单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,2022/1/26,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,2022/1/26,#,博雅,4A,智慧课堂教学模型的,建构理念与实施目标,建构理念,一、,“,博雅,”,的文化,博雅教育，兼容并包,日新于博，尽美于雅,辅学以博，行为以雅,建构理念,二、,“,智慧,”,的取向,解放学生的学习力，让学生自主成长。唤醒学生的自觉、自悟、自信。,学习是孩子的本能。但是，如果长期被驯化，这种本能会退化消失。,以道驭术，方可,运用4A智慧,尊重学生的原始问题，原始兴趣，原始发现，从学生的问题、兴趣、难点进入学习。这是4A的灵魂，是翻转课堂的拐点，能够翻转多少度，取决于教师的核心素养。,这个核心素养有两点：,1,、诱发学生的原始点（问题、兴趣、发现）放下自己，收敛自己（交出话语权，给予时间）,2,、不愤不启，不悱不发（沉得住气，不到火候不接锅盖，只做点火加温，时机一到,，画龙点睛,）,建构理念,三、,“4A”,的秘密,4A课堂模型是指服务学生自主学习的4个最优化环节,1A-,以微课服务课前自学,以自学生发质疑,问难,2A-,以课堂检测实现基础目标保底,3A-,以学生问题进入合作探究,4A-,以课后检测实现知识内化，能力提升。,建构理念,三、,“4A”,的秘密,四个环节实现教与学的两度翻转,一度翻转：课前，从学生的自学开始，以微课和自主学习单服务学生的自学；,二度翻转：课上，从学生的问题入手，以小组合作探究和课堂互动实现目标达成，完成学生学习方式的根本转变。,建构理念,四、,“,模型,”,的变通,课前自学（任务预设）,提问质疑（发现问题）,课堂探究（探究活动）,课后检测,（评估检测）,建构理念,四、,“,模型,”,的变通,四个环节不是固定不变的。,根据不同学科，不同内容，不同课型，不同课时，不同目标，可以灵活调整，理性舍弃，智慧链接。,实施目的,一、利用信息时代的技术、工具，改变教师教的方式，改变学生学的方式；,二、与时代接轨，让核心素养落地,实施策略,一、统一设计制作教学模型,博雅,4A,课前导学微课,博雅,4A,学生自主学习单,博雅,4A,教师教学手册,1,、,“,微课,”,和,“,自主学习单,”,是,4A,智慧的,两大法宝,2,、教学手册是,教师操作,4A,课堂,的纲要，脚,手架,实施策略,二、大教研集体备课再设计,1,、在统一设计的教学手册、自主学习单付诸课堂之前，集团统一安排每两周一次的大教研，,分学科、分年级，以,单元集体备课为目标，实施再设计。研究教材，在认真解读教材的基础上审改教学手册、审改自主学习单。,2,、再设计的原则是：,4A,智慧课堂的模型可以调整，内容可以增删修补，但,4,个环节必须落实。必须要以学生的学为主线，实现课堂两度翻转。,实施策略,三、教师课堂实施中三设计,1,、,教学手册中的教案,应用于课堂需要教师灵活变通，在解决问题的 过程中与学生共同完成课堂的中设计,2,、课堂中设计是依据学生问题探究的生长点而采取的应变策略，这虽然是预设外的，却恰恰是课堂教学所期待的。,实施策略,总之，博雅,4A,智慧课堂模型对于老师一个理性的脚手架，对于学生是一个开放的，互动生成的自主学习空间。,实施策略,三、教师课堂实施中三设计,1,、,教学手册中的教案,应用于课堂需要教师灵活变通，在解决问题的 过程中与学生共同完成课堂的中设计,2,、课堂中设计是依据学生问题探究的生长点而采取的应变策略，这虽然是预设外的，却恰恰是课堂教学所期待的。,实施的秘诀,在课前、课中、课后三阶过程中，,寻找学科核心素养的生长点，用,4A,智慧培育核心素养生长。,4A,课堂中核心素养的生长点,一、学会学习，自主发展,（从课前到课后，以学生的学为主线，有自学、小组合作学，互动交流学，达标检测学）,核心素养生长点,二、善于提问，敢于质疑,（自主学习单每一课都有一项提问质疑任务）,核心素养生长点,三、勤于思考，,解决,问题,（,课堂上从学生的问题进入，小组合作解决同伴问题，组际交流，解决小组未解问题，师生互动，解决组际交流未达标问题,）,核心素养生长点,四、乐学善学，信息意识,（课堂探究主要以小组合作形式，小组合作的过程是同龄人信息交流、互动学习真正发生的时刻，交往会让他们产生学习的快乐）,核心素养生长点,五、理性思维，自主探究,（,4A,模型撬动自主探究的支点就是提出问题。,问题产生任务，任务驱动探究，自主学习单中不断进阶的探究任务会促进学生进入理性思考的深层思维）,结束语,问道4A，怎样凭借它来推动教师教学方法的变革。,问道4A，怎样凭借它来实现课堂教学的重构。,站在未来，改变今天。互联网+时代，呼唤学生核心素养，学习能力是关键，课堂不翻转没有出路。,必须从知识本位转换到儿童本位。不是不要知识，而是凭借知识，发展能力，提升素养。,