单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2022/1/14,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,初中英语阅读教学中如何提升学生思维品质,初中英语阅读教学中如何,1,主,要内容,一、背景及,英语阅读教学现状分析(what),二、为什么要提升学生思维品质,？(why),三、如何提升,学生思维品质,?(how),四、,提升思维品质的几点教学建议（,what,）,主要内容一、背景及英语阅读教学现状分析(what),2,Question 1:Why do we read?,A.Reading for information,B.Reading for learning the language,C.Reading for learning cultures,D.Reading for writing,E.Reading for pleasure,Answer:A,E,Question 1:Why do we read?A.,3,Question 2:What are the purposes for reading?,A.for general comprehension,B.to search for information,C.to learn new information,D.to synthesize and evaluate information,Answer:A,B,C,D,Question 2:What are the pur,4,Question,3,:What is the major activity of the reading lesson?,A.Check the students understanding,B.Let Ss talk about the reading,C.Have students read the text,D.Explain the language points,E.Let students use the language,Answer:C,Question 3:What is the major,5,Question,4,:What kind of activities do you usually use during a reading class?,Do you usually use the following activities when you teach reading?,True or False?,Multiple choice?,Ask and answer questions?,Fill in the table?,Put the events in order?,Question 4:What kind of acti,6,Do you usually encourage your students to:,gu,ess,the,meaning of unknown,words?,predict,what the passage might talk about?,p,redict,how the story might end?,t,hink of a,title,?,describe the authors,viewpoint/attitude,?,find the,topic,of a paragraph?,identify,the,main idea,of,a passage,?,c,reate,a mind map,based on the,passage,?,use their own words to,retell,the story?,英语阅读教学,(,Developing Reading skills),Do you usually encourage your,7,初中,英,语阅读教学的思考,What,to,teach?,Why,to,teach?,How,to,teach?,What,to,learn?,Why,to,know?,How,to,acquire?,调查,问卷,什么是真正的阅读？,英语阅读课的目的是什么？,初中英语阅读教学的思考What to teach?Why t,8,一、背景：,语言能力、文化品格、,思维品质,和学习能力,文化品格,思维品质,学习能力,语言能力,英,语学科核心素养,一、背景：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力文化品格思维,9,布鲁姆认知思维能力,Blooms Taxonomy,Recall facts and basic concept,Explain ideas or concept,Use information in new situations,Draw connections among ideas,Justify a stand or decision,Produce new or original work,Bloom（1956）将认知过程调整为六个阶段，即,记忆、理解、运用、分析、评价和创造。,在这六个层次中，前三项是相对简单的心智活动，常被称为低阶思维，后三项属于较高层次的认知能力，常被称为高阶思维（沈之菲，2011）,布鲁姆认知思维能力Blooms TaxonomyRecal,10,专家观点,123,龚亚夫从事基础英语教育30多年，曾任人民教育出版社外语室主任，外语分社社长等职，中国教育科学研究院研究员，政,全国,协第九、十、十一届委员会委员，中国教育学会外语教学专业委员会理事长,。,1.,在讲解语言知识的前提下，教会学生在不同语言环境下表达的,思维方式,和不同品格。,2.,英语教学可以交给孩子文明行为习惯，健康的积极的换位思考等,可超越语言、超越文化的教育,。,3.,通过英语学习，使学生能具备更好品格，成为具备,批判性思考问题、解决问题能力的人。,专家观点123龚亚夫从事基础英语教育30多年，曾任人民教育出,11,思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面。反映其在思维的,逻辑性、批判性、创造性,等方面的水平和特点，主要以,辨析、分类、概括、推断、分析,等方式呈现。,阅读则是培养学生思维品质的重要途径。,教师引导,学生辨析、概括文本信息，建构新的概念,;,分析、推断信息,的逻辑关系，提升学生分析问题和解决问题的能力,;,正确判断各种思想观点，理性表达自己的观点，促使学生对事物做出正确的价值判断，从而培养学生用英语进行多元思维的能力。,思维品质和阅读,思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面。反映其在思维,12,二、英语阅读教学现状,1,、简单浅层次的阅读,2,、过度重视,“,语言点,”,的阅读教学 词汇 语法,3,、缺乏有层次梯度的问题设置,上述做法将文本、语言、思维剥离，使得思维训练活动严重缺失。,教学过程侧重,阅读策略和技能,的培养。但是，这种程序化的教学模式,还是较多停留在对文本信息及文本结构的浅层理解，不能有效地、深层地训练和提高学生的思维能力（邱玲，2013）,二、英语阅读教学现状1、简单浅层次的阅读上述做法将文本、语言,13,苏霍姆林斯基说过：,“,教育，如果不能想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。,”,三、为什么要培养学生思维品质,？,(why),20,21,年温州市初中英语学业水平考试试卷,关注英语思维品质,，注重综合运用能力，,测试考生的英语知识水平、实际语言运用能力、,思维品质和文化品格,。,苏霍姆林斯基说过：“教育，如果不能想方设法使学生产生情绪高昂,14,四、在,英语阅读教学中，如何培养学生思维品质,?,(,how),创设情境，,自读感知,分析归纳，,精讲点拨,综合评价，,生成创新,字面阅读,形象思维：,记忆、理解,解释性阅读,抽象思维：,运用、分析,评判性阅读,创造性思维：,评价、创造,读,前,注,重对文本标题、插图、事件与人之间的有限联想，激发学生形象思维,读,中,强,调对文本内容进行分析、归纳、梳理，培养学生,逻辑性思维,读,后,侧,重延伸、拓展、质疑，迁移、创新，培养学生批判创造性思维,英语阅读思维原则与宗旨,四、在英语阅读教学中，如何培养学生思维品质?(how)创设,15,1,、读前,-,解读标题大意,(Topics&titles),或插图、猜测,，激发学生思维，,培,养学生,预,测能,力和逻辑思维能力,1、读前-解读标题大意(Topics&titles)或,16,2.,读中,-,概括、梳理、分析、归纳文本段落主旨,，培养学生抽象思维能力,2.读中-概括、梳理、分析、归纳文本段落主旨，培养学生抽,17,3.,读中,-,通过对文章进行拓展、延伸等，进一步培养学生逻辑思维能力,3.读中-通过对文章进行拓展、延伸等，进一步培养学生逻辑,18,在学生整体完成阅读后，可以就标题问学生问题，,如：,(1)Is it a,“,perfect,”,holiday?Why or why not?,(2)What kind of holiday is it?,(3)Can you give a new title for the passage?,读后还可以问学生一些和他们自身相关的问题，例如：,(1)Do you want to have such a holiday,？,Why or why not?,(2)What kind of holiday do you want to have?,My“perfect”holiday,4.,读,后,侧,重质疑，迁移、创新，培养学生批判创造性思维,在学生整体完成阅读后，可以就标题问学生问题，4.读后侧重,19,wearing a coat,with a watch in its hand,running on its back legs,Look at the picture and say what you think is strange.,Leading in,Module 7 A famous story,Unit 2,She,was thinking,about,her cat.,1.,读前,-,创设情境,，激发学生形象思维能力,在教学设计中发展形象思维的教学活动有：预测、头脑风暴、联想话题相关知识、读图表等,wearing a coatwith a watch in,20,Time,Alice,Feeling,At first,Sitting,by the river,boring,Suddenly,Heard,the rabbit say,Next,Ran,after the rabbit,Then,Went down the hole,surprised,worried,curious,Can you guess the Alices feeling when she talked?,读,中,强,调对文本内容进行分析、归纳、梳理，培养学生,逻辑性思维,本节课借助表格来引导学生进行语篇分析，把分散的信息进行有效聚集和整理，高效率地了解文本内容，同时对已有信息进行提取，让学生很快在头脑中形成有关文章的框架结构。,Time Alice FeelingAt firstSitt,21,Discuss,：,What kind of girl was Alice?,adventurous,(,爱冒险的,),curious,(,好奇的,),shy,brave,quiet,simple,outgoing,读,后,侧,重延伸、拓展、质疑，迁移、创新，培养学生批判创造性思维,课堂中巧妙地多层次地设问，能提升学生的思维品质，帮助学生跳出浅层信息理解的局限，进行合理的想象、,质疑和批判，从而提升学生的独立思考能力，逐步培养学生思维的开放性、灵活性、创造性和批判性。,Dis