单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,做一个好领导,冖-提升领导威信力,做一个好领导做一个好领导,冖-提升领导威信力,第一部分观察小习惯,避免大麻烦,第一节牢记对方姓名就是尊重对方,第二节容貌美丑不代表才能高低,第三节尊重小人物,会有大帮助,第四节别戴着有色眼镜看人,第五节用人,绝对不能有私心,第六节注重下属态度,工作才会顺利,第七节疼惜下属,下属才会为你卖命,第八节不同的人用不同的激励方式,第九节抱怨,有时是下属不满的信号,第十节用事实堵住下属的牢骚之口,第一节牢记对方姓名就是尊重对方,维持良好人际关系最重要的准则之一。,要在交际场合中拥有优势,熟记对方姓名,是一项必不可少的功夫。,利用彼此见面的机会,细细辨认对方身体,特征。,小学语文课堂教学策略的实施是决定语文教学质量的关键因素，针对当前小学语文课堂教学中存在的教学关系、教学方式等各种问题，教师应当适当地扩充教学内容、发展教学手段，从而提高课堂教学的有效性。就结合当前小学语文课堂教学的现状，对小学语文课堂教学策略的有效性进行分析。,小学语文教学是素质教育的基础阶段，对学生将来的学习、生活、工作起着十分重要的奠基作用。小学语文教师应当采取一切手段和措施，提高小学语文课堂教学的有效性，为学生的综合素质发展提供保障。,一、小学语文课堂教学有效性现状,随着新一轮课程改革的广泛开展，小学语文教学逐渐由传统的被动型、统一型、依赖型教学向主动型、独特型、体验型教学转变，但在课堂教学策略的有效性方面，仍有许多问题需要解决：,（一）学生主体地位不够突出,部分教师对小学语文教学的教学-学习关系缺乏深刻、清醒的认识，没有把学生放到课堂教学的主体位置上，仍然采用传统的依赖式教学体系中的灌输、填鸭式方法。在这种教学方式中，学生只能被动地接受教师在课堂上讲授的理论知识，无法根据自身的兴趣爱好和个性需求主动地进行学习，更谈不上利用已知知识和生活实践经验充分发挥想象力进行创造性的课堂活动，导致学生学习兴致不高，学习效果不尽如人意。,（二）课堂教学缺乏人文性,小学教师对语文教学的性质定义存在误区和偏差，认为语文学习的最终目的是高分通过各类考试，过分强调语文的工具性，而忽略了这门学科的人文性。小学语文教师的认知偏差在课堂教学的质量和效果上有着非常直观的反映，教师在教材的选取、教材的讲解上明显向理论知识倾斜，缺乏对如何提高学生综合应用能力的考量，没有让学生深入、充分地体验和领会语文的语言美、意境美和人文美，导致学生只掌握了死板的语文知识，却无法灵活、优美地使用语言。,（三）课堂教学手段不丰富,小学学生正处于大脑成长发育的关键阶段，身心发展尚未成熟，大部分小学生都无法长期集中注意力，而呆板、枯燥的课堂教学方式和单一的教学手段使学生极容易出现走神、开小差等现象。在当前的小学语文课堂教学中，教师仍然以指定教材为主要教学资源，缺乏对课堂教学活动、多媒体技术等教学手段的应用，导致课堂教学方式单调、课堂学习氛围死气沉沉，严重影响了学生的学习积极性和教学有效性。,二、提高小学语文课堂教学策略有效性,（一）扩大教学材料范围,（二）发展教学方式和手段,课堂教学是小学语文教学的主要方式和核心手段，教学方式的合理性和可行性决定了语文教学的整体有效性。小学语文教师应当摆脱传统教学观念的束缚，坚决摒弃以灌输理论知识为主的填鸭式教学方法，加强语文课堂教学与生活实践的有机结合，从学生熟悉、喜爱的事物中发现和获取教学元素，帮助学生提高听、说、读、写等各种语文基本技能，增强课堂教学的趣味性。教师还可充分利用各类多媒体手段，通过图像、音频、视频等方式将语文知识全面、系统地展示给学生，从而提高课堂教学的质量和效率。例如，在对小学语文第五册九月九日忆山东兄弟这首唐诗进行课堂教学时，教师可先让学生在朗诵音频的带领下进行跟读，进入这首古诗的语境，再通过幻灯片将知识点直观地展现在学生面前，并进行详细讲解，然后利用视频播放本诗的写作特点和创作背景、作者的生平等资料，通过各种手段相结合的方式使学生系统、全面地学习语文知识，提高教学有效性。,（三）营造和谐的课堂氛围,小学语文新课程标准提出要“以学为主”，小学语文学习的主体不再是教师，而是学生。为了增强学生的学习积极主动性，使其真正成为学习的主人，教师应当营造轻松、活泼、民主、平等的课堂氛围，赋予学生更多的主动权和自主权，突出学生的主体地位。在课堂教学过程中，教师可以让学生根据自己的兴趣和爱好自由选择课堂活动方式和活动主题，在教学大纲和教学要点的框架内，提高学生的参与度，引导其调动已有的知识储备和日常生活中积累的实践经验，通过讨论、表演等多种方式促使学生将书本内容、语文技能更彻底地予以融会贯通。例如，在对小学语文第十二册课文卖火柴的小女孩进行课堂教学时，教师可鼓励学生结合课本自发地组织课堂活动，引导学生根据课文框架和相关情节进行自由想象和发挥，利用表演、讨论、扩写、续写等方式提高语言运用能力。,三、结束语,总而言之，小学语文教师应当进一步提高课堂教学材料和教学方式的实用性和趣味性，营造民主、平等、轻松的课堂学习环境，为提高学生的学习兴趣和学习效率提供有利条件。,化学作业是化学教学过程中的重要环节，它不仅是检验教学效果的一种重要手段，而且能对学生的化学学习起到导向作用。因为初中化学具有概念多，知识点分散，需要大量识记等特点，所以学生作业中的错误也相对较多，如果不及时订正，日积月累学生的“学习误差”就会越来越大，进而失去学习的信心。作业订正是学生在老师作业批改后对自己作业中的错误进行改正的过程，在这一过程中首先应该反思由于哪些知识没有掌握到位而导致错误，再在弄懂该知识的基础上进行订正，这样的作业订正才是有效的。那种“为了订正而订正”、“订而不正”的订正只能是“治标不治本”，根本达不到订正的真正效果，可以说是低效的甚至是无效的。那么，如何提高化学作业订正的有效性呢？,一、正确引导，提高对作业订正重要性的认识,作业是学生巩固和深化所学知识、形成技能技巧、检验学习效果的重要手段，也是教师了解不同层次学生对于知识掌握程度的重要途径。作业订正是学生在老师作业批改后对自己作业中的错误进行改正的过程，其目的不是为了得到一个正确答案，而是为了让学生从中获得教训，通过反复地思考分析，经历从不理解到理解，从不正确到正确的过程。学生明确了作业订正的目的后，就会在关注订正结果的同时，更关注错误背后的原因，而不会出现为一个答案而匆匆落笔，以获得暂时的正确或直接抄袭别人正确答案的“为了订正而订正”的现象，也不会出现不分析、不思考再把“原题”做一遍，结果仍不正确的“订而不正”的现象，更不会出现把老师批改过的作业放在一旁，不问不管的“不订正”现象。,二、认真分析，准确查找作业错误的原因,我曾设计了这样一道题目：已知氧的相对原子质量为16，铁的相对原子质量为56，氧化铁的化学式为FeO，试计算：（1）氧化铁的相对分子质量；（2）各元素的质量比；（3）各元素的原子个数比；（4）氧化铁中铁元素的质量分数；（5）80克氧化铁中含铁元素多少克？（6）多少克氧化铁中含铁元素14克？（7）80克氧化铁中含有的铁元素与多少克四氧化三铁中含有的铁元素的质量相当？（8）10吨含氧化铁80%的赤铁矿石，理论上可制得多少吨铁？其中（1）（5）为基础题，让后进生完成；（6）（7）为提高题，让优等生完成；（8）为拓展题，让学有余力的学生完成。我在批改作业时发现错误较多，于是就让做错的学生在订正时写出做错的原因，结果学生大都写的是“我太粗心了”、“题目没有看清楚”、“计算错了”、“单位没有写”、“格式不正确”、“缺少答”等。这说明学生在分析题目做错的原因时仅仅停留在“什么地方错”，并不知道“为什么会错”。这时要让他（她）们订正错误的题目，只能达到“为了一个正确答案”的目的，要想提高作业订正的针对性和有效性，就必须强化这方面的训练。我们的做法是：在课堂练习时先让学生上黑板做，再让学生上黑板批改，批改时用红笔划出做错的地方，并在旁边注明做错的原因，再写出正确的答案，最后组织学生讨论，这样，通过先做再批再讨论的方式，提高学生“分析错题”的能力，提高作业订正的有效性。,三、加强督促，培养作业订正的自觉性,在化学教学中我们发现，有一部分学生订正作业的自觉性很差，如有时间就订正，没有时间就不订正；有老师催就订正，没老师催就不订正；还有个别学生非要老师把他（她）找到面前才肯订正。如果学生对老师反馈的信息不能及时处理，错误的信息在头脑里停留的时间较长，错误的知识就会对以后的学习有抑制作用，产生负迁移的可能性增加，从而影响学习成绩。为了促使学生养成及时订正作业的良好习惯，我们采取了以下措施：（1）及时批改。每次作业收上来，我总是第一时间把它批改完，并把作业中有错误的学生名单写在黑板的右上角，提醒学生及时订正；（2）加强督促。要求小组长和课代表在收作业本时要逐一进行检查，如果发现有同学没有订正，就退还作业本并督促其订正；（3）二次批改。在讲评作业时，会发现有少部分学生错听、漏听或听不懂等现象，所以对学生订正后的作业有必要进行二次批改，批改的方式主要是面批，其目的是对学生不理解的知识进行再次讲解。（4）使用集错本。学期初，我们要求每位学生准备一本集错本，把每次作业或考试中做错的题目抄到集错本上，然后进行订正，并要写出做错的原因。实践证明：采用这样的方法，不仅能够及时发现问题，纠正学生作业订正中的不良习惯，而且能够促使学生改进学习方法，提高学习效率。,四、认真批改，增进与学生的情感交流,作业的批改与反馈是师生双方获得信息的重要手段，不仅可以帮助我们查找教学中存在的问题，及时调整教学方法，而且能够及时纠正学生的错误认识和理解，增进师生间的情感交流，提高学生学习的兴趣。因此，在化学教学中，我们不仅要做到及时、认真、准确、规范地批改作业，而且要做到：（1）合理使用符号。教师在批改作业时通常用“”和“”两种符号，即对的打一个“”，错的打一个“”，如果将“”变为“？”或“”，甚至创造一些特殊符号，并赋予它们新的意义，就可以避免“”带给学生的消极情绪，提高学生的学习兴趣。如在作业中，学生将化学符号写错或物质的名称写错，批改时可在错的地方画一个小“”，并要求学生赶快更正。粗心是学生作业时的通病，他们常常会丢三落四，针对这种现象，教师在批改时，可在遗漏处打上一个小小的“？”，告知学生及时补做。（2）使用合适的评语。写评语是教师在作业批改中常用的手段之一，它能激发学生的学习兴趣，增进师生间的感情。因此，我们在批改作业时可以针对学生的作业情况给予相应的评语，使他们真正看到自己取得的成绩、存在的问题和努力的方向。教师在给学生写评语时一定要因人而异，以鼓励为主。例如：对作业做得好的学生，我们可以用“好！”、“你真棒！”、“聪明！”等词语。对作业做得不太好的学生，要尽量找其闪光点。例如：我们可以说他们的字写得不错，作业格式清楚，进步较大等。合适的评语能让学生体会到老师的信任、关心和期待，从而自发地订正作业。,作业订正是一种重要的矫正性学习活动，它不仅能够提高学生掌握知识的程度，而且能够开发学生的非智力因素。但订正并不是简单地把错题改对，而要引导学生把每一次的作业订正都当做对自己学习的检验与反思，并根据实际情况及时调整学习行为，只有这样才能达到事半功倍的学习效果。,第一部分观察小习惯,避免大麻烦,第一节牢记对方姓名就是尊重对方,第二节容貌美丑不代表才能高低,第三节尊重小人物,会有大帮助,第四节别戴着有色眼镜看人,第五节用人,绝对不能有私心,第六节注重下属态度,工作才会顺利,第七节疼惜下属,下属才会为你卖命,第八节不同的人用不同的激励方式,第九节抱怨,有时是下属不满的信号,第十节用事实堵住下属的牢骚之口,第一节牢记对方姓名就是尊重对方,维持良好人际关系最重要的准则之一。,要在交际场合中拥有优势,熟记对方姓名,是一项必不可少的功夫。,利用彼此见面的机会,细细辨认对方身体,特征。,第二节容貌美丑不代表才能高低,孔子:“不有祝之佞,而有宋朝之美,难乎,免于今之世矣