单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第四章,新时期中学语文,教育理论综,第四章,高中新课标的出台和阐释,1,几个基本问题的讨论,2,关于新课改中阅读教学的变化,3,作文教学研究面面观,4,语文教材的新探索,5,第一节、高中新课标的出台和阐释,Add Your Title,Add Your Title,Add Your,itle,洪镇涛：第一次提出了积累，提出了语感。他认为语感是非常实在的东西，语文教学最大的任务是指导孩子们正确理解运用祖国的语言文字，要变研究语言为学习语言，而语言的习得往往经过感受、领悟、积累、运用这几个步骤。,华师大巢宗祺教授就语文课程标准的研制谈了四个方面的问题。一、课程改革是应对时代挑战的需要。二、新课程建设促进了语文教育的转型。三、应确立不断改革的思想。四、课程评价体系要跟上。,魏书生“三性”的观点“三性”即科学性，群众性，实践性。理论要科学，要从群众实践出发，要把观念、理念变成一点一滴的教学实践。在实践中，不要搞运动，少提新花样，把普普通通的事干出新意来；要使学生得到心灵的净化，就要智育、德育、美育的完美结合，不要把教育的功能切割开来，而要最大限度地将其融为一体。,魏本亚认为,高中语文课程标准,取代,高中语文教学大纲,必将引发语文教学范式的革命,这种革命体现在五个方面：语言教学上由“得形忘意”到“得形得意”；阅读教学上由“单一理解”到“多元理解”；写作教学上由“为文造情”到“为情造文”；学科教学上由“学科封闭”到“学科开放”；学科课程上由“单一课程”到“多元课程”,一、课改理念和实践的反思,1,、语文教学目的,杨启亮认为语文教学应当把培养学生热爱语文作为重要目的之一。以热爱为目的教学语文,追求的是非智力的积极的情意境界,这是在语文智力或能力之上的境界,可以超越认识的局限性,拓展教学的教育性,激活学生的创造性。王忠宝对此提出异议,他认为今天的语文教育不能一昧提倡热爱,还需要某种功利目的,不能过于绝对地断定“热爱”的功效性,),。李山林突破了现有的语文课程概念,将语文课程细分为“教师理解的语文课程”“课堂建构的语文课程”和“学生经验的语文课程”三种微观结构形态,2,、对新课标存在问题反思,新课标颁布以来,在实践中出现的问题,也引起人们的关注。贺卫东对新课标的绩效性和普适性提出质疑,认为仅有单一的标准是不适应我国现实国情的,提出要建构多层级课程标准。罗瑜对新课标中的量化标准提出质疑,认为识字写字量、阅读量、习作量等标准的提出缺乏依据陈家尧对课标修订提出了一些建议：教师需要通俗易懂、不用“解读”的课标；课标应当具体翔实、附有案例：语文阶段目标应体现连续性和一致性,成长记录应有可操作性等,二、评价与考试的理论和实践,1,、探索如何实施对学生的评价,刘巍、祝丹兰分析了英、法、自、韩、德等国家的语文教学评价,认为国际语文教学评价具有评价主体与内容的多元化、评价形式与方法的多样化、选择的自主化三大特点。贾玲对,2002,年全国中考语文试卷作了总体评价：在命题语言等方面体现人文关怀，有的地区出现了开卷与闭卷相结合、听力测试等考试形式；文言文阅读坚持“言”“文”并重,阅读材料由课内渐向课外延伸,命题坚持“浅易”原则；现代文阅读材料丰富多样,重视读写结合以及对整体感知能力的考查；写作部分体现了时代性,在内容、文体、命题形式等方面更为开放。,2,、课堂教学评价进行思考,张伟忠认为语文课堂教学评价应建立,“以生为本、以学为主”的标准,(,以学为主语文课堂教学评价标准的建构与实践,课程,教材,教法,第,4,期,),。齐国贤和赵德成在,新课程背景下课堂教学评价改革的新特点,一文中指出,课堂教学的评价应淡化评比与选拔功能,注重发展性价值；评价主体应多元化；评价方法应重视案例分析、课堂观察和成长记录袋等质性评价方法的应用,三、“语文知识”的外延和内涵,1,、探讨“语文知识到底是什么”,韩雪屏的,语文课程的知识内容,以后现代知识观作为指导思想,指出语文知识从对象性质来说,分为社会知识、自然知识、人文知识；从学习类型来看,分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识及两种特殊类型即心理表象、整块知识；从时代特征来说,具有文化性、情境性、价值性、建构性。王荣生则对语文课程内容作了“定篇”性质与“语文知识”性质的区分,他用“语文知识”来统称其中的“为达到课程目标而需要的教与学的概念、原理、技能、策略、态度、价值观等”,2,、语修逻文类的知识的作用,关于要不要语修逻文类的知识、这类知识对语文素养的形成与提高有无作用的问题,已取得较一致的看法：这类知识有助于语文素养的形成与提高,不可缺少。可是,关于这类知识在语文课程与教学中如何呈现,怎样才能发挥促进作用,意见不一。张先亮主张,这类知识的教学应以实用性为原则,(,试论教学语法的定位,语言文字应用,第,2,期,),。,第二节、几个基本问题的讨论,文学教育的广义与狭义,1,语文教学目标的预设与确定,2,新型的师生观,3,课程资源,4,对话理论的是与非,5,一、文学教育的广义与狭义,葛兆光、韩少功、李陀、南帆、王晓明等学者指出“文学最核心的灵魂”是提供了一种精神价值观,在当今高度理性化、技术化的社会中文学教育的最高理想是成为人的一种必不可少的有意义的生活方式。,1,、文学的灵魂,范冬梅,从文学的审美性、体验性、文化性等特殊品性入手,提出中学阶段的文学教育属于狭义的文学教育范畴,是一种教学行为,因此她认为文学教育的本质在于“立人”,文学使人发现自身的“反观”效应能潜移默化地改变人的精神世界和人格构成。,一、文学教育的广义与狭义,2,、文学教育的“立人”本质,关于文学教育的“立人”本质,王尚文、徐珞翰的,从主体间性看文学教育,(,新教育探索,创刊号,),一文也进行了探讨。他们在存在主义哲学和主体间性理论的双重观照下对“立人”的过程和机制进行了阐述,指出所谓文学教育,就是一种有意识的文学审美活动,落实到学校教育中主要指文学鉴赏教育,应遵循优质、优先的“双优”原则,即让优秀的文学作品尽早进入学生的视野从而构筑他们的精神世界。,3,、文学语言,胡尹强在,把文学作品上成文学课,一文中结合若干具体课例展示了其文学教育理念。他认为文学作品的言语表达出神入化,这是作家用语言确切留住人生独特的情感体验和思想感受的结果,学生借助作品的语言对自己的情感、精神世界进行反观认识、开拓提升,这样言语和精神的东西才能水乳交融,一起留在学生的灵魂里。若把文学作品作为言语表达的成功范例,则无法或很难开拓学生的情感和精神的空间。,二、语文教学目标的预设与确定,2,、语文意识,3,、语文教学目标,1,、语文味,程少堂则提出一个新的说法：,“语文味”,尽管他个人将此概念提到“语文教育美学体系的逻辑起点”的重要地位,但他“语文课教出语文味既是手段,又是目的”,(,语文味：中国语文教育美学的新起点。,王尚文,：,“语文意识”“语文意识”是指在语文学习中“对如何运用语言文字的自觉关注”,着重于“言语本身的物质存在,要认真听听它的声音,辨辨它的色彩,掂掂它的分量,摸摸它的体温,把它摆在它和整体的关系之中,摆在它和语境的关系之中反复审视、掂量、咀嚼、玩味,从这里出发走上正确的语文学习之路”；并进而指出语文意识虽不等同于语文素养,却是后者所由生成的必要前提和基础。,李海林在理论层面对语文教学目标这一基本问题进行了廓清和阐释。他指出,首先教学目标有两个层次：课程的教学目标和课堂的教学目标。其次,语文是文化性、素养性课程其教学目标的组成不是逻辑递进的体系性的,而是积淀性、网络性的非体系性目标。,三、新型的师生观,1,、对教师的关注,主要体现为对教师本身的教育理念及能力素养的重视。王尚文把海德格尔的教师观引人语文课程并由此得出自己的结论：教,原来就是教自己,!,教师必须能在教中学,向所教的作品学,向所教的学生学。,于漪,观点,于漪等就“提高教师修养的方法和途径”“怎样才能造就一名合格的语文教师”等问题进行了较为深入的探讨,主要观点如下：,1.,语文教育质量说到底是语文教师的质量。,2.,提高语文教师修养的方法和途径就是读书,语文教师应该把阅读和写作视为自己生命的体现形式。,3.,教师首先要成为一名大写的人,然后成为一名知识分子,最后成为一个合格的教师；教师应该具有人文关怀之心、“知”、“识”三个基本素养。,三、新型的师生观,2,、对学生的关注,唐竹卉,新课程实施后的语文学科形象,一文认为要让学生喜爱新课程实施后的新语文,语文学科应该在学生心目中建立起这样的形象：它是学生最亲密的交际工具,是学生发现世界的有效途径,是学生进行自我审视的一面镜子,是学生实现自我价值的载体。,肖家芸认为发展必须真正归位于学生这个本体之上,归位于学生的本色、本能、本性等；,贺学根认为新课标所强调的“尊重学生在学习过程中的独特体验”是在课堂教学实践中落实和体现“以生为本”理念的重要途径,同时指出尊重学生的独特体验并不是无原则地认同,而是意味着课堂教学要把学生在钻研文本过程中产生的困惑和所建构的“意义”作为起点和重点,“,重视”和“严肃对待”来自学生的或深或浅或对或错的感受和看法。,四、课程资源,胡疆锋指出大众文化极大地影响了学生的语文学习,事实上已经形成了语文教育不可忽视的隐性课程。任震钧也提出要找到通俗文化与经典文化的衔接关系,充分挖掘通俗文化中的语文教学资源,1,、大众流行文化,钱理群则对流行文化持较强烈的批判态度,他指出流行文化对孩子的巨大影响超过了学校教育的影响,与当下学校教育所存在的弊端显然有关,而学校教育通过社会流行文化的改造发生了变形。他认为如果孩子的精神营养只限于或过分依赖于社会文化的平均水平,其精神发展有可能趋向平庸化,连云港生本教育资源师专的董菊初教授提出“生本教育资源”的概念,认为学生本身就是一种有待开发的教育资源,一种潜在的课程,承认、发现、开发和利用“生本教育资源”是新课程施教的前提,2,、生本教育资源,五、对话理论的是与非,1,、教师的地位与作用,吴礼明指出了当前对话教学的两个弊端：一是认为师生之间不可能平等；一是认为提倡对话就是让教师放弃引导。李维鼎指出,师生之间是一种有差异的平等,师生人格的平等是对话的前提,而学识上的差异则是对话的动力,师生对话正是一个差异的调整、发展的过程,。,韩雪屏借鉴了社会建构主义的有关论点,指出在阅读教学对话中,教师应当承担起服务者、组织者和引导者的角色,与学生构成垂直互动,包括给学生提供进行阅读对话的“脚手架”,设计专题阅读活动,组织集体思维过程等,2,、对文本的解读,“对话”原是西方哲学解释学和文艺理论中的一个核心概念,以往人们大多从教学理念的更新来探讨其引人语文教学的意义。韩雪屏则将研究的视角转向了实践的应用层面,她借鉴了中外有关接受美学的论述,指出要与文本,作者进行有效的对话,需要从两个切口入手：一是发现文本的创作空白；一是寻找生成意义的对话策略,五、对话理论的是与非,在教学实践中,提倡“对话”容易使人理解为就是鼓励学生“说话”,从而导致对话教学中学生主体性的泛化、绝对化倾向。对此,王荣生提出了批评。他认为许多老师把语文课标中的“对话”理论误解为仅仅是对学生的“听”“说”权的维护,从而把阅读课上成学生的“自由交谈课”,把文本撇在一边,以致许多教师甘当“伙伴”而忘记了“教”的专业角色。,王富仁也发表长文,呼吁在语文教学中必须同时坚持文本作者的创作主体性、授课教师的教学主体性和学生的学习主体性,若脱离前二者,学生的学习主体性便无法得到真正的发挥。,3,、对话教学的不足,第,三,节、,关于新课改中阅读教学的变化,阅读理解能力的分解,1,阅读的教学模式,2,文言文教学的困境和出路,3,一、阅读理解能力的分解,对阅读教学机制的解释直接关系到阅读教学的有效实施,任何一个方面认识与研究的突破,都会对阅读教学的发展产生影响。李毓秋、张厚粲等对过去研究中提出的阅读理解能力由七种成分构成的结论进行了验证性因素分析,结果显示,阅读理解能力的结构由五个层次构成。,陶云、申继亮采