聽音辨位,誰是我的好朋友,誰是殺手,紅綠燈,肢體即興大石頭系列,眼盯手,創造新情境,物體不同的功能,超級劍客,木頭人系列,鏡子遊戲,創造性戲劇的主要策略（I）聽音辨位,創造性,戲劇的主要策略（,II,）,來來來我來了,邊說邊演,公主的生日,媽媽的生日禮物,好不好,黑色聯想,此起彼落,知心術,創造性戲劇的主要策略（II）來來來我來了,戲劇基本能力之開發,1,、感官和情緒的知覺,探索、回應或回溯感官及情緒的經驗。,2,、想像力,透過講故事或遊戲的扮演等經驗來表達意象。,3,、肢體動作,探索和發展身體動作的各種可能性。,4,、語言,運用語言進行個人探索和社會互動。,5,、聲音,(,語調、發音、音量、音色,),探索各種聲音的可能性，並運用聲音作為自我表達的方法。,戲劇基本能力之開發1、感官和情緒的,戲劇創作能力之應用,1,、情節：,聆聽並回應故事，重現故事中片段的經驗,(,事,),、場景,(,地,),或人物,(,人,),。,2,、人物：,探究現實生活或幻想情境中，各種人物、動物的外形或動作特徵，並嘗試將之表達出來。,3,、對話：,在戲劇扮演或遊戲中，隨機的與其他角色進行對話或回應問題。,戲劇創作能力之應用1、情節：,戲劇創作能力之應用,4,、主題：,描述戲劇或故事中的主要內容。,5,、視覺效果：,運用簡單的視覺媒材或道具，表現個別角色與場景的特色。,6,、音樂效果,運用簡單的人聲或樂器，表現人物情感和環境特色。,戲劇創作能力之應用4、主題：,戲劇賞析與社會生活連結,1,、戲劇賞析,體驗多樣藝術形式，回應戲劇活動。,2,、與社會生活連結,透過戲劇活動來回應自己的生活體驗。,戲劇賞析與社會生活連結1、戲劇賞析,教育,戲劇的主要策略（,I,）,巡迴戲劇,集體圖像,配樂,集體角色,未完成的資料,牆上角色,訪問,老師入戲,/,專家外衣,坐針氈,會議,電話交談,時間線,謠言圈,教育戲劇的主要策略（I）巡迴戲劇,教育,戲劇的主要策略（,II,）,心底話,幕後新聞,設立標題,論壇劇場,團體詩歌朗誦,如果我是你,觀點與角度,立場選擇,思考軌跡,牆上有耳,回顧寫作,/,圖畫,教育戲劇的主要策略（II）心底話團體詩歌朗誦,規劃步驟,使用模組一,1.,選擇閱讀,前,文本,(,記得決定如何使用此教材,),2.,決定適合此教材的學習情境,或,1.,決定學習情境,2.,選擇閱讀前文本,你決定此二步驟的方法取決於,：學童年紀、校方課程規劃政策、個人課程規劃方法、課程彈性、學童本身等等因素,規劃步驟 使用模組一1.選擇閱讀前文本,戲劇學習的情境由以下驅動,:,學童的興趣,課程主題，如 讀寫,班級,/,團體、次團體、個人的目前社會需求，,計畫的活動或戶外教學,，如 拜訪博物館,戲劇學習的情境由以下驅動:學童的興趣,然後,?,無論計畫被何所驅動，必須確定選擇學童有興趣的閱讀前文本作為開始。,然後?無論計畫被何所驅動，必須確定選擇學童有興趣的閱讀前文,有用的閱讀前文本為何,?,一份有用的閱讀前文本可以,:,激起讀者對於文本問題的興趣,創造超越文字的影像,有模擬兩可的元素,提供開放式的可能性,使我們能預想學童能做的以及學習的回應,有用的閱讀前文本為何?一份有用的閱讀前文本可以:,”,勾引,”,學生,對他們有興趣的東西,最重要的是,-,提供發生事件的想法。,”勾引”學生對他們有興趣的東西,什麼是,”,發生事件,”,因素,?,戲劇要成功必須以戲劇張力驅動,Haseman,和,OToole,建議 主要張力,:,任務,關係,神秘,驚喜,.,”,發生事件,”,因素是簡單策劃張力的方法,你必須決定何種張力驅動著戲劇表演,發生什麼和重要性為何,?,什麼是”發生事件”因素?戲劇要成功必須以戲劇張力驅動,閱讀前文本來源,藝術作品,音樂,CD,文學，如、圖畫書、封面、神話、民間故事,電影與電視,非小說文本,地圖與圖表,真實的或是虛構的,電腦程式,/,軟體,/,遊戲,日記與書信,閱讀前文本來源藝術作品,工藝品，如，珠寶、面具、有趣的箱子、貝殼等等,個人物品,相片,個人、雜誌、報紙、網頁,新聞故事,真實生活經驗,參訪動物園,，,商店,，,遠足等,現場表演觀賞,玩偶,工藝品，如，珠寶、面具、有趣的箱子、貝殼等等,例子,!,為什麼我選這本書作為閱讀前文本,?,我聯想到問題,:,海為何跑出來,?,為什麼沙子留下來了,?,會再發生嘛,?,有人告訴那男孩訊息嘛,?,海裡還發生什麼事,?,它,”,勾引,”,學童,學童會對其感到興奮,.,它創造出書以外的影像,海及海底的影像,.,例子!為什麼我選這本書作為閱讀前文本?我聯想到問題:,這個呢,?,夢想的衣服有連貫的張力,，而這是我一直都想探索的,不是文字本身,，而是夢想的衣服本身，它提供了許多開放式的戲劇可能性。,我可以想像學童浸淫於這個想法,。,這個呢?夢想的衣服有連貫的張力，而這是我一直都想探索的,那這個呢,?,這些人所面對的情境很有趣也引發了許多問題,而我想要學童透過戲劇來解決這些問題,不只是閱讀而已,。,因此我只使用了書的一部分而不用它的標題,.,故事的開始是,.,“,在一小城鎮裡,三百萬隻蜜蜂飛了近來,.”,若是沒有標題的話,，就有如何解決問題的模糊空間與開放的可能性,。,那這個呢?這些人所面對的情境很有趣也引發了許多問題,而我想,但是,那只是第一步,你可以決定如何使用這本書,/,故事。,五個,Ws,會是什麼,.,你決定要使用學童建構還是成人建構的方式，還是兩著兼顧,.,成人建構戲劇所使用的策略,.,你怎麼排順序,.,但是那只是第一步 你可以決定如何使用這本書/故事。,你要戲劇探索,:,原本故事中所呈現的想法與情境,?,故事之前發生的事件,?,故事之後發生的事件,?,故事之外沒有寫的情節,?,在另外的情境中，故事角色會發生什麼事,?,當故事角色不見的時候，會發生什麼事,?,你怎麼利用書,/,故事,?,你要戲劇探索:你怎麼利用書/故事?,探索時會發生,1.,真實故事中呈現的情境與想法,?,學童嘗試演出作者的想法，而這會限制學習者的戲劇能力。學生知道會發生什麼事，就會讓張力變小。,如,:,我們要去獵熊,.,探索時會發生1.真實故事中呈現的情境與想法?,3.,故事之後發生什麼,圖畫書介紹某個想法而戲劇就像是,”,下一章,”,。,What happens the next day,明天或明晚之後會發生什麼,?,為什麼,?,如,:,我的房間裡有海洋,。,3.故事之後發生什麼,4.,故事之外沒有寫的情節,?,這有一段節錄自長篇文章作為閱讀前文本,.,長篇文章寫的並不好也不有趣,但是第一段寫的很好因為它介紹了主要人物，地點以及情境。,如,:,發脾氣的巨人 第一頁。,發脾氣的巨人,-,來自“假裝學習”,4.故事之外沒有寫的情節?發脾氣的巨人 -來自“假裝,6.,當故事角色不見的時候，會發生什麼事,?,本圖畫書創造了戲劇,”,地點,”,的理解,而學童利用自己對於故事的理解和故事的影像，創造出對於故事的相信,。,如,:,燈塔看守者的姪子。,6.當故事角色不見的時候，會發生什麼事?,燈塔看守者的姪子,故事發生在燈塔看守者和太太假日出遊時,把燈塔交給他們的姪子,-,查理。,兒童了解燈塔，而燈塔圍繞著整個圖畫書系列，現在學童有機會以他們自己的興趣建立新的故事。,燈塔看守者的姪子故事發生在燈塔看守者和太太假日出遊時,把燈塔,規劃步驟,使用模組一,1.,選擇閱讀,前,文本,(,記得決定如何使用此教材,),2.,決定適合此教材的學習情境,或,1.,決定學習情境,2.,選擇閱讀前文本,你決定此二步驟的方法取決於,：學童年紀、校方課程規劃政策、個人課程規劃方法、課程彈性、學童本身等等因素,規劃步驟 使用模組一1.選擇閱讀前文本,戲劇表演策劃,閱讀前文本,:,我房裡的海洋,貝殼,l,學習情境,:,海洋,-creatures with shells,conservation issues related,有殼生物，相關環保議題,(J.Dunn&A.Burton),教師角色,學生角色,表演空間,道具,事件,可能的文本,說故事者,大衛,貝殼撿拾者,海神信差,貝殼保護者,-,需要找出住在貝殼裡的生物。如，生物成長的速度，不同的貝殼，貝殼的不同處,-,-,需要幫助大衛保護生物不至於絕種,-,需要教導其他人江貝殼保留在沙灘上,-,保護大自然。,環境科學實驗室,需要研究與拯救,復育中心,-,復育並監,控被拯救的生物回,到自然環境縮小的,世界,海底世界,布,偶小站,數位影像,-,失,去的貝殼,電話,電腦與網路的使用,貝殼,麥克風,紙、筆、標籤,海報,水族箱,網子,桶子,濾網,橡膠手套,螃蟹,科學雜誌,科學與工業研究,貝殼,海底玩具,建造場景的工具,布偶,製造布偶工具,數位相機,海底的問題,貝殼撿拾者捕捉貝殼裡的生物，不允許它們生長和搬到較大的貝殼,生物漸漸死亡,貝