单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,0,15 十一月 2024,1,后现代咨询理念对班主任工作的启发与技术支持,现代咨询理论的观念,现代咨询理论：以权威的角色面对来访者，以预设的理论解释来访者，以权利来治疗来访者。给来访者贴标签，进行症状收集、诊断、评估、治疗。,现代主义,现代主义理论：知识是绝对、客观。,学生被认为是有瑕疵、缺陷与功能失调的，需要权威进行诊断、分类，提供教育方法,和教育领域匹配的地方：根据学生的表现，认定学生等级，给予不同的对待。,后现代与后现代咨询理念,后现代主义：把知识当成一种社会性建构，知识与知者之间互相依存，我们不断诠释自己的经验，诠释自己的诠释，去了解知识。,后现代咨询理念：不把自己当成权威，一起和来访者共同理解生命故事，一起重新诠释故事，发现新意义。,后现代主义的特征：不确定性、不可预知、未知,强调语言的作用，强调信念与实践都是在语言中产生链接、被创造和发生,强调合作与对话，在关系中建构现实。,社会建构论社会是透过集体意义建构的观念,诠释学-从过往发掘新意,叙事理论人类事件唯有透过故事才得以理解,后现代咨询理论对班主任工作的启发,一、,重视语言的作用,1,、重视学生的,语言诉说,，对一件事情不断从各种角度诉说时，学生的感受与认识会发生变化。举例：五遍,2,、认为语言可以,创造现实,（举例：学生的漂亮）,3,、语言有,生产性,，赋予我们生活的意义。,4,、学生拥有多个自我，自我是,语意建构的关系的自我,二、,重视学生的生命故事。,1,、,重视叙事,，让学生在诉说生命故事中，看到自己,2,、重视故事中,意义的创造,-,陶行知的四块糖的故事,3,、,放弃,教师自己的预设与假想,4,、对学生充满,好奇、不知,。,5,、从事件中发现,学生的力量、资源与优势,，,壮大,学生的自我,三、,重视师生的对话空间,1,、放下教师的权威的角色，重视和学生共同建构的对话空间。,2,、在对话中，,创造现实,。,3,、通过对话，我们,形塑与重新形塑,我们的生命经验和事件,4,、透过对话，,创造并重新创造,我们对事件赋予的意义与理解,5,、通过对话，我们,建构并重新建构,我们的现实与认同,6,、老师不是别人该如何生活的专家，,老师是创造对话空间并协助对话的过程,举例：,一个学生说，老师你有点坏，坏的标准是对学生要求严,我问大家，我坏吗，我问大家，我对你们严格吗,后现代咨询理念对班主任工作的技术支持,建立良好的师生关系,创造对话的空间,重新诠释事件，创造新的意义,良好的师生关系：,你是学生生命的重要他人,你是他生命的参与者、创造者,真诚、坦白、无预设,欣赏、好奇、鼓励、支持,发现资源与优势、用语言表达优秀的特质,放下权威的角色,和学生平等相处,一、帮助教师建立良好人际关系的技术,1,、叙事与合作对话技术,外化技术,改写技术,1,、专注技术,2,、倾听技术,3,、回应（说话）技术,4,、同感技术,叙事与合作对话技术,目的-,创造对话空间，,展开生命故事，,发现自己的力量与资源，,开始主动行为,让老师与学生通过合作，进行对话，共同创造生命的故事。,外化技术-从苦恼、困惑开始的技术,1,、苦恼、困惑的,事件的具体描述,：时间、地点、人物、事件。,2,、这个问题,给你的影响,：给工作、生活、家人带来的影响。,3,、你做了,哪些努力,去面对这个问题？,4,、你是,怎么看待,这个困惑与苦恼的,5,、如果,要感谢,这个问题，你会怎么说,6,、这个困惑与苦恼让你发现了自己的哪些,特质？,7,、这个苦恼与困惑，让你,发现自己是一个什么样的人,8,、,命名,-,如果给这个苦恼与困惑命名的话，你会给它起个什么名字。,技术展示,三个人一个小组，进行对话。,一个人当老师，一个人当学生，一个人当观察者。,改写技术-从一件好事开始,1,、在你身上发生了一件什么,好事,2,、把好事,展开,-,时间、地点、人物、事件,3,、从这件事上看到了自己什么,特质与才能,4,、从这件事上，发现了自己哪些,需要、渴望与价值观,5,、命名,-,如果给这个好事一个名字的化，怎样命名。,技术展示,大家进行练习,专注技术,人与人的交往需要什么？,尊重我,接纳我,肯定我,重视我,对人的尊重、接纳、肯定、重视从专注开始,专注技术,什么是专注-专心地注意,如何做到专注？,全身心投入：眼睛、鼻子、耳朵，情感，思想,三个人一组进行训练，一人说、一人听、一人观察,报告关注的具体作法：,关注技术,身体语言-眼、耳朵、身体、表情、头、目光,精神-全神贯注,倾听技术,倾,-,听,-,身体在听,-,怎么做,心理在听,-,怎么做,听什么,-,听表面的话、听情绪、听话中话,三人一组练习。,演示练习,-,我说、你听、他们观察,回应技术,听完之后说什么,说-支持性语言嗯、对、是这样,点头,重述技术-把别人的话用自己的语言说一遍-“你的意思似乎是-”,“你好像是说-”,同感技术,感同身受的能力,对对方情绪的共鸣能力,设身处地理解别人的能力,“我感受到你似乎很委屈”,“我感觉到你很生气、愤怒”,表达同感的开头语“你是不是觉得自己,-”,“,对你而言，好像有一种,-”,“,这件事对你来说实在是,-”,三人一组练习,