单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,幼儿园环境设计,幼儿园环境设计,在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中西区所有的东西，并将其溶入到自己的生命之中。,蒙台梭利,在促进幼儿早期教育方面，最有效地做法是创造良好的环境。,艾尔弗雷德,诺斯,怀特海,第八章,幼儿园环境设计,1,2,幼儿园环境创设概述,幼儿园物质环境的创设,幼儿园精神环境的创设,3,第八章 幼儿园环境设计12幼儿园环境创设概述幼儿园物质环,第一节 幼儿园环境创设概述,1.环境,环境是一个含义十分丰富的概念，一般泛指生物有机体生存空间内各种条件的总和，即有机体外部可以进入有机体的反应系统而直接影响到其生命活动的物质、能量和信息的总和。通常按环境的属性，将环境分为自然环境和人文环境。,2.幼儿园环境,幼儿园环境有广义和狭义之分，广义的幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。,狭义的幼儿园环境是指幼儿园的内部环境，包括幼儿园的物质和精神环境。,一、幼儿园环境的含义,第一节 幼儿园环境创设概述1.环境一、幼儿园环境的含义,1.幼儿园物质环境的类型,幼儿在园内的活动一般都有不同的活动空间，因此不同的空间其教育作用也就不同，因此根据幼儿活动空间的不同，可以把幼儿园物质环境分为：,从,幼儿活动的范围,来看，可分为园区环境（户外环境）、活动室环境、区角环境（如、阅读区、建构区、美术区、表演区等）。,从,教育幼儿所利用的三维空间,来看，可分为地面环境、墙面环境、空中环境等。,从,幼儿园环境的性质,来看，可分为自然环境、人工环境。,二、幼儿园环境的分类,1.幼儿园物质环境的类型 二、幼儿园环境的分类,2.幼儿园精神环境的类型,（1）幼儿园在一定时期内形成的大众心理,这种心理包括三类：幼儿园的风气；大众情绪；潮流与时尚。,（2）幼儿园文化,幼儿园文化是在园内形成的特定的艺术、思想、习惯等的体系，,（3）幼儿园的人际关系,人际关系是幼儿园精神环境的一个十分重要的内容，包括干群关系、同事关系、师幼和幼儿间的伙伴关系。,2.幼儿园精神环境的类型,伦敦大学英王学院的卢卡斯教授将环境教育分为三个层面，即“关于环境的教育”、“在环境中的教育”和“为了环境的教育”，并指出环境教育的这三个方面都不能单独实现环境教育的总体目标。只有这三个方面结合为一体，才能实现个体在知识、技能、态度和价值观等方面综合环境素质的发展。幼儿园环境教育目标由此至少应包括认知、情感、价值观念、行为习惯等方面。,三、幼儿园环境创设的理论基础,（一）卢卡斯环境教育模式,伦敦大学英王学院的卢卡斯教授将环境教育分为三个,美国学者布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）把个体的生物因素和外界环境的因素结合成不同层次的社会生态理论。生态系统理论观（Ecological system theory）把儿童发展视为周围多层次环境关系的复杂系统（system）。根据布朗芬布伦纳的发展生态理论，个体的发展与周围的环境之间相互联系构成了若干个系统，即微观系统、中介系统、外在系统以及宏观系统。换句话说，发展的个体处在从直接环境（像家庭）到间接环境（像宽泛的文化）的几个环境系统的中间或嵌套于其中。,（二）生态系统理论,美国学者布朗芬布伦纳（Urie Bronfen,生态系统理论的一系列嵌套结构模型,生态系统理论的一系列嵌套结构模型,建构主义者认为，,学习者是在原有的经验、心理结构和信念的基础上建构知识的,，它强调学习的,主动性、社会性和情境性,。根据这一理论，在环境教育过程中，幼儿对环境的真正认知只能基于幼儿在自身原有经验之上的主动建构。日常生活里，儿童自发地通过自身的感觉器官（看、听、闻）获取了有关环境的具体事实和直接经验，幼儿园实施环境教育正是要利用幼儿的这些原有经验，促使其构建系统的相关环境知识，同时这种构建过程依然离不开真实的自然环境和材料的支持。,（三）建构主义认识论,建构主义者认为，学习者是在原有的经验、心理结构,蒙台梭利认为，儿童的成长不是外界所能给予的，而是其内部潜在的生命发展的结果，这种发展的源泉来自于是儿童的生命个体与环境的交互作用。教育的力量是有限的，有限的教育力量需要通过环境来发挥作用，而环境，既可能促进儿童的发展，也可能阻碍儿童的了解。,“我们的教育体系的最根本特征就是对环境的强调。”,蒙台梭利,蒙台梭利教学法包含了四大要素,环境、教具、教师和儿童,。其实综合起来，它们应该是一个整体教育孩子的环境。,四、国外几种有代表性的幼儿园环境创设,（一）蒙台梭利学前教育机构的环境创设宗旨：,“,提供有准备的环境,”,蒙台梭利认为，儿童的成长不是外界所能给予的，而,对于3岁以后的儿童，蒙台梭利主张为他们提供一个能激发其活动动机的预备环境。她根据自己开办“儿童之家”的幼儿教育实践经验，对“有准备的环境”提出了以下标准和要求：,必须是有规律、有秩序的生活环境。,能提供美观、实用、对幼儿有吸引力的生活设备和用具。,能丰富儿童的生活印象。,能为幼儿提供感官训练的教材或教具，促进儿童智力的发展。,可让儿童独立地活动，自然地表现，并意识到自己的力量。,能引导儿童形成一定的行为规范。,对于3岁以后的儿童，蒙台梭利主张为他们提供一个,1.瑞吉欧幼儿园的环境的构成,广场,展示长廊，,在学校入口处摆满了儿童游戏时的照片、家长在理事会上的照片、教师和员工摆着幽默姿势的照片。,教室，,教室突破传统的封闭单调的模式，更多地体现温暖、活泼和开放的氛围。,艺术工作室，,每一个年龄层的幼儿的教室隔壁都是一间艺术工作室。这里摆放着各种工具箱，还有照相机、录音机、录像机、复印机、电脑等设备。幼儿利用艺术工作室里的材料，进行探究和创造。,（二）瑞吉欧幼儿园环境创设宗旨：,让环境成为第三位教师,1.瑞吉欧幼儿园的环境的构成（二）瑞吉欧幼儿园环境创设宗旨：,2.,瑞吉欧幼儿园环境创设的教育取向,“,环境”是,课程设计和实施的要素,，具有教育内涵。表现在两个方面：一是由环境生成课程，二是由课程创设环境。,环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间,互动的关键,性要素。,环境是幼儿的,“第三位教师”,。,一是环境不是被动的，二是环境不是一成不变的；三是环境具有教学功能，能够组织、提升幼儿之间的愉悦关系，激发幼儿的学习。,环境是,最佳的记录方式,。,2.瑞吉欧幼儿园环境创设的教育取向,3.瑞吉欧幼儿园环境创设的原则,瑞吉欧幼儿园之所以风靡全球，与其环境创设的原则是分不开的，其环境创设的原则主要体现在：，环境不仅是幼儿园和学校的外观，更是时间、精神的沉淀，是对教育理念的诠释和表达：,教育性原则,家庭社区性原则,动态性原则,整体性原则,3.瑞吉欧幼儿园环境创设的原则,华德福教育（Waldorf Education）的创办者是奥地利教育家鲁道夫史代纳（1861-1925），于1919年在德国创立第一所华德福学校，历经90多年的发展，如今华德福教育已成为世界上规模最大、发展最快的、非宗教的独立教育运动，华德福学校遍布各大洲不同文化背景和社会价值观的国家。,（三）华德福幼儿园的环境创设理念：,追求自然朴实的环境风格,华德福教育（Waldorf Education,华德福教育，简单地说是一种以人为本，注重身体和心灵整体健康和谐发展的全人教育，体系主张按照人的意识发展规律，针对意识的成长阶段来设置教学内容，以便于人的身体、生命体、灵魂体和精神体都得到恰如其分地发展。,华德福教育，简单地说是一种以人为本，注重身体和心,五、幼儿园环境创设的原则,（一）环境与教育目标一致性原则,1.,环境创设要有利于教育目标的实现,2.,依据幼儿园教育目标对环境设置做系统规划,3.,实现环境创设与幼儿园课程的巧妙融合,五、幼儿园环境创设的原则（一）环境与教育目标一致性原则,（二）发展适宜性原则,1.,创设具有年龄适宜性的环境,2.,创设具有个体适宜性的环境,（三）参与性原则,（四）开放性原则,（五）经济性原则,（二）发展适宜性原则,第二节 幼儿园物质环境的创设,1,规划的合理性,2,规划的科学性,3.,规划的有趣性,一、幼儿园室内物质环境创设,（一）幼儿园室内环境的规划,第二节 幼儿园物质环境的创设 1规划的合理性,1.目的指向原则,2.动态原则,3.,层次性原则,4.,安全性原则,5.,潜能弹性原则,6.,适宜原则,（二）幼儿园室内环境创设的原则,1.目的指向原则（二）幼儿园室内环境创设的原则,1.,园区内外墙面,2.,班级墙面,主要包括：创设适合幼儿年龄特点的班级墙面；墙饰展现出儿童的自我；墙面环境动态化；环境与课程、教学、幼儿、家长之间多元互动。,3.,区域环境,遵循原则：区角数量适宜性；区角分割、时间安排的科学性和合理性；活动材料投放适当性。,（三）具体区域的规划策略,1.园区内外墙面（三）具体区域的规划策略,二、幼儿园室外物质环境创设,1.,合理利用，安排空闲角落与场地。,2.,户外环境的地质地貌多样化。,3.,户外场地划分区域化。,4.,场地设置游戏化。,二、幼儿园室外物质环境创设1.合理利用，安排空闲角落与场地。,第三节 幼儿园精神环境的创设,一、幼儿园教师要具备正确的教育观和儿童观,幼儿园教师要热爱学前教育事业，对幼儿有真挚的爱心，因为爱是保证学前儿童全面发展的最佳教育模式。对儿童的爱心是教师师德的基本体现，新颁布的,幼儿园教师专业标准,中首要的基本理念就是师德为先。师德为先的理念要求教师热爱学前教育事业，关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人，这是创设良好精神环境的前提。作为一个教师，要以宽广的胸怀去关爱全体幼儿，这种爱是发自内心的、公正的、有理智的和有分寸的，而不只是爱几个孩子，这是一个十分重要的教育原则。对那些在身心发展方面异于常态幼儿的孩子，尤其应给以关爱、接纳。,第三节 幼儿园精神环境的创设一、幼儿园教师要具备正确的教,师幼关系是幼儿在幼儿园中的主要人际关系之一，民主、平等的师幼关系是预防幼儿产生心理问题的必要条件，有利于幼儿心理健康的发展。建立民主、平等的师幼关系应注意以下三点：,第一，教师对幼儿要持支持、尊重、接受的情感态度，要善于理解幼儿的各种情绪、情感的需要，不要对自己不喜欢的幼儿产生偏见，善于对幼儿做出积极的行为反应。,第二，教师对待幼儿应善于疏导而不是压制。幼儿作为一个独立存在的个体，也有自己的思想和看待事物的方法，拥有与成人平等的权利，教师要允许幼儿表达自己的想法和建议。,第三，教师对幼儿要尽量使用多种适宜的身体语言动作，如微笑、点头、蹲下、注视、肯定性手势、抚摸、轻拍脑袋和肩膀等，应尽量采用这类“此时无声胜有声”的方式，表示自己对幼儿的关心、接纳、爱抚、鼓励。,二、建立民主、平等的师幼关系,师幼关系是幼儿在幼儿园中的主要人际关系之一，,教师与教师之间的关系是否和谐、友善，也会在一定程度上影响幼儿的心理。在幼儿园，与幼儿接触的有多位教师，这些教师在教育观念、教学理念、教学方法以及对待幼儿的情感态度方式上肯定存在一些差别。这就需要教师与教师之间经常进行沟通交流、讨论和研究，取长补短，采取合作的态度，切不可各施其法，我行我素。如果教师们在教育观念、思想、方式、方法上存在很大的分歧，又没有合作精神，幼儿就会觉得无所适从，甚至两种不同的教育效果发生抵消而出现负面效应，对幼儿心理产生不良影响。因此，建立教师与教师之间的良好合作关系，是创设有益于幼儿心理健康的幼儿园精神环境很重要的一个方面。,三、建立幼儿园教师之间的良好合作关系,教师与教师之间的关系是否和谐、友善，也会在一定程,同伴关系是指幼儿之间相互联系而构成的一种人际关系。与良好的师幼关系一样，友好合作的同伴关系既能预防幼儿心理问题的产生，也能对幼儿的某些心理问题起到治疗作用。由于幼儿缺乏社会交往经验，缺乏适当的交往技巧，再加上独生子女家庭的成长环境不利于同伴交往经验的获得，因此，幼儿园教师要引导幼儿建立良好的同伴关系。第一，为幼儿提供与同伴交往、